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摘 要： 教育是一门科学、一门艺术。如果教育理论不包括审美教育的研究，则是不完整的理论。语文是一种充满美丽的学科。语文教学内容是一个多层次、不同结构体系的美学。教育的中国主题教育如果缺少美，则将是一个糟糕的教育。仅仅拿教材来说，荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。我们可以依靠巨大的美学资源优势，帮助和指导学生充分感受美，欣赏美，准确地创造美。这对促进语文教学改革，提高学校教育的质量，具有重要意义。
关键词： 中学语文 审美教学 教学方法
素质教育是社会发展的必然要求，也是教育自身不断发展完善的必然结果。从本质上说，“素质教育是以提高全民族素质为根本宗旨的教育”，是以人的发展为指归的。而美育（审美教育）是人类认识世界，并按照美的规律改造客观世界和主观世界的一种手段。通过审美教育，不单单培养人的审美能力，其立足点是理想人格的塑造，是净化，美化人类。只有具备审美能力和创造美能力，树立正确的审美理想，审美情趣，才可能让情感得到陶冶，净化心灵，得到精神升华，它的美化，进入生命最高状态。因此，审美教育是一个更高层次的素质教育，是素质教育的精神世界水平。
一、在课文分析中培养学生审美鉴赏能力
在文学审美方面，中学语文课文中包括一个个全面的形象美和各种各样的审美风格，比如苏州园林，朴实的美丽小橘灯，精致的外壳，等等。教师通过挖掘和分析文章的语言美、意境美，一方面，调动学生情感，激发学生的想象力，一方面理性指导、引导，提高学生的审美情趣。
首先，要抓住美的语言。高尔基说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。如《荷塘月色》以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁。语言的中介使他们感觉到景物中所寄寓的至情至深的意境，激起活跃想象，生发出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。
其次，要抓住美的形象。美具有形象化的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生心灵，具有启发人、感动人、鼓舞人的艺术魅力。如魏巍的《我的老师》中的蔡老师，她外貌温柔美丽，心地慈爱，爱孩子，关心孩子的甘苦，及时为孱弱的孩子排除痛苦悲伤，是一位老师的美好形象，使人受到美的感召而净化心灵。
最后，要抓住美的意境。王国维的意境说已经为人们所认同。分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”确切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想。比如马致远的《天净沙.秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”作家所勾画的这幅深秋傍晚天涯游子凄凉的旅行图中，藤是枯的，树是老的，乌鸦是昏暗的，小桥旁边的人家是稀稀落落的。在荒凉的古道上夕阳残照，西风扑面，无家可归的游子骑的马是消瘦的，举目所见，整个景物是如此悲凉、凄惨。这实际上是无家可归的“断肠人”的审美感受与心境的写照，或者说是断肠人悲凉心境在自然景物上所打上的印记。
二、中学语文审美教育
语文审美教育是借助语文教材、语文课堂及语文教育教学活动中客观存在美的因素，强调的是以美育人，以美启智，从根本上讲，语文审美教育是一种情感教育。《语文课程标准》明确指出：语文课程应重视培养学生的品德修改和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。
三、语文教学中学生审美情趣的培养
语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是一种语言规范，又是文化和艺术，我们用来积累精神财富的一项研究。最大限度地发挥中国特色的教学，培养学生良好的审美情趣，首先，教师必须有良好的审美能力，然后转达、感染学生，从而引发学生共鸣。其次，以正确引导学生对“美”的理解，启发学生发现美和创造美。語文作为载体的美，时刻体现着不同主题。
三、在听、读方面培养学生审美感受能力
在语文教学活动中，由于审美对象的显现是以课文为主的，因此课文内容是学生耳听、眼看、口读的最直接感知的材料，而阅读范文（包括教师和学生）则成了激发学生美的情趣，树立美的意识，增强美的感受的重要途径。
首先是激发情趣美。在学习过程中激发学生审美兴趣。老师的角色，就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一个方向，即通过文本仔细反复品味，为其接受机制营造美丽的情感氛围，诱发他们全身心地投入进来。
其次是培养美的意识。学生美的意识是在美的情趣激发以后，逐渐建立的。教师应珍惜，呵护，在阅读模式的文章上下工夫。阅读范文既有老师富有魅力的范读，更有学生富有表情的朗读。如前者是导径的灯，后者则是寻路的杖。学生在寻路之时能把教材中优美的诗歌、散文，动人的小说、戏剧，通过声情并茂的反复吟诵，体味作品的美感，从而进入作品中特定的意境，达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，就会积极主动地发现美、感受美。
四、结语
审美教育在语文教学材料中无处不在，与当前审美教育要求越来越高，因此在中学语文中进行审美教育也是必需的。整个教学过程是学生感受美、理解美、表达美和创造美的过程，如果教师在教学过程中根据教材中的审美教育的内容，与各种各样的审美活动，培养和发展学生感受美、欣赏美、创造美的能力，提高学生的整体素质，将发挥很大作用，并有利于学生在早年追求美好的事物，感觉美好的生活，有利于他们形成高尚的情操。
参考文献：
[1]刘丽红.谈语文审美教育的作用[J].教育探索，2004.
[2]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京大学出版社，1983.
[3]张和发.寓审美情趣培养与语文教学中[J].中国科教创新导刊，2008.
[4]张万有.语文教学与审美教育[J].内蒙古社会科学，2001.
[5]王伯峻.浅谈语文课程教学中的美育渗透试论[J].学科教育，2002.
关键词： 中学语文 审美教学 教学方法
素质教育是社会发展的必然要求，也是教育自身不断发展完善的必然结果。从本质上说，“素质教育是以提高全民族素质为根本宗旨的教育”，是以人的发展为指归的。而美育（审美教育）是人类认识世界，并按照美的规律改造客观世界和主观世界的一种手段。通过审美教育，不单单培养人的审美能力，其立足点是理想人格的塑造，是净化，美化人类。只有具备审美能力和创造美能力，树立正确的审美理想，审美情趣，才可能让情感得到陶冶，净化心灵，得到精神升华，它的美化，进入生命最高状态。因此，审美教育是一个更高层次的素质教育，是素质教育的精神世界水平。
一、在课文分析中培养学生审美鉴赏能力
在文学审美方面，中学语文课文中包括一个个全面的形象美和各种各样的审美风格，比如苏州园林，朴实的美丽小橘灯，精致的外壳，等等。教师通过挖掘和分析文章的语言美、意境美，一方面，调动学生情感，激发学生的想象力，一方面理性指导、引导，提高学生的审美情趣。
首先，要抓住美的语言。高尔基说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。如《荷塘月色》以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁。语言的中介使他们感觉到景物中所寄寓的至情至深的意境，激起活跃想象，生发出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。
其次，要抓住美的形象。美具有形象化的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生心灵，具有启发人、感动人、鼓舞人的艺术魅力。如魏巍的《我的老师》中的蔡老师，她外貌温柔美丽，心地慈爱，爱孩子，关心孩子的甘苦，及时为孱弱的孩子排除痛苦悲伤，是一位老师的美好形象，使人受到美的感召而净化心灵。
最后，要抓住美的意境。王国维的意境说已经为人们所认同。分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”确切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想。比如马致远的《天净沙.秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”作家所勾画的这幅深秋傍晚天涯游子凄凉的旅行图中，藤是枯的，树是老的，乌鸦是昏暗的，小桥旁边的人家是稀稀落落的。在荒凉的古道上夕阳残照，西风扑面，无家可归的游子骑的马是消瘦的，举目所见，整个景物是如此悲凉、凄惨。这实际上是无家可归的“断肠人”的审美感受与心境的写照，或者说是断肠人悲凉心境在自然景物上所打上的印记。
二、中学语文审美教育
语文审美教育是借助语文教材、语文课堂及语文教育教学活动中客观存在美的因素，强调的是以美育人，以美启智，从根本上讲，语文审美教育是一种情感教育。《语文课程标准》明确指出：语文课程应重视培养学生的品德修改和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。
三、语文教学中学生审美情趣的培养
语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是一种语言规范，又是文化和艺术，我们用来积累精神财富的一项研究。最大限度地发挥中国特色的教学，培养学生良好的审美情趣，首先，教师必须有良好的审美能力，然后转达、感染学生，从而引发学生共鸣。其次，以正确引导学生对“美”的理解，启发学生发现美和创造美。語文作为载体的美，时刻体现着不同主题。
三、在听、读方面培养学生审美感受能力
在语文教学活动中，由于审美对象的显现是以课文为主的，因此课文内容是学生耳听、眼看、口读的最直接感知的材料，而阅读范文（包括教师和学生）则成了激发学生美的情趣，树立美的意识，增强美的感受的重要途径。
首先是激发情趣美。在学习过程中激发学生审美兴趣。老师的角色，就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一个方向，即通过文本仔细反复品味，为其接受机制营造美丽的情感氛围，诱发他们全身心地投入进来。
其次是培养美的意识。学生美的意识是在美的情趣激发以后，逐渐建立的。教师应珍惜，呵护，在阅读模式的文章上下工夫。阅读范文既有老师富有魅力的范读，更有学生富有表情的朗读。如前者是导径的灯，后者则是寻路的杖。学生在寻路之时能把教材中优美的诗歌、散文，动人的小说、戏剧，通过声情并茂的反复吟诵，体味作品的美感，从而进入作品中特定的意境，达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，就会积极主动地发现美、感受美。
四、结语
审美教育在语文教学材料中无处不在，与当前审美教育要求越来越高，因此在中学语文中进行审美教育也是必需的。整个教学过程是学生感受美、理解美、表达美和创造美的过程，如果教师在教学过程中根据教材中的审美教育的内容，与各种各样的审美活动，培养和发展学生感受美、欣赏美、创造美的能力，提高学生的整体素质，将发挥很大作用，并有利于学生在早年追求美好的事物，感觉美好的生活，有利于他们形成高尚的情操。
参考文献：
[1]刘丽红.谈语文审美教育的作用[J].教育探索，2004.
[2]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京大学出版社，1983.
[3]张和发.寓审美情趣培养与语文教学中[J].中国科教创新导刊，2008.
[4]张万有.语文教学与审美教育[J].内蒙古社会科学，2001.
[5]王伯峻.浅谈语文课程教学中的美育渗透试论[J].学科教育，2002.