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摘 要：在实施新课程改革的大潮中，教师只有领会新课改理念，更新观念，才能有效地提高学生的语文素养。笔者根据新课改理念，结合学生的实际特点与发展状况，从教学实践的角度，探索了在语文教学中应如何营造和谐的课堂氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，并阐述了自己的几点具体做法。因为和谐的教学氛围是师生心灵融通、情感共振的绿洲，是师生互动、心灵对话的舞台，只有建立了这样的舞台，才能充分调动学生的积极性，才能在这个舞台上施展各自的才华，体验成功的喜悦。
关键词：新课改理念 和谐 氛围 兴趣
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习真正的主人。语文教师应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……”
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提、学习的动机、成才的起点。而学生的兴趣来源于具体情感，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。因此，在语文教学中，应着意营造各种和谐的氛围，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加快学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“乐学”、由“学会”到“会学”，真正成为课堂的主人，收到事半功倍的教学效果。
一、把握情绪，激起情感，激发兴趣。
奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”人的情绪和情感对认识有促进和推动作用，教师在课堂上的情绪对课堂气氛起着重要作用。教师的情绪如能给学生以温暖、轻松、愉快的感觉，可以不断提高学生的求知欲，促使他们不懈地去追求新的知识，并努力排除前进中的障碍，积极地投入到学习之中。
如学习老舍的游记《趵突泉》一课，文章的开头写道：“千佛山、大明湖和趵突泉是济南的三大名胜。”后面又写道：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”廖廖几笔就勾画出了趵突泉景色的美丽和它在济南所处的重要位置，使读者不由得不对趵突泉产生浓厚的兴趣。针对这一情况，教师顺势引导：是啊，老舍爷爷为什么要这样写呢？让我们根据老舍爷爷的指点，一起来欣赏美丽的趵突泉好吗？这时，学生的学习情绪高涨，进入了作者所创设的特定情境中，边读边欣赏，收到了良好的学习效果。
二、激情导入，唤起学生发自内心的学习愿望
在语文教学中，好的导课能够一石激起千层浪。在开课伊始就要抓住文本的矛盾点、激疑点，从而调动学生走入文本，展开阅读的积极性。
如《唯一的听众》一课，首先放一段优美的小提琴音乐让学生欣赏，指名说听后的感受。接着教师用谈话的形式说： “假如我告诉大家，一位能演奏如此赏心悦目的音乐的小提琴手，初学拉琴时曾被人认为是‘音乐白痴’，拉出的琴声如同刺耳的拉锯声，你会怎么想？（指名回答）是呀，没人会喜欢听这样的声音，可一个少年却遇到了唯一的听众，并由此产生了巨大的改变，并创造了由一个‘音乐白痴’成长为‘出色琴手’的奇迹。”设计了“音乐白痴”与“出色琴手”的矛盾，会使学生充满好奇，急于带着思考走入课文，这样便可唤起他们发自内心的学习愿望。
三、鼓励“畅所欲言”，增强参与意识。
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”鼓励学生参与课堂思考、讨论、答题、质疑等活动，是激发学生学习兴趣的重要手段。心理学家研究表明：青少年好奇心、争强好胜心和自我表现心都较强。学生能否畅所欲言、积极参与课堂活动，关键在于教师的启发、引导。如果教师能把握住学生心理活动的规律，循循善诱地启发，学生思维的闸门就可以被打开。这个闸门一旦被打开，学生就会从不同的角度、不同的方位思考、分析问题，踊跃发表自己的见解。
如在讲《再见了，亲人》一课时，我提出了这样的问题：“再见了，亲人”这句话是谁说的？“亲人”指哪些人？为什么要称亲人？于是，学生纷纷举手发表自己的见解，大部分学生认为这句话是志愿军对朝鲜人民说的，亲人是指所有的朝鲜人民。我接着又问：“志愿军是不是朝鲜人民的亲人？”思考了片刻，只有几名学生回答说：“老师，志愿军也是朝鲜人民的亲人。”紧接着，我又突然提出了这样一个问题：那么，亲人仅仅是战争年代才有吗？在我们这个和平的年代里难道没有吗？学生七嘴八舌地小声议论开来。过了一会儿，有一名平日里不愿意回答问题、学习不太理想的学生举起手来，他说：“和平年代里同样有。像5.12汶川大地震中，就有许许多多的亲人，他们的所作所为比亲人还要亲。”他的话音刚落，教室里立刻响起了雷鸣般的掌声，从掌声中我感到同学们被他的一番话所感动。我接着说：“徐明同学的发言太精彩了，让我们把掌声再一次送给他。”此时此刻，课堂气氛活跃到了极点，全班同学发言的积极性空前高涨，在畅所欲言中，情感得到了升华。
四、创设表演机会，加深对课文的理解，增强学习兴趣。
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者、体验者。”因此，在教学中，我尽可能地给学生创设各种动手操作的情境，让学生的手、眼、脑、口等多种器官参与学习知识的内化过程，这样既加深了他们对知识的掌握，又培养了他们动手动脑的探索精神。如在教学中，学习一些故事性较强的文章或成语故事、寓言等，可鼓励、引导学生选择不同角色进行表演。
如在教学成语故事《矛与盾》一文时，我让学生在课堂上进行模拟表演，他们自由分组，争先恐后地要求表演，气氛极为活跃，教室里不时地发出阵阵掌声。之后，我让第二小组登台表演。学生们充满丰富的想象、巧妙而富有灵气的语言，滑稽的动作，不得不让我感叹。由此可知，教学不是重在教师的教，而是重在学生的学。要让孩子们在愉悦的集体参与中获得体验，使课堂真正成为学生向往的乐园。
以上所述，是我在语文教学实践中的一点体验，当然，仅凭这些是远远不够的。营造良好的课堂教学氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师在语文教学中不断地改进、完善。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用，提高教学效果，出色地完成教学任务。
关键词：新课改理念 和谐 氛围 兴趣
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习真正的主人。语文教师应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……”
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提、学习的动机、成才的起点。而学生的兴趣来源于具体情感，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。因此，在语文教学中，应着意营造各种和谐的氛围，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加快学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“乐学”、由“学会”到“会学”，真正成为课堂的主人，收到事半功倍的教学效果。
一、把握情绪，激起情感，激发兴趣。
奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”人的情绪和情感对认识有促进和推动作用，教师在课堂上的情绪对课堂气氛起着重要作用。教师的情绪如能给学生以温暖、轻松、愉快的感觉，可以不断提高学生的求知欲，促使他们不懈地去追求新的知识，并努力排除前进中的障碍，积极地投入到学习之中。
如学习老舍的游记《趵突泉》一课，文章的开头写道：“千佛山、大明湖和趵突泉是济南的三大名胜。”后面又写道：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”廖廖几笔就勾画出了趵突泉景色的美丽和它在济南所处的重要位置，使读者不由得不对趵突泉产生浓厚的兴趣。针对这一情况，教师顺势引导：是啊，老舍爷爷为什么要这样写呢？让我们根据老舍爷爷的指点，一起来欣赏美丽的趵突泉好吗？这时，学生的学习情绪高涨，进入了作者所创设的特定情境中，边读边欣赏，收到了良好的学习效果。
二、激情导入，唤起学生发自内心的学习愿望
在语文教学中，好的导课能够一石激起千层浪。在开课伊始就要抓住文本的矛盾点、激疑点，从而调动学生走入文本，展开阅读的积极性。
如《唯一的听众》一课，首先放一段优美的小提琴音乐让学生欣赏，指名说听后的感受。接着教师用谈话的形式说： “假如我告诉大家，一位能演奏如此赏心悦目的音乐的小提琴手，初学拉琴时曾被人认为是‘音乐白痴’，拉出的琴声如同刺耳的拉锯声，你会怎么想？（指名回答）是呀，没人会喜欢听这样的声音，可一个少年却遇到了唯一的听众，并由此产生了巨大的改变，并创造了由一个‘音乐白痴’成长为‘出色琴手’的奇迹。”设计了“音乐白痴”与“出色琴手”的矛盾，会使学生充满好奇，急于带着思考走入课文，这样便可唤起他们发自内心的学习愿望。
三、鼓励“畅所欲言”，增强参与意识。
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”鼓励学生参与课堂思考、讨论、答题、质疑等活动，是激发学生学习兴趣的重要手段。心理学家研究表明：青少年好奇心、争强好胜心和自我表现心都较强。学生能否畅所欲言、积极参与课堂活动，关键在于教师的启发、引导。如果教师能把握住学生心理活动的规律，循循善诱地启发，学生思维的闸门就可以被打开。这个闸门一旦被打开，学生就会从不同的角度、不同的方位思考、分析问题，踊跃发表自己的见解。
如在讲《再见了，亲人》一课时，我提出了这样的问题：“再见了，亲人”这句话是谁说的？“亲人”指哪些人？为什么要称亲人？于是，学生纷纷举手发表自己的见解，大部分学生认为这句话是志愿军对朝鲜人民说的，亲人是指所有的朝鲜人民。我接着又问：“志愿军是不是朝鲜人民的亲人？”思考了片刻，只有几名学生回答说：“老师，志愿军也是朝鲜人民的亲人。”紧接着，我又突然提出了这样一个问题：那么，亲人仅仅是战争年代才有吗？在我们这个和平的年代里难道没有吗？学生七嘴八舌地小声议论开来。过了一会儿，有一名平日里不愿意回答问题、学习不太理想的学生举起手来，他说：“和平年代里同样有。像5.12汶川大地震中，就有许许多多的亲人，他们的所作所为比亲人还要亲。”他的话音刚落，教室里立刻响起了雷鸣般的掌声，从掌声中我感到同学们被他的一番话所感动。我接着说：“徐明同学的发言太精彩了，让我们把掌声再一次送给他。”此时此刻，课堂气氛活跃到了极点，全班同学发言的积极性空前高涨，在畅所欲言中，情感得到了升华。
四、创设表演机会，加深对课文的理解，增强学习兴趣。
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者、体验者。”因此，在教学中，我尽可能地给学生创设各种动手操作的情境，让学生的手、眼、脑、口等多种器官参与学习知识的内化过程，这样既加深了他们对知识的掌握，又培养了他们动手动脑的探索精神。如在教学中，学习一些故事性较强的文章或成语故事、寓言等，可鼓励、引导学生选择不同角色进行表演。
如在教学成语故事《矛与盾》一文时，我让学生在课堂上进行模拟表演，他们自由分组，争先恐后地要求表演，气氛极为活跃，教室里不时地发出阵阵掌声。之后，我让第二小组登台表演。学生们充满丰富的想象、巧妙而富有灵气的语言，滑稽的动作，不得不让我感叹。由此可知，教学不是重在教师的教，而是重在学生的学。要让孩子们在愉悦的集体参与中获得体验，使课堂真正成为学生向往的乐园。
以上所述，是我在语文教学实践中的一点体验，当然，仅凭这些是远远不够的。营造良好的课堂教学氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师在语文教学中不断地改进、完善。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用，提高教学效果，出色地完成教学任务。