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应用多媒体课件上课有许多“黑板+粉笔”不可企及的效果。因此把用多媒体课件作为运用现代教学手段、利用信息技术进行教学改革的一项重要举措。
近几年来各校建多媒体教室劲头十足，大有把所有教室都改造成多媒体教室的气势。然而，在使用了几年之后，也出现了另一种认识。如西安某高校为“迎评”，请了专家来听课，有专家向校方反映教师使用多媒体上课效果很差，学校一调查，果然问题很多，于是就下令改为用黑板。但后来又有专家指出，现代教学手段不能不用，结果学校又通知老师改用多媒体课件。这种反复，反映了目前对于多媒体课件属性的认识及应用的方法都有讨论的必要。不久前我曾在第三届全国计算机课程报告论坛上作《抓住实施质量工程机遇，提高计算机基础教学水平》的主题报告，在“科学运用信息技术，提高教学效果”中阐述了我对运用多媒体课件的认识，引起较大的反响。现在高校都在研讨如何提高讲课质量，科学运用多媒体课件是一个至关重要的问题。
一、多媒体上课六要素
在多媒体教室里上课，有六要素：两类人、四种道具。
人物：教师和学生。道具：大屏幕、激光笔、黑板和粉笔。
多媒体教室的上课条件比传统方法“洋气”多了，但目标仍没变，应该是，教师恰当地调动多种媒体，使教学效果在学生身上最大化。用多媒体的目的，排在首位的显然不是为了美观、热闹，也不是为了减轻教师重复劳动，而是为了更好地表达讲课内容，提高教学效果。
但是多媒体课件在脱去了神秘的外衣，在人们可以免除制作之劳苦而得到它之后，许多老师已经从怕它，到接受它、喜欢它，直到离不开它。有人说没有了多媒体课件，不知怎么上课。
奇怪的是，人们越是依赖它，越是喜欢用它，批评的声音反而越加强烈。这是为什么呢?我以为，这是有的老师犯了使用多媒体课件的“大忌”，六个要素没有协调好。
二、多媒体上课“四大忌”
目前有一种不良的现象，就是过度地依赖和使用多媒体课件，不注意多媒体课件的属性，没有协调多媒体教室六要素的关系，不注意扬长避短，滥用现代教学手段。
一忌：教师——坐而论道，照片宣科
坐着讲课，把讲课当成作报告了。师生眼神不交锋，讲课者何来激情?怎么调动听课者的注意力。看不到学生的表情，我们怎么知道听懂没有?照片宣科，念完片子了事，十分可怕。殊不知上课讲究的是“讲”，非“念”也。我们必须有对着一张PPT，可以讲上3-5分钟的本领。最可怕的是有人讲课“以片子驱动”，根本不知道下面该讲什么。
二忌：投影片——一览无余，毫无悬念
有人的PPT一下子同时出来，这在有的场合十分糟，严重影响了讲课的效果。有的问题的解决要一步步诱导，其讲解过程还可能设有“陷阱”，因此PPT的显示必须配合老师分析的步步深入而展开，如果一。屏全部出来，许多精彩就会变得淡然无味。而且学生一眼扫去，远比你讲来得快，已知一切也就失去听讲兴趣。对PPT片子，还有很烦人的是：屏幕上字密密麻麻，字小而多，不分段，字体无变化、无色彩差异，无图无表。这种片子等于白做。只要问一下自己，你会看吗?建议一张片子不要超过6-7行，到了10行就是临界了。
三忌：激光笔——激光乱晃，不知所指
激光笔用于引导听者的注视位置，仅就这…功能，它并不比教鞭好用，但由于新型的激光笔集成了“翻页”功能，所以少有人用教鞭了。
有人激光笔“打光”十分随意，随意一指，学生还没看到，光点已消失；再有拿着激光笔在大屏幕上打圈，听者不知它要指哪儿。站在听者角度，还真不如教鞭人性化。
还有人空着手上讲台，大屏幕这么大，他用手指东指西，学生不明白所指?建议老师手上还是有个道具为好。
四忌：黑板——形同虚设，媒体单一
多媒体教室给黑板保留。一席之地，此乃英明之举。黑板的优点在于可利用空间大，板书停留时间长，便于即兴发挥，这些是大屏幕不能及的。所以对于讲逻辑推理的课程，用黑板真是另有一番风景。还有对于那些在讲解时要求学生思考的情况，如果采用黑板讲，学生的思维可以与老师的板书同步，教师与学生一唱一和，十分自然，很是和谐。
还有一个想法，求教诸位。有志于教学的教授，是否应具有只用黑板也能上好课的本领，我以为这是当教师的基本功。有点像话剧演员必须练朗诵一样。
用好黑板可以给讲课带来方便，少了许多翻PPT的麻烦，学生也可以对黑板上重要公式、讲课难点等多看几眼，加强了记忆，有利于提高讲课效果。
三、科学运用信息技术
相对于“黑板+粉笔”的传统讲课模式，多媒体课件是个“新生事物”。不论对老教师，还是新教师，都有‘个学习过程。不仅学习怎么制作(也许这还不是必须的)，更重要的，也是必须学习和研究的是，如何使用多媒体课件，使听课青“舒服”。视觉舒服是课件制作者的功劳；但只有听觉舒服，才能入学生的脑。讲课者讲得好，课件用得妙，才是我们追求的高要求。
可以“借用”他人的课件来讲课，但往待不成功。因为那不是你对讲课内容的理解，不是你对讲课节奏的设计，你除了照片宣科，难有作为。对于想把课讲生动的老师，COPY他人的课件，无疑会束缚自己的手脚。
在多媒体教学环境下如何教和学要研究的问题还很多，教师和学生都不曾重视过它，现在问题终于暴露了。
教师要把握多媒体课堂讲课节奏，利于学生思考，利F课后复习。有的课，学生听课时觉得还可以，但课后抓瞎，因为老师深邃的思路，精彩的分析、方法归纳等既不在书上，也可能不在课件上。“传授知识”的任务往往在PPT上可以体现，而提高学生能力和素质常常是在教师的“不经意之间”，在口头叙述中。现在学生不记笔记的现象十分普遍，上课笔头懒、手懒，带动了脑子也懒。很难设想我们培养的学生毕业了连记笔记的本事都没有。教师为学生做笔记提供怎样的帮助，也是要研究的课题。
教育部2007年2号文件中，对运用信息技术进行教育教学改革的论述有一段十分精到的话：“培养和提高老师制作和使用多媒体课件和运用信息技术开展教学活动的能力；培养和提高学生通过计算机和多媒体课件进行学习的能力和利用网络资源进行学习的能力。”所以现在看起来不是用不用多媒体课件问题，而是要师生加强学习和研究在多媒体环境下，充分调动和发挥上课六要素的积极性，有效地培养和提高运用信息技术的能力。
责任编辑 文和平
近几年来各校建多媒体教室劲头十足，大有把所有教室都改造成多媒体教室的气势。然而，在使用了几年之后，也出现了另一种认识。如西安某高校为“迎评”，请了专家来听课，有专家向校方反映教师使用多媒体上课效果很差，学校一调查，果然问题很多，于是就下令改为用黑板。但后来又有专家指出，现代教学手段不能不用，结果学校又通知老师改用多媒体课件。这种反复，反映了目前对于多媒体课件属性的认识及应用的方法都有讨论的必要。不久前我曾在第三届全国计算机课程报告论坛上作《抓住实施质量工程机遇，提高计算机基础教学水平》的主题报告，在“科学运用信息技术，提高教学效果”中阐述了我对运用多媒体课件的认识，引起较大的反响。现在高校都在研讨如何提高讲课质量，科学运用多媒体课件是一个至关重要的问题。
一、多媒体上课六要素
在多媒体教室里上课，有六要素：两类人、四种道具。
人物：教师和学生。道具：大屏幕、激光笔、黑板和粉笔。
多媒体教室的上课条件比传统方法“洋气”多了，但目标仍没变，应该是，教师恰当地调动多种媒体，使教学效果在学生身上最大化。用多媒体的目的，排在首位的显然不是为了美观、热闹，也不是为了减轻教师重复劳动，而是为了更好地表达讲课内容，提高教学效果。
但是多媒体课件在脱去了神秘的外衣，在人们可以免除制作之劳苦而得到它之后，许多老师已经从怕它，到接受它、喜欢它，直到离不开它。有人说没有了多媒体课件，不知怎么上课。
奇怪的是，人们越是依赖它，越是喜欢用它，批评的声音反而越加强烈。这是为什么呢?我以为，这是有的老师犯了使用多媒体课件的“大忌”，六个要素没有协调好。
二、多媒体上课“四大忌”
目前有一种不良的现象，就是过度地依赖和使用多媒体课件，不注意多媒体课件的属性，没有协调多媒体教室六要素的关系，不注意扬长避短，滥用现代教学手段。
一忌：教师——坐而论道，照片宣科
坐着讲课，把讲课当成作报告了。师生眼神不交锋，讲课者何来激情?怎么调动听课者的注意力。看不到学生的表情，我们怎么知道听懂没有?照片宣科，念完片子了事，十分可怕。殊不知上课讲究的是“讲”，非“念”也。我们必须有对着一张PPT，可以讲上3-5分钟的本领。最可怕的是有人讲课“以片子驱动”，根本不知道下面该讲什么。
二忌：投影片——一览无余，毫无悬念
有人的PPT一下子同时出来，这在有的场合十分糟，严重影响了讲课的效果。有的问题的解决要一步步诱导，其讲解过程还可能设有“陷阱”，因此PPT的显示必须配合老师分析的步步深入而展开，如果一。屏全部出来，许多精彩就会变得淡然无味。而且学生一眼扫去，远比你讲来得快，已知一切也就失去听讲兴趣。对PPT片子，还有很烦人的是：屏幕上字密密麻麻，字小而多，不分段，字体无变化、无色彩差异，无图无表。这种片子等于白做。只要问一下自己，你会看吗?建议一张片子不要超过6-7行，到了10行就是临界了。
三忌：激光笔——激光乱晃，不知所指
激光笔用于引导听者的注视位置，仅就这…功能，它并不比教鞭好用，但由于新型的激光笔集成了“翻页”功能，所以少有人用教鞭了。
有人激光笔“打光”十分随意，随意一指，学生还没看到，光点已消失；再有拿着激光笔在大屏幕上打圈，听者不知它要指哪儿。站在听者角度，还真不如教鞭人性化。
还有人空着手上讲台，大屏幕这么大，他用手指东指西，学生不明白所指?建议老师手上还是有个道具为好。
四忌：黑板——形同虚设，媒体单一
多媒体教室给黑板保留。一席之地，此乃英明之举。黑板的优点在于可利用空间大，板书停留时间长，便于即兴发挥，这些是大屏幕不能及的。所以对于讲逻辑推理的课程，用黑板真是另有一番风景。还有对于那些在讲解时要求学生思考的情况，如果采用黑板讲，学生的思维可以与老师的板书同步，教师与学生一唱一和，十分自然，很是和谐。
还有一个想法，求教诸位。有志于教学的教授，是否应具有只用黑板也能上好课的本领，我以为这是当教师的基本功。有点像话剧演员必须练朗诵一样。
用好黑板可以给讲课带来方便，少了许多翻PPT的麻烦，学生也可以对黑板上重要公式、讲课难点等多看几眼，加强了记忆，有利于提高讲课效果。
三、科学运用信息技术
相对于“黑板+粉笔”的传统讲课模式，多媒体课件是个“新生事物”。不论对老教师，还是新教师，都有‘个学习过程。不仅学习怎么制作(也许这还不是必须的)，更重要的，也是必须学习和研究的是，如何使用多媒体课件，使听课青“舒服”。视觉舒服是课件制作者的功劳；但只有听觉舒服，才能入学生的脑。讲课者讲得好，课件用得妙，才是我们追求的高要求。
可以“借用”他人的课件来讲课，但往待不成功。因为那不是你对讲课内容的理解，不是你对讲课节奏的设计，你除了照片宣科，难有作为。对于想把课讲生动的老师，COPY他人的课件，无疑会束缚自己的手脚。
在多媒体教学环境下如何教和学要研究的问题还很多，教师和学生都不曾重视过它，现在问题终于暴露了。
教师要把握多媒体课堂讲课节奏，利于学生思考，利F课后复习。有的课，学生听课时觉得还可以，但课后抓瞎，因为老师深邃的思路，精彩的分析、方法归纳等既不在书上，也可能不在课件上。“传授知识”的任务往往在PPT上可以体现，而提高学生能力和素质常常是在教师的“不经意之间”，在口头叙述中。现在学生不记笔记的现象十分普遍，上课笔头懒、手懒，带动了脑子也懒。很难设想我们培养的学生毕业了连记笔记的本事都没有。教师为学生做笔记提供怎样的帮助，也是要研究的课题。
教育部2007年2号文件中，对运用信息技术进行教育教学改革的论述有一段十分精到的话：“培养和提高老师制作和使用多媒体课件和运用信息技术开展教学活动的能力；培养和提高学生通过计算机和多媒体课件进行学习的能力和利用网络资源进行学习的能力。”所以现在看起来不是用不用多媒体课件问题，而是要师生加强学习和研究在多媒体环境下，充分调动和发挥上课六要素的积极性，有效地培养和提高运用信息技术的能力。
责任编辑 文和平