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管理派教学法由育人、管理、教书三部分组成，“育人”强调教学民主和学生自学能力的培养，强调培养学生“自强”的意识和良好的习惯。“管理”强调“量化”，强化责任、合作和效率感。“教书”创建“六步课堂教学法”。代表人物是魏书生和张富。
魏书生老师认为调控管理是提高教学效率和学生学习效率的主要手段，并在教学中建立了“计划执行系统”“监管检查系统”和“总结反馈系统”。“计划执行系统”要求“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”；“监管检查系统”包括学生纠正错误的制度、培养效率感的制度和组建合作小组的制度；“总结反馈系统”包括“个别讨论反馈”“班干部反馈”“班集体反馈”和“进正反馈”四个子系统。
魏书生提出“六步课堂教学法”，即“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”。张富提出了“让学生都站起来摘果实”的“跳摘”理论和“四分三度”教学模式：分评价级，分组结对，分学课和习课，分读、做、比、改四步；加大密度，提高速度，注意适度。
管理派重视管理在教育活动中的重要性；强调自学，体现“先学后教”；看到学生的意识和习惯在学习过程中的重要性；在理论上竭力主张教学民主；注重效率，符合时代发展的潮流。但在教学活动中，过分注意学生学习的“量”，而对学习的“质”关注不够。
魏书生六步教学法产生背景
“育人第一”的心理需要。教师，要做经师，更要做人师，魏书生始终把育人放在第一位，他教语文极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为语文学习的主人。他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。
学生心理状态的需要。魏书生认为，自己的教学本身要尽量适合学生心理的发展。课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。
民主科学的教育观。魏书生认为所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主人。他从五方面入手，实现他的民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系； 发展学生的人性和个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。所谓科学，就是以管理的角度组织语文教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。他通过建立计划系统、监督系统和反馈系统，提高语文管理自动化的程度。
课堂上精讲多读的必要性和可能性。讲的少，教师才更珍惜讲课的时间；讲的精，学生才有可能记住；读的多，学生才能提高阅读能力。
魏书生置身于“五多”的工作环境：兼职多、会议多、来访客人多、信件多、稿债多。用于语文教学的时间，仅占全部时间的十分之一，要提高教学质量，出路只能在深化课堂教学改革上。
魏书生“六步教学法”的解读
现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了“六步教学法”：
定向。确定本节课的学习重点。魏书生教学的重点是由学生提出的。
自学。学生自学课本，独立思考，自己解决问题，保证各类学生都有所得。
讨论。学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。
答题。分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。
自测。学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。
自结。学生口头总结本节课的过程和学习收获。
六步教学法并不意味六步在每节课上都不可缺，也有变式，形成变式的条件是文章的特点和学生理解课文的难易程度，自学得好，三、四步就可不用或少用，自测得好，第六步可从略。
基本模式确定后，根据不同情况，具体运用则变化无穷。如以定向为主的计划课，开学处讨论学习计划，大部分时间用于定向，便称为定向课。老师外出开会，全部学生自学，当然就是自学课。有时为了消化多个疑难问题，不需要老师答疑，以讨论为主，便成了讨论课。期中期末复习，学生广泛提出重点问题，互答或老师答，这就是答疑课。为检查阶段学习成果，请同学互相出考试题，自然成了自测课。总结复习单元，期中期末的重点难点，总结为主，称之为总结复习课。
魏书生说，探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是提高课堂教学效率，应根据学生实际，情况需变则变。
魏书生“六步教学法”的实质是学生为主
授学生以渔，引导学生掌握主动学习的方法，成为学习的主人。把学习方法的传授落实在具体的教学实践之中，使学生轻易地掌握学习方法，从而独立学习，真正成为学习的主人，达到“教是为了不需要教”的境界。
设计科学的课堂教学程序，培养学生的自学能力。魏书生认为：应该更多地向科学要质量。
他的课堂对知识讲解的特别少，绝大多数时间是引导学生进行学习活动，学生始终处于学习主人的地位。
尊重学生的选择，置学生于主体地位。魏书生在课堂上总是用商量的语气，让学生自己选择，不强迫学生做一件事，而是让学生心甘情愿地去做。
让学生自由地发表意见。创设宽松的课堂教学气氛，消除学生的心理压力，学生在课堂上能畅所欲言、各抒己见，发展创造思维力，展示主体能动性，积极主动地学习。
创造竞争情境，激励学生的竞争意识。魏书生善于强化学生的主人意识和参与意识，经常用幽默风趣的语言，创设一个个竞争情境，让学生充分显示自己的主观能动性和自身价值。
面向全体学生，激励后进生的主动。魏书生善于把眼光顾及每个学生，使每个学生都能成为学习的主人，平等地享受到教师的真诚服务。
魏书生老师认为调控管理是提高教学效率和学生学习效率的主要手段，并在教学中建立了“计划执行系统”“监管检查系统”和“总结反馈系统”。“计划执行系统”要求“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”；“监管检查系统”包括学生纠正错误的制度、培养效率感的制度和组建合作小组的制度；“总结反馈系统”包括“个别讨论反馈”“班干部反馈”“班集体反馈”和“进正反馈”四个子系统。
魏书生提出“六步课堂教学法”，即“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”。张富提出了“让学生都站起来摘果实”的“跳摘”理论和“四分三度”教学模式：分评价级，分组结对，分学课和习课，分读、做、比、改四步；加大密度，提高速度，注意适度。
管理派重视管理在教育活动中的重要性；强调自学，体现“先学后教”；看到学生的意识和习惯在学习过程中的重要性；在理论上竭力主张教学民主；注重效率，符合时代发展的潮流。但在教学活动中，过分注意学生学习的“量”，而对学习的“质”关注不够。
魏书生六步教学法产生背景
“育人第一”的心理需要。教师，要做经师，更要做人师，魏书生始终把育人放在第一位，他教语文极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为语文学习的主人。他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。
学生心理状态的需要。魏书生认为，自己的教学本身要尽量适合学生心理的发展。课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。
民主科学的教育观。魏书生认为所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主人。他从五方面入手，实现他的民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系； 发展学生的人性和个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。所谓科学，就是以管理的角度组织语文教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。他通过建立计划系统、监督系统和反馈系统，提高语文管理自动化的程度。
课堂上精讲多读的必要性和可能性。讲的少，教师才更珍惜讲课的时间；讲的精，学生才有可能记住；读的多，学生才能提高阅读能力。
魏书生置身于“五多”的工作环境：兼职多、会议多、来访客人多、信件多、稿债多。用于语文教学的时间，仅占全部时间的十分之一，要提高教学质量，出路只能在深化课堂教学改革上。
魏书生“六步教学法”的解读
现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了“六步教学法”：
定向。确定本节课的学习重点。魏书生教学的重点是由学生提出的。
自学。学生自学课本，独立思考，自己解决问题，保证各类学生都有所得。
讨论。学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。
答题。分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。
自测。学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。
自结。学生口头总结本节课的过程和学习收获。
六步教学法并不意味六步在每节课上都不可缺，也有变式，形成变式的条件是文章的特点和学生理解课文的难易程度，自学得好，三、四步就可不用或少用，自测得好，第六步可从略。
基本模式确定后，根据不同情况，具体运用则变化无穷。如以定向为主的计划课，开学处讨论学习计划，大部分时间用于定向，便称为定向课。老师外出开会，全部学生自学，当然就是自学课。有时为了消化多个疑难问题，不需要老师答疑，以讨论为主，便成了讨论课。期中期末复习，学生广泛提出重点问题，互答或老师答，这就是答疑课。为检查阶段学习成果，请同学互相出考试题，自然成了自测课。总结复习单元，期中期末的重点难点，总结为主，称之为总结复习课。
魏书生说，探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是提高课堂教学效率，应根据学生实际，情况需变则变。
魏书生“六步教学法”的实质是学生为主
授学生以渔，引导学生掌握主动学习的方法，成为学习的主人。把学习方法的传授落实在具体的教学实践之中，使学生轻易地掌握学习方法，从而独立学习，真正成为学习的主人，达到“教是为了不需要教”的境界。
设计科学的课堂教学程序，培养学生的自学能力。魏书生认为：应该更多地向科学要质量。
他的课堂对知识讲解的特别少，绝大多数时间是引导学生进行学习活动，学生始终处于学习主人的地位。
尊重学生的选择，置学生于主体地位。魏书生在课堂上总是用商量的语气，让学生自己选择，不强迫学生做一件事，而是让学生心甘情愿地去做。
让学生自由地发表意见。创设宽松的课堂教学气氛，消除学生的心理压力，学生在课堂上能畅所欲言、各抒己见，发展创造思维力，展示主体能动性，积极主动地学习。
创造竞争情境，激励学生的竞争意识。魏书生善于强化学生的主人意识和参与意识，经常用幽默风趣的语言，创设一个个竞争情境，让学生充分显示自己的主观能动性和自身价值。
面向全体学生，激励后进生的主动。魏书生善于把眼光顾及每个学生，使每个学生都能成为学习的主人，平等地享受到教师的真诚服务。