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【摘要】随着科技的发展，翻转课堂作为一种全新的教学模式，已经逐步进入高校课堂。翻转课堂是对传统教学模式的一种突破，它是在借鉴他国教育模式的基础上产生的一种教育模式，所以在刚进入高校时难免会有些“水土不服”。但事实上，该模式促进了我国教学实践的发展，也比较深刻地影响了高校英语教学。本文对翻转课堂的优劣势进行思考分析，同时也分析了翻转课堂进入高校后对课堂以及学生学习方式带来的改变。
【关键词】翻转课堂;高校英语;有效运用
【作者简介】门悦（1981.06-），女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳师范大学，硕士，研究方向：英语教学;郭旭东（1978.02-），男，汉族，吉林长春人，沈阳师范大学，硕士，研究方向：英语教学。
如今，翻转课堂在高校已逐渐得到推广。众所周知，传统教学方式下的英语教学质量和效率等都有一定的进步空间，大多数学生不能熟练运用英语交流。虽然翻转课堂仍然存在很多问题，但毫无疑问的是，它对于高校英语教学是利大于弊的。翻转课堂和网络相结合，在创新教学方式的同时也丰富了教学内容，将一些复杂的事物以动态的方式简单化，课堂上教师与学生平等交流，也进一步地扩大了课堂氛围。
一、 翻转课堂的含义及意义
翻转课堂最初是在美国兴起的，这一名称是通过对其直译而得出的。对于这种新型课堂的定义，学者各执所见。在这里，简单地对翻转课堂作一个分析解释：在翻转课堂教学模式下，学生提前进行网上视频学习，即课前线上自主学习;在课堂上，教师帮助学生内化提前学习过的知识，即课中内化学习;所谓“翻转”，就是把传统模式下课中学生被动学习知识、课下学生自主内化知识的顺序做了一个调换。
翻转课堂在教学上的意义体现在多个方面：首先，革新了教育方式。翻转课堂注重传统教育方式一直忽视的地方，即知识的内化。在教育改革的大环境下，传统教学模式已经逐渐显现出诸多弊端，翻转课堂在一定程度上弥补了旧模式的不足之处。其次，学生成为课堂 主体。在翻转课堂进入高校之前，学生是被老师灌输知识，而翻转课堂就“翻转”了学生与教师之间的角色，课堂上，学生成为主体，大多数时间都是学生自由讨论学习，学生群体有了更多的时间思考和消化，老师的作用则在于帮助学生内化知识以及维持课堂秩序。最后，保证了“因材施教”和“各取所需”。翻转课堂的特点是“个性”，在这种课堂模式下，教师不需要过多的讲解，而节约下来的讲解时间就可以根据不同学生的需要进行不同的指导，这样也可以避免指导过于大众化的情况出现。
二、 翻转课堂进入高校英语课堂后所出现的问题
翻转课堂起源于美國，它对国内外高校的课堂教学产生了巨大的影响，但不容忽视的是，翻转课堂在高校英语教学中还存在着许多不足之处。
1.教师对网络技术的熟悉度不够，学生自主学习能力弱。教师对于信息技术的掌握度和熟悉度不够，就不能行之有效地与学生一起探讨学习。翻转课堂的一个重要环节就是通过教师的引导与答疑来了解学生学习的效果，这就要求教师转换身份，由主导变引导。但就目前来看，教师对信息技术的掌握度不够，即使教师进行这方面的学习，也很难引导学生进行学习。其次，就目前国内学生的现状来看，学生的自主学习能力以及自主性不够强。在实际教学中，部分教师会把本该是主体回归的课堂变成随主体放任自流的课堂，在这种情况下就会出现教师放手让学生在网络中自主学习而不及时进行监控，让他们在学习交流及讨论中不围绕主题而自由发挥，甚至出现学生不认真听课，而自己在网上玩游戏的情况。另外，教师的工作负担也会因此而加重。相对于传统教学，在课堂翻转后，教师不仅要完成日常的教学任务，还要在网络与学生进行教学，这无疑让教师在平日的备课等过程中花费更多的时间与精力。不可忽视的是，学生并不能够经常接触电脑，这就使英语翻转课堂的进行受到一定的阻碍。学生多数时间都用于在课堂上听教师的讲解，完成老师布置的学习任务，这就使学生接触电脑的时间不够充足。另外，翻转课堂的实践经验还不够充足，经验也不够，对学生以及教师的相关培训等还不充分，因此，学生提升英语成绩也变得困难。学校的支持力度与投入不充分，也会在一定程度上造成学生高阶思维能力的培养不能更加有效。
2.家长观念还有待提高。大多数家长都希望自己的孩子将来有所成就，都对自己的孩子寄予厚望。尽管随着社会的发展，家长的思想观念有了一定的改变与进步，他们的教育思想与观念更为新潮与开放，但还是希望自己的孩子能够得到更加全面的发展，因此，对于翻转课堂来说，“翻转”的不仅是教学中的次序，还有与此相对应的作用评价机制。
三、 如何让翻转课堂在高校英语教学中有效运用
1.教师合理划分课堂时间。在翻转课堂进入高校英语课堂后，教师应格外注重划分课堂时间，可以将课堂时间分为以下几个部分。首先，让学生简单回想一下知识点，再明确本节课自己所需达到的教学目标，这一过程不需要动笔，只需回想和了解，大概需要花费10分钟左右的时间。其次，在上课之前学生应主动学习完本节课要学的内容，并在上课时让学生提出自己的困惑之处，先小组讨论或学生之间自由讨论，教师再根据学生所提出的难问题进行个性化解答，这一过程所需时间大概在15分钟左右。再次，教师根据学生的学习情况指出本节课的教学重难点，对于比较重要的知识点让学生进行发散思考，若遇到无法解决的问题，则由教师讲解，帮助学生理解和掌握知识，这一过程大概花费10分钟左右的时间。最后，教师对本节课内容做总结，由教师带领学生回忆本节课的重要知识点，对其中的细节着重强调，并就本节课堂中所出现的一些问题进行指正，确保下节课的顺利开展。
2.教师建立评价体系。翻转课堂的主要参与者是学生，学生对于学习不再是“被动”，而是“主动”，翻转课堂这种模式能够成功就在于学生主动学习和学生怀教师之间的交流探讨，若是想要翻转课堂有“更上一层楼”的效果，就需要建立一个属于翻转课堂的评价系统。从传统教学模式来看，对学生的评价主要侧重于考试成绩，这种评价方式就太过于片面且无法准确地知道学生的优劣势所在。翻转课堂的评价方式需要在此基础上有一定改进，教师可以对学生进行多方面的评价，如独立思考方面、团队协作方面、解决问题能力方面，在这些方面之上，教师对学生进行客观的总体评价。当然，在评价主体上也可以作出改变，可以是学生之间相互评价，教师对学生进行评价，学生对教师进行评价。在这些考虑比较全面的评价系统之下，不仅对学生的评价更加准确而全面，在该评价系统的激励之下，更有利于学生的全面发展。 3.教师完善教学设计。教学设计包括教学手段、过程、评价的设计，这里着重谈谈教学手段的设计。相较于传统教学模式，这种新型教学模式要求教师在上课以前将学习资料发放给学生。通过研究发现，微课这种学习模式更能引起学生的兴趣，从而保证学生自主学习的效果更好。对于微课的设计，教师可以参考其他优秀微课作品，如中国传统文化、节日等微课视频，这其中的设计方法和思路就值得高校英语教师学习。
四、 翻转课堂在高校英语教学中的有效运用成效
1. 增强了教师的网络技术能力，提升教师专业知识水平。翻转课堂是利用互联网的一种新型课堂，它最突出的特点就是教学内容以视频的形式呈现，所以在翻转课堂进入高校之后，教师必须学会制作教学所需要的视频或其他呈现形式。为了让学生更有兴趣看下去，学习视频不能太过于平淡无味，教师可以在不改变原有学习内容的基础上进行创新。比如，可以在视频中适当加入与本次学习内容相关的英语歌曲和一些热度较高或比较吸引人的英语片段，以此来引入学习内容，这样才能抓住学生的眼球，课前的自主学习才能完成得更有效率。同时，翻转课堂要求教师掌握更多的英语知识，对上课内容要做好充足的准备，这样才能有效保证帮助学生解决关于英语的各方面难题。
2. 改变了教学目标单一的情况，丰富了教学内容。相较于传统课堂，翻转课堂重视学生的个性化需求，所以教师设定教学目标的时候，需要以学生的不同需求为基础去考虑。值得注意的是，各个学生的英语水平都有一定的差异，教师应该设定适合不同学生的不同教学目标，学生就针对这一目标去更准确地选择学习内容。英语教学目标的精准化，在一定程度上提高了教学效率和教学质量。翻转课堂的一个重要表现形式就是学习视频，视频中所出现的图画、文字以及音乐都是对教学内容的丰富，且其中的知识量已经远超出课本内容，这样更能满足学生的学习需求。
3. 对学生各方面的发展都有益处。翻转课堂的核心在于学生通过自主和合作学习的结合提高学习质量和效率，它对学生提出了更高的学习要求和学习能力。首先，能够对课前和课中时间进行合理划。在翻转课堂这种新模式下，只有学生能够规划时间去学习，才能跟得上学习的进度，才能比较出色地完成教师布置的学习任务。其次，不畏艰险的探究能力。高校学生已经具备比较完善的思考探究能力，但由于传统教学模式的影响，部分大学生不习惯去独立思考问题，缺乏探究问题的意识，而翻转课堂要求大学生去独立思考和提出问题，所以其能很好地弥补大学生在这方面的不足。最后，团队合作探讨问题。翻转课堂的突出亮点就是团队协作，大多数问题是靠学生之间相互合作探讨得出答案，教师在一般情况下不参与学生之间的讨论，这就需要学生学会与他人合作来解决所提出的问题。
五、 结语
在社会发展和科技进步的大环境下，相较于传统教学模式，翻转课堂这种新型教学模式无疑更适合高校学生，毫无疑问，翻转课堂必将越来越广泛地进入高校课堂。但无论是教师还是学生都应该注意是，翻转课堂在我国的发展尚不成熟，我国高校学生适应这种模式还需要一定的时间。其在高校英语课堂中的应用，仍然需要教育界学者的思考和探索，很多理论还需要教学实践的支撑。值得相信的是，通过各方面的努力和实践，翻转课堂这种新型模式必能得到完善，其对教学也会起到更好的作用。
参考文献：
[1]徐熙君.高校英语翻转课堂教学探索[J].产业与科技论坛，2020 （24）：132-133.
[2]杨剑.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].江西电力职业技术学院学报，2020（9）：57-58，61.
[3]徐利.高职英语教学中融入茶文化的创新路径研究[J].福建茶叶，2020（11）：174-175.
[4]張婧，朱成棋.基于教育大数据的大学英语智慧课堂学习模型研究[J].海外英语，2020（21）：145-146，152.
[5]钟俏.翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].民族高等教育研究，2020（6）：84-87.
[6]耿静如.大数据时代大学英语课堂渗透思政教育的研究[J].福建茶叶，2019（10）：199.
[7]张冰，蒋懿斐，卢园园，胡明品.翻转课堂用于专业英语教学的思路探讨[J].卫生职业教育，2019（24）：93-94.
【关键词】翻转课堂;高校英语;有效运用
【作者简介】门悦（1981.06-），女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳师范大学，硕士，研究方向：英语教学;郭旭东（1978.02-），男，汉族，吉林长春人，沈阳师范大学，硕士，研究方向：英语教学。
如今，翻转课堂在高校已逐渐得到推广。众所周知，传统教学方式下的英语教学质量和效率等都有一定的进步空间，大多数学生不能熟练运用英语交流。虽然翻转课堂仍然存在很多问题，但毫无疑问的是，它对于高校英语教学是利大于弊的。翻转课堂和网络相结合，在创新教学方式的同时也丰富了教学内容，将一些复杂的事物以动态的方式简单化，课堂上教师与学生平等交流，也进一步地扩大了课堂氛围。
一、 翻转课堂的含义及意义
翻转课堂最初是在美国兴起的，这一名称是通过对其直译而得出的。对于这种新型课堂的定义，学者各执所见。在这里，简单地对翻转课堂作一个分析解释：在翻转课堂教学模式下，学生提前进行网上视频学习，即课前线上自主学习;在课堂上，教师帮助学生内化提前学习过的知识，即课中内化学习;所谓“翻转”，就是把传统模式下课中学生被动学习知识、课下学生自主内化知识的顺序做了一个调换。
翻转课堂在教学上的意义体现在多个方面：首先，革新了教育方式。翻转课堂注重传统教育方式一直忽视的地方，即知识的内化。在教育改革的大环境下，传统教学模式已经逐渐显现出诸多弊端，翻转课堂在一定程度上弥补了旧模式的不足之处。其次，学生成为课堂 主体。在翻转课堂进入高校之前，学生是被老师灌输知识，而翻转课堂就“翻转”了学生与教师之间的角色，课堂上，学生成为主体，大多数时间都是学生自由讨论学习，学生群体有了更多的时间思考和消化，老师的作用则在于帮助学生内化知识以及维持课堂秩序。最后，保证了“因材施教”和“各取所需”。翻转课堂的特点是“个性”，在这种课堂模式下，教师不需要过多的讲解，而节约下来的讲解时间就可以根据不同学生的需要进行不同的指导，这样也可以避免指导过于大众化的情况出现。
二、 翻转课堂进入高校英语课堂后所出现的问题
翻转课堂起源于美國，它对国内外高校的课堂教学产生了巨大的影响，但不容忽视的是，翻转课堂在高校英语教学中还存在着许多不足之处。
1.教师对网络技术的熟悉度不够，学生自主学习能力弱。教师对于信息技术的掌握度和熟悉度不够，就不能行之有效地与学生一起探讨学习。翻转课堂的一个重要环节就是通过教师的引导与答疑来了解学生学习的效果，这就要求教师转换身份，由主导变引导。但就目前来看，教师对信息技术的掌握度不够，即使教师进行这方面的学习，也很难引导学生进行学习。其次，就目前国内学生的现状来看，学生的自主学习能力以及自主性不够强。在实际教学中，部分教师会把本该是主体回归的课堂变成随主体放任自流的课堂，在这种情况下就会出现教师放手让学生在网络中自主学习而不及时进行监控，让他们在学习交流及讨论中不围绕主题而自由发挥，甚至出现学生不认真听课，而自己在网上玩游戏的情况。另外，教师的工作负担也会因此而加重。相对于传统教学，在课堂翻转后，教师不仅要完成日常的教学任务，还要在网络与学生进行教学，这无疑让教师在平日的备课等过程中花费更多的时间与精力。不可忽视的是，学生并不能够经常接触电脑，这就使英语翻转课堂的进行受到一定的阻碍。学生多数时间都用于在课堂上听教师的讲解，完成老师布置的学习任务，这就使学生接触电脑的时间不够充足。另外，翻转课堂的实践经验还不够充足，经验也不够，对学生以及教师的相关培训等还不充分，因此，学生提升英语成绩也变得困难。学校的支持力度与投入不充分，也会在一定程度上造成学生高阶思维能力的培养不能更加有效。
2.家长观念还有待提高。大多数家长都希望自己的孩子将来有所成就，都对自己的孩子寄予厚望。尽管随着社会的发展，家长的思想观念有了一定的改变与进步，他们的教育思想与观念更为新潮与开放，但还是希望自己的孩子能够得到更加全面的发展，因此，对于翻转课堂来说，“翻转”的不仅是教学中的次序，还有与此相对应的作用评价机制。
三、 如何让翻转课堂在高校英语教学中有效运用
1.教师合理划分课堂时间。在翻转课堂进入高校英语课堂后，教师应格外注重划分课堂时间，可以将课堂时间分为以下几个部分。首先，让学生简单回想一下知识点，再明确本节课自己所需达到的教学目标，这一过程不需要动笔，只需回想和了解，大概需要花费10分钟左右的时间。其次，在上课之前学生应主动学习完本节课要学的内容，并在上课时让学生提出自己的困惑之处，先小组讨论或学生之间自由讨论，教师再根据学生所提出的难问题进行个性化解答，这一过程所需时间大概在15分钟左右。再次，教师根据学生的学习情况指出本节课的教学重难点，对于比较重要的知识点让学生进行发散思考，若遇到无法解决的问题，则由教师讲解，帮助学生理解和掌握知识，这一过程大概花费10分钟左右的时间。最后，教师对本节课内容做总结，由教师带领学生回忆本节课的重要知识点，对其中的细节着重强调，并就本节课堂中所出现的一些问题进行指正，确保下节课的顺利开展。
2.教师建立评价体系。翻转课堂的主要参与者是学生，学生对于学习不再是“被动”，而是“主动”，翻转课堂这种模式能够成功就在于学生主动学习和学生怀教师之间的交流探讨，若是想要翻转课堂有“更上一层楼”的效果，就需要建立一个属于翻转课堂的评价系统。从传统教学模式来看，对学生的评价主要侧重于考试成绩，这种评价方式就太过于片面且无法准确地知道学生的优劣势所在。翻转课堂的评价方式需要在此基础上有一定改进，教师可以对学生进行多方面的评价，如独立思考方面、团队协作方面、解决问题能力方面，在这些方面之上，教师对学生进行客观的总体评价。当然，在评价主体上也可以作出改变，可以是学生之间相互评价，教师对学生进行评价，学生对教师进行评价。在这些考虑比较全面的评价系统之下，不仅对学生的评价更加准确而全面，在该评价系统的激励之下，更有利于学生的全面发展。 3.教师完善教学设计。教学设计包括教学手段、过程、评价的设计，这里着重谈谈教学手段的设计。相较于传统教学模式，这种新型教学模式要求教师在上课以前将学习资料发放给学生。通过研究发现，微课这种学习模式更能引起学生的兴趣，从而保证学生自主学习的效果更好。对于微课的设计，教师可以参考其他优秀微课作品，如中国传统文化、节日等微课视频，这其中的设计方法和思路就值得高校英语教师学习。
四、 翻转课堂在高校英语教学中的有效运用成效
1. 增强了教师的网络技术能力，提升教师专业知识水平。翻转课堂是利用互联网的一种新型课堂，它最突出的特点就是教学内容以视频的形式呈现，所以在翻转课堂进入高校之后，教师必须学会制作教学所需要的视频或其他呈现形式。为了让学生更有兴趣看下去，学习视频不能太过于平淡无味，教师可以在不改变原有学习内容的基础上进行创新。比如，可以在视频中适当加入与本次学习内容相关的英语歌曲和一些热度较高或比较吸引人的英语片段，以此来引入学习内容，这样才能抓住学生的眼球，课前的自主学习才能完成得更有效率。同时，翻转课堂要求教师掌握更多的英语知识，对上课内容要做好充足的准备，这样才能有效保证帮助学生解决关于英语的各方面难题。
2. 改变了教学目标单一的情况，丰富了教学内容。相较于传统课堂，翻转课堂重视学生的个性化需求，所以教师设定教学目标的时候，需要以学生的不同需求为基础去考虑。值得注意的是，各个学生的英语水平都有一定的差异，教师应该设定适合不同学生的不同教学目标，学生就针对这一目标去更准确地选择学习内容。英语教学目标的精准化，在一定程度上提高了教学效率和教学质量。翻转课堂的一个重要表现形式就是学习视频，视频中所出现的图画、文字以及音乐都是对教学内容的丰富，且其中的知识量已经远超出课本内容，这样更能满足学生的学习需求。
3. 对学生各方面的发展都有益处。翻转课堂的核心在于学生通过自主和合作学习的结合提高学习质量和效率，它对学生提出了更高的学习要求和学习能力。首先，能够对课前和课中时间进行合理划。在翻转课堂这种新模式下，只有学生能够规划时间去学习，才能跟得上学习的进度，才能比较出色地完成教师布置的学习任务。其次，不畏艰险的探究能力。高校学生已经具备比较完善的思考探究能力，但由于传统教学模式的影响，部分大学生不习惯去独立思考问题，缺乏探究问题的意识，而翻转课堂要求大学生去独立思考和提出问题，所以其能很好地弥补大学生在这方面的不足。最后，团队合作探讨问题。翻转课堂的突出亮点就是团队协作，大多数问题是靠学生之间相互合作探讨得出答案，教师在一般情况下不参与学生之间的讨论，这就需要学生学会与他人合作来解决所提出的问题。
五、 结语
在社会发展和科技进步的大环境下，相较于传统教学模式，翻转课堂这种新型教学模式无疑更适合高校学生，毫无疑问，翻转课堂必将越来越广泛地进入高校课堂。但无论是教师还是学生都应该注意是，翻转课堂在我国的发展尚不成熟，我国高校学生适应这种模式还需要一定的时间。其在高校英语课堂中的应用，仍然需要教育界学者的思考和探索，很多理论还需要教学实践的支撑。值得相信的是，通过各方面的努力和实践，翻转课堂这种新型模式必能得到完善，其对教学也会起到更好的作用。
参考文献：
[1]徐熙君.高校英语翻转课堂教学探索[J].产业与科技论坛，2020 （24）：132-133.
[2]杨剑.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].江西电力职业技术学院学报，2020（9）：57-58，61.
[3]徐利.高职英语教学中融入茶文化的创新路径研究[J].福建茶叶，2020（11）：174-175.
[4]張婧，朱成棋.基于教育大数据的大学英语智慧课堂学习模型研究[J].海外英语，2020（21）：145-146，152.
[5]钟俏.翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].民族高等教育研究，2020（6）：84-87.
[6]耿静如.大数据时代大学英语课堂渗透思政教育的研究[J].福建茶叶，2019（10）：199.
[7]张冰，蒋懿斐，卢园园，胡明品.翻转课堂用于专业英语教学的思路探讨[J].卫生职业教育，2019（24）：93-94.