论文部分内容阅读
摘要：微课教学打破了传统语文教学的常规模式，只要运用得当，便可以为提升高中语文课程的质量，结合具体的教学要求，将重点充分集中，利用微课来升华语文教育价值。
关键词：高中语文；教学；微课
一、微课教学在高中语文课程中的应用特点
相比传统的语文教学，微课在形式与内容上均有所不同。它以多媒体视频作为记录载体，将一节课或阶段性课程的重点教学内容快速呈现。这对教师自身执教水平及教学编排能力提出了更高的要求，微课视频的传播主要提供给学生和其他教师来观看，便于优化自身教学能力，或是将微课融入到教学，让学生通过阅览微课辅助学习。
1、将课程重点精致呈现。微课的准备活动主要围绕着课程内容的重点与核心来进行，经过反复挑选与编排，力求将精华内容在最短的时间内予以呈现，利用微课完成教学目标，或者辅助阶段性教学。以高中语文为例，将古诗词知识融入微课，帮助学生进一步强化对古诗词的理解，将课堂教学浓缩到其中，并查缺补漏，将古诗词“反衬”手法以及诗句情景与时代背景之间的关联逐一呈现，解决学生在古诗词学习中遇到的难点。微课教学古诗词的好处在于，学生在独立复习古诗词时往往不得要领，放任学生自己去温习古诗词，往往得不到良好的学习效果。而语文教师将古诗词部分的教学内容录制成微课，利用十几分钟时间来帮助学生总结古诗词要点，以具体诗词为讲解主体进行分析，协助学生运用正确的思维来解读诗词，举一反三，从根本上增强课下学习的效率。仅以古诗词学习中的“反衬手法”为例，在微课录制过程中，重点将反衬手法进行讲解，并精心挑选与之对应的诗句，用清晰的教学过程帮助学生梳理难点，充分提升了学生对古诗词的鉴赏能力，并且有效完成了教学目标。
2、时长短小但内容充实。尽管微课程教学在时间上并没有严格的限制，但尝试利用微课来辅助教学的语文教师通常会有效把握时间，因为如果一段教学视频时间过长，等同于课堂教学模式，那么“微”这一要素便无法得以体现。尽管时长短小，但视频中的教学过程始终围绕着核心部分来进行，力求将知识点分析通透。例如在古诗词微课中，剖析具体诗词所运用的手法、写作背景以及作者想要传达的思想感情，教会大家如何举一反三，将学习方法带入到不同的目标客体。如果是课堂教学，语文教师必然要将一段诗词铺开来讲解，顺便复习之前所讲授的内容，例如与“反衬”手法相关的“情景相生”、“寓情于景”等。而进行微课教学时，则要把语文教学当作许许多多独立的个体，由这些独立的教学重点内容串联成为完整的高中语文教育体系。微课在形式上与传统课堂教学有着明显的区别，既可以作为课后温习，也能够将其视作预习前瞻，不但有效梳理了课程重点，还能够以平和的方式以及具有信息化时代特征的方法来完善教学。
二、微课教学对高中语文课程的质量提升
1、轻快的课程导入。微课内容时长短小，不必在参与和互动上过多花费心思，因为其不同于课堂教学，在课程内容的导入上应力求轻快，避免为了增加学生的學习兴趣而舍近求远。欢快、友爱地开场白结束后，迅速带领学生进入到课程学习。
2、明晰的教学线索。采用易于接受的线性化思维，不断让教学过程以明晰的方式体现，这是微课提升语文课程质量的关键途径之一。传统语文教学极易陷入面面俱到的困境，教师总是希望在有限的课程时间里为学生讲授更多的知识，这样便导致了语文教育内容呈蛛网状扩散，每一个分支所延伸出的知识无穷无尽，容易偏离教学核心。而微课严格按照事先所完成的教学设计，尽可能让教学线索清晰通透，在微课录制开始之前画好一份线性结构图，例如对古诗词的教学，确定以哪几首诗为实例，引伸出这几首诗所代表的写作手法，让其表达的不同思想逐一向下延伸，如“追思往事”——“借物喻人”——“感慨蹉跎”，“兵荒马乱”——“颠沛流离”——“思念故乡”等，将具体诗词各自分析后，尝试让写作手法及“情景相生”产生交叉，帮助学生寻找到这些诗词中存在的共同点，以这些写作手法及思想的体现方式作为知识延伸的桥梁，带领学生举一反三，以现有语文知识去开拓新的领域。
3、简洁的回顾收尾。微课教学同样需要收尾，而有效的课堂收尾，能带给学生余音绕梁之感，这对于提升语文教学质量同样具有意义。微课的收尾工作，可以看作是画龙点睛之笔，突出课程重点，将不易理解的部分重新强调，从而完成知识的归纳。因此在微课进行的过程中，教师应当合理设置一些与课程相关的问题，将一到两个问题布置在微课教学中，发挥出提问的作用。但不宜立即点明问题的解决方法，让教学继续向前推进，在决定收尾时带领学生回顾问题，与学生的思维进行对接，并结合之前的教学内容给出问题的答案。相比程序化归纳，在教学中途埋下提问的伏笔，让学生带着问题来学习微课，收尾时予以点明，不但能够完成课程归纳，还可以充分提高微课给学生带来的乐趣。
总之，微课教学概念的提出尽管已经有些时日，但真正尝试使用微课来辅助教学的实例却并不多，这主要是由于过去的信息载体有限，随着智能化便携设备的普及，当前正是应用微课教学的最佳时机，因此建议广大教师积极拓展微课教学，让教学在课上课下都能够始终伴随着学生。
关键词：高中语文；教学；微课
一、微课教学在高中语文课程中的应用特点
相比传统的语文教学，微课在形式与内容上均有所不同。它以多媒体视频作为记录载体，将一节课或阶段性课程的重点教学内容快速呈现。这对教师自身执教水平及教学编排能力提出了更高的要求，微课视频的传播主要提供给学生和其他教师来观看，便于优化自身教学能力，或是将微课融入到教学，让学生通过阅览微课辅助学习。
1、将课程重点精致呈现。微课的准备活动主要围绕着课程内容的重点与核心来进行，经过反复挑选与编排，力求将精华内容在最短的时间内予以呈现，利用微课完成教学目标，或者辅助阶段性教学。以高中语文为例，将古诗词知识融入微课，帮助学生进一步强化对古诗词的理解，将课堂教学浓缩到其中，并查缺补漏，将古诗词“反衬”手法以及诗句情景与时代背景之间的关联逐一呈现，解决学生在古诗词学习中遇到的难点。微课教学古诗词的好处在于，学生在独立复习古诗词时往往不得要领，放任学生自己去温习古诗词，往往得不到良好的学习效果。而语文教师将古诗词部分的教学内容录制成微课，利用十几分钟时间来帮助学生总结古诗词要点，以具体诗词为讲解主体进行分析，协助学生运用正确的思维来解读诗词，举一反三，从根本上增强课下学习的效率。仅以古诗词学习中的“反衬手法”为例，在微课录制过程中，重点将反衬手法进行讲解，并精心挑选与之对应的诗句，用清晰的教学过程帮助学生梳理难点，充分提升了学生对古诗词的鉴赏能力，并且有效完成了教学目标。
2、时长短小但内容充实。尽管微课程教学在时间上并没有严格的限制，但尝试利用微课来辅助教学的语文教师通常会有效把握时间，因为如果一段教学视频时间过长，等同于课堂教学模式，那么“微”这一要素便无法得以体现。尽管时长短小，但视频中的教学过程始终围绕着核心部分来进行，力求将知识点分析通透。例如在古诗词微课中，剖析具体诗词所运用的手法、写作背景以及作者想要传达的思想感情，教会大家如何举一反三，将学习方法带入到不同的目标客体。如果是课堂教学，语文教师必然要将一段诗词铺开来讲解，顺便复习之前所讲授的内容，例如与“反衬”手法相关的“情景相生”、“寓情于景”等。而进行微课教学时，则要把语文教学当作许许多多独立的个体，由这些独立的教学重点内容串联成为完整的高中语文教育体系。微课在形式上与传统课堂教学有着明显的区别，既可以作为课后温习，也能够将其视作预习前瞻，不但有效梳理了课程重点，还能够以平和的方式以及具有信息化时代特征的方法来完善教学。
二、微课教学对高中语文课程的质量提升
1、轻快的课程导入。微课内容时长短小，不必在参与和互动上过多花费心思，因为其不同于课堂教学，在课程内容的导入上应力求轻快，避免为了增加学生的學习兴趣而舍近求远。欢快、友爱地开场白结束后，迅速带领学生进入到课程学习。
2、明晰的教学线索。采用易于接受的线性化思维，不断让教学过程以明晰的方式体现，这是微课提升语文课程质量的关键途径之一。传统语文教学极易陷入面面俱到的困境，教师总是希望在有限的课程时间里为学生讲授更多的知识，这样便导致了语文教育内容呈蛛网状扩散，每一个分支所延伸出的知识无穷无尽，容易偏离教学核心。而微课严格按照事先所完成的教学设计，尽可能让教学线索清晰通透，在微课录制开始之前画好一份线性结构图，例如对古诗词的教学，确定以哪几首诗为实例，引伸出这几首诗所代表的写作手法，让其表达的不同思想逐一向下延伸，如“追思往事”——“借物喻人”——“感慨蹉跎”，“兵荒马乱”——“颠沛流离”——“思念故乡”等，将具体诗词各自分析后，尝试让写作手法及“情景相生”产生交叉，帮助学生寻找到这些诗词中存在的共同点，以这些写作手法及思想的体现方式作为知识延伸的桥梁，带领学生举一反三，以现有语文知识去开拓新的领域。
3、简洁的回顾收尾。微课教学同样需要收尾，而有效的课堂收尾，能带给学生余音绕梁之感，这对于提升语文教学质量同样具有意义。微课的收尾工作，可以看作是画龙点睛之笔，突出课程重点，将不易理解的部分重新强调，从而完成知识的归纳。因此在微课进行的过程中，教师应当合理设置一些与课程相关的问题，将一到两个问题布置在微课教学中，发挥出提问的作用。但不宜立即点明问题的解决方法，让教学继续向前推进，在决定收尾时带领学生回顾问题，与学生的思维进行对接，并结合之前的教学内容给出问题的答案。相比程序化归纳，在教学中途埋下提问的伏笔，让学生带着问题来学习微课，收尾时予以点明，不但能够完成课程归纳，还可以充分提高微课给学生带来的乐趣。
总之，微课教学概念的提出尽管已经有些时日，但真正尝试使用微课来辅助教学的实例却并不多，这主要是由于过去的信息载体有限，随着智能化便携设备的普及，当前正是应用微课教学的最佳时机，因此建议广大教师积极拓展微课教学，让教学在课上课下都能够始终伴随着学生。