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摘 要： 作者简要分析了三年级英语起始阶段教学中存在的一些问题，结合自身的课堂教学实践，聚焦4个“H”，提出解决这些问题的初步建议，以寻求有效的课堂教学转型的策略。
关键词： 4H 三年级英语 教学转型
纵观目前三年级的一些英语课，不难发现有的老师在追求完美课堂的过程中出现了一些偏差，如：活动训练重量轻质；语言实践重听说轻读写；单元教学板块割裂等，这些制约了英语课堂教学效率的提高。现笔者基于4“H”，即：How to lead in？How to present？How to practice？How to produce？谈谈自己对三年级英语课堂教学的转型思考。
一、How to Lead in——浸润、接触
【现象一】三年级学生自控能力不强，教学伊始不容易集中注意力。有的老师在上课开始经常这样问学生：Are you happy Let’s...孩子们即使肯定回应老师，也并非实事求是。
【转型对策】现代心理学的研究表明，学生在学习中的心绪与教学效果有直接关系，影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。毫无疑问，作为开篇之笔的课堂導入是一节课成功的关键。没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生学习的愿望。浸润、接触式的导入，即Exposure，可以让学生在最短的时间内集中注意力。
1.话题导入具有情感的链接性。根据学生的最近发展区，链接话题的情感要素，创设学习新知的环境，用两三分钟切入主题，让学生进入英语浸润式的课堂，显得尤为重要。如：教学三上 Unit7“Would you like a pie？”时，笔者在教学一开始播放野餐视频，让远离郊外的城市孩子感受野餐的休闲，意境的渲染与教学话题完全吻合，让孩子们在最短的时间内浸润于英语课堂。
2.话题导入具有循序渐进性。根据英语课程设置的循序渐进性，导入的设计也应具有连贯性，避免各个话题学习脱节、互不衔接。如：学习Unit6“What time is it？”时，不必另辟蹊径，可直接从Unit5“How old are you？”一课中的数字入手，由数字变向时间，和孩子玩老狼报时的游戏，从时间引发每天的饮食起居。
二、How to present——感知、体验
【现象二】我们总能在一些展示课上看到完美的教学设计，然貌似完美的教学设计实则华而不实，貌似热情的问答引发的是学生虚假的情感。
【转型对策】感知、体验，即Experience。4“H”教学范式的第二个环节目的是呈现新知，输入积累，帮助学生在各种真实的情景下或者任务驱动下感知、体验新知，帮助学生牢牢地掌握语言。
1.关注话题情境的整体性。现行小学英语译林教材都围绕某一主题按单元编排，因此各板块之间必然存在某些关联。教学中应让学生对整个单元的学习活动产生整体感，围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。如：在教学3A Unit4 “My family”Fun time时，学生已对第一课时Story time文本情景与单元目标语言点初步掌握，Fun time教学则以此引入新知，给学生场景进行“My family.”小语段的综合性的语言输出。
2.关注语言情境的真实度。真实的课堂应该体现学生主体地位，以学为本。教师要读懂学生，并提供机会让他们展现真实的情感。如：在学习三下Unit2“In the library”时，笔者适时劝阻学生：“Don’t talk...”，“Don’t be absent minded.”学科的育人功效悄然生成。
三、How to practice——练习、习得
【现象三】三年级的课堂教学中常会设置各种眼花缭乱的游戏活动，如：炸弹游戏、闯关游戏、爬楼梯游戏等，有些活动看似精彩，实则内容重复。
【转型对策】练习、习得，即Exercise。4“H”教学范式的第三个环节目的是巩固操练、突出重点。针对教学重难点设计有梯度的教学活动，促使学生熟悉所学知识，完成语言的意义到形式的结合。
1.搭建交际演绎的舞台。三年级教材各单元语言知识点不多，在教学中老师若能注意不断滚动语言，时常给学生搭建交流表演的舞台，就会有意想不到的精彩。笔者在每一单元教学的最后一课时，都会安排孩子们就Storytime或Cartoon time分组合作表演，鼓励创新编排，学生在合作中增加相关知识的获取与运用。
2.挖掘语言本身的价值。三年级孩子学习英语固然需要机械训练铺陈，但总停留在机械模仿的层次是不够的，教学中我们要给学生提供有思维度的语言训练。如：教学三上Unit2时，可以请A背对大家，B与之打招呼，A猜：Are you...？如果猜对，同学们一起说“Yes， you’re right.”；如错了，则纠正说“No， you’re wrong. I’m B.”。游戏表达的是完全真实的情景，学生说的机会很多，比当着面明知故问真实有效。
四、How to produce ——尝试、反馈
【现象四】很多孩子在课堂上能说会道，朗读惟妙惟肖，但一做笔头作业，就问题百出，如：读不懂题，漏题，答题顾此失彼等。
【转型对策】尝试、反馈，即Experiment and Evaluation。4“H”教学范式的第四个环节目的是拓展延伸，学以致用。对三年级孩子，我们一方面要帮助他们学习年段任务，另一方面要培养他们良好的学习习惯和学习能力，为他们后续的语言学习打下坚实的基础。
1.紧扣目标语延展有度。
教学中，我们要在目标语言的基础上，稍加延展，使学生的表达自然妥帖。如：教学三下Unit7 “On the farm”一课时，拓展环节可把教室装扮成一个大农场，根据老师的提示“What can you see？What can we do on the farm？”，分组进行对话创编表演，并设置星级奖励鼓励学生多元输出，达到Excellence。
2. 分配活动时间科学合理。合理分配好课堂听说读写的时间，是学生语言能力整体提升的助力器。如：在教学字母时，想象字母最像什么来帮助学生建立音和形之间的联系，然后让学生自编字母歌谣，再训练书写。学生通过书空、描红、仿写、解答习题，逐渐养成良好的书写习惯。
聚焦4“H”，达成6“E”，即接触英语，感知英语，体验英语，练习英语，运用英语（Exposure-Experience-Exercise-Experiment-Evaluation–Excellence），为教学中每一环节的目标达成度不断努力。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海，但愿在一次次磨砺后，我们在三年级英语课堂教学转型的道路上会越走越稳健。
参考文献：
[1]李珣馥.小学英语教学要处理好六个“E”.教育实践与研究小学版，2012第一期.
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导.2012（5）.
[3]吴建新.小学英语教学中开展研究性学习的途径.中小学英语教学与研究，2011专刊.
[4]杜娟.小学英语单元整体教学设计研究报告.
关键词： 4H 三年级英语 教学转型
纵观目前三年级的一些英语课，不难发现有的老师在追求完美课堂的过程中出现了一些偏差，如：活动训练重量轻质；语言实践重听说轻读写；单元教学板块割裂等，这些制约了英语课堂教学效率的提高。现笔者基于4“H”，即：How to lead in？How to present？How to practice？How to produce？谈谈自己对三年级英语课堂教学的转型思考。
一、How to Lead in——浸润、接触
【现象一】三年级学生自控能力不强，教学伊始不容易集中注意力。有的老师在上课开始经常这样问学生：Are you happy Let’s...孩子们即使肯定回应老师，也并非实事求是。
【转型对策】现代心理学的研究表明，学生在学习中的心绪与教学效果有直接关系，影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。毫无疑问，作为开篇之笔的课堂導入是一节课成功的关键。没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生学习的愿望。浸润、接触式的导入，即Exposure，可以让学生在最短的时间内集中注意力。
1.话题导入具有情感的链接性。根据学生的最近发展区，链接话题的情感要素，创设学习新知的环境，用两三分钟切入主题，让学生进入英语浸润式的课堂，显得尤为重要。如：教学三上 Unit7“Would you like a pie？”时，笔者在教学一开始播放野餐视频，让远离郊外的城市孩子感受野餐的休闲，意境的渲染与教学话题完全吻合，让孩子们在最短的时间内浸润于英语课堂。
2.话题导入具有循序渐进性。根据英语课程设置的循序渐进性，导入的设计也应具有连贯性，避免各个话题学习脱节、互不衔接。如：学习Unit6“What time is it？”时，不必另辟蹊径，可直接从Unit5“How old are you？”一课中的数字入手，由数字变向时间，和孩子玩老狼报时的游戏，从时间引发每天的饮食起居。
二、How to present——感知、体验
【现象二】我们总能在一些展示课上看到完美的教学设计，然貌似完美的教学设计实则华而不实，貌似热情的问答引发的是学生虚假的情感。
【转型对策】感知、体验，即Experience。4“H”教学范式的第二个环节目的是呈现新知，输入积累，帮助学生在各种真实的情景下或者任务驱动下感知、体验新知，帮助学生牢牢地掌握语言。
1.关注话题情境的整体性。现行小学英语译林教材都围绕某一主题按单元编排，因此各板块之间必然存在某些关联。教学中应让学生对整个单元的学习活动产生整体感，围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。如：在教学3A Unit4 “My family”Fun time时，学生已对第一课时Story time文本情景与单元目标语言点初步掌握，Fun time教学则以此引入新知，给学生场景进行“My family.”小语段的综合性的语言输出。
2.关注语言情境的真实度。真实的课堂应该体现学生主体地位，以学为本。教师要读懂学生，并提供机会让他们展现真实的情感。如：在学习三下Unit2“In the library”时，笔者适时劝阻学生：“Don’t talk...”，“Don’t be absent minded.”学科的育人功效悄然生成。
三、How to practice——练习、习得
【现象三】三年级的课堂教学中常会设置各种眼花缭乱的游戏活动，如：炸弹游戏、闯关游戏、爬楼梯游戏等，有些活动看似精彩，实则内容重复。
【转型对策】练习、习得，即Exercise。4“H”教学范式的第三个环节目的是巩固操练、突出重点。针对教学重难点设计有梯度的教学活动，促使学生熟悉所学知识，完成语言的意义到形式的结合。
1.搭建交际演绎的舞台。三年级教材各单元语言知识点不多，在教学中老师若能注意不断滚动语言，时常给学生搭建交流表演的舞台，就会有意想不到的精彩。笔者在每一单元教学的最后一课时，都会安排孩子们就Storytime或Cartoon time分组合作表演，鼓励创新编排，学生在合作中增加相关知识的获取与运用。
2.挖掘语言本身的价值。三年级孩子学习英语固然需要机械训练铺陈，但总停留在机械模仿的层次是不够的，教学中我们要给学生提供有思维度的语言训练。如：教学三上Unit2时，可以请A背对大家，B与之打招呼，A猜：Are you...？如果猜对，同学们一起说“Yes， you’re right.”；如错了，则纠正说“No， you’re wrong. I’m B.”。游戏表达的是完全真实的情景，学生说的机会很多，比当着面明知故问真实有效。
四、How to produce ——尝试、反馈
【现象四】很多孩子在课堂上能说会道，朗读惟妙惟肖，但一做笔头作业，就问题百出，如：读不懂题，漏题，答题顾此失彼等。
【转型对策】尝试、反馈，即Experiment and Evaluation。4“H”教学范式的第四个环节目的是拓展延伸，学以致用。对三年级孩子，我们一方面要帮助他们学习年段任务，另一方面要培养他们良好的学习习惯和学习能力，为他们后续的语言学习打下坚实的基础。
1.紧扣目标语延展有度。
教学中，我们要在目标语言的基础上，稍加延展，使学生的表达自然妥帖。如：教学三下Unit7 “On the farm”一课时，拓展环节可把教室装扮成一个大农场，根据老师的提示“What can you see？What can we do on the farm？”，分组进行对话创编表演，并设置星级奖励鼓励学生多元输出，达到Excellence。
2. 分配活动时间科学合理。合理分配好课堂听说读写的时间，是学生语言能力整体提升的助力器。如：在教学字母时，想象字母最像什么来帮助学生建立音和形之间的联系，然后让学生自编字母歌谣，再训练书写。学生通过书空、描红、仿写、解答习题，逐渐养成良好的书写习惯。
聚焦4“H”，达成6“E”，即接触英语，感知英语，体验英语，练习英语，运用英语（Exposure-Experience-Exercise-Experiment-Evaluation–Excellence），为教学中每一环节的目标达成度不断努力。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海，但愿在一次次磨砺后，我们在三年级英语课堂教学转型的道路上会越走越稳健。
参考文献：
[1]李珣馥.小学英语教学要处理好六个“E”.教育实践与研究小学版，2012第一期.
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导.2012（5）.
[3]吴建新.小学英语教学中开展研究性学习的途径.中小学英语教学与研究，2011专刊.
[4]杜娟.小学英语单元整体教学设计研究报告.