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摘要：近年来，随着“移动智能终端”的普及和“互联网 教育”的不断促进，“微学习”“微课”已走进课堂，成为广大教育工作者新的教学尝试。高中语文阅读教学，作为高中阶段培养学生传承、认知、审美等教学任务的主要教学内容，在引入了“微课”这一短小精悍的学习工具后，极大地提升了教学效率和学生的学习能力。
关键词：高中语文；微课；微学习
“微课”具有“短小精悍”的内容特点，“微课”应用在教学上具有教学时间短、教学内容少、资源容量小、突出情景化、趣味性强、针对性强和反馈及时的应用特点。在高中语文阅读教学中，以“微课”作为教学手段，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，是此次教学实验的主要宗旨。
一、 课前教学安排
（一） 组织学生进行小组合作学习
按“组内异质化”分组之后，教师要组织学生进行小组合作学习。本次教学实验的班级为高二（1）班、（2）班，其中高二（1）班为实验班，共50人，按5人一组，共分为10组。
在课前我会先向学生发放制作好的高中语文阅读“微课”，每组学生按照我发放的“学习任务清单”进行学习。然后我以小组为单位进行线上点评，既能增强师生之间的交互性，也能让学生尽快知道自己的学习完成情况。在课上主要通过“学习任务清单”进行组织学习，在课上实时了解每个小组的学习进度和合作学习情况等，这种线上、线下协同管理的方式，能在一定程度上强化教师的引导学习作用。
（二） 发放学习任务清单
“学习任务清单”是学生能够高效自主学习的指导，我在此次教学实验中，会根据高中语文阅读“微课”的内容和学习进度，在不同阶段发放合适的清单，发放“学习任务清单”的方式有两种，一种是纸质的清单，这种清单符合学生的书写习惯，学生可以通过清单“按图索骥”式地进行自学或合作学习；另一种方式是通过线上的学习管理软件“蓝墨云班课”进行实时地线上发放，这类清单内容较少，但具有一定的针对性，在学习过程中起到调节作用。
（三） 发放“微课”并关注学生学习情况
在发放完“学习任务清单后”，按小组发放高中语文阅读“微课”，“微课”的发放不宜过多，每次发给学生一个或两个主题“微课”，避免造成学生追求完成速度，而忽视了完成质量的情况。
“微课”发放之后，教师要注意监督和检查学生的“微课”使用情况，包括完成进度、重看次数、学习任务清单的完成进度等，也可以让各学习小组自我监督。
二、 课中教学活动
（一） 引导学生进行学习展示
在进行高中语文阅读“微课”教学实验时，无论是线上还是线下，都要给学生留有展示自己的空间，这样既可以促进学生深究所学内容，增强学习效果，也可以满足学生展示自己的希望，增强学习动力。具体的引导方式有以下两个方面：
1. 线上展示。我在组织学生进行线上学习的时候，会通在一些学习管理软件，让学生在线进行学习成果展示。
2. 线下展示。在课堂上利用高中语文阅读“微课”进行学习时，也需要给学生提供一些展示自己的机会。如，在学习《荷塘月色》“微课”中，让学生归纳月下荷塘的总体特点，寄寓了作者怎样的感情？学生对此会展开讨论，然后教师引导学生进行展示。
（二） 总结重点内容
学生在进行高中语文阅读“微课”学习小组学习时，可能会在一些重、难点问题的理解上存在一些问题。因此，教师在组织教學时，要注意观察学生的学习情况，对在“微课”中体现的重点内容进行适当的归纳和总结。
（三） 进行强化练习
在高中语文阅读“微课”教学实验中，我会在教学进行到一定阶段的时候发放合适的习题让学生练习，用来检测学生的阶段性学习成果。测试成绩的收集分为两种方式，一种是在线平台地自动收集和分析；另一种是通过纸质的试卷进行，最后的成绩各学习小组汇总后交由我来统计，以此来进行教学实验阶段性反思和调整的依据。
三、 课后教学安排
（一） 交流学习心得
高中语文阅读“微课”能够在一定程度上发挥学生的探索性学习。因此我在组织教学时，在课堂教学环节和线上小组讨论时，加入了能够帮助学生展示自己的环节。
1. 设置课堂小讲座。主要是以高中语文阅读“微课”的重点内容为主题，鼓励学生分享和交流自己的学习所得和学习技巧。
2. 线上讨论。在进行线上自学时，我在“微课”学习之后加入了这个“线上讨论”环节，主要是为了增强线上学习的互动性，削弱学生学习过程中的“挫败感”。
（二） 进行复习和预习
高中语文阅读“微课”学习能够提高学习的效率，但是如果减弱了复习和预习的学习环节，仍不能达成很好的学习效果。因此，我在进行本次教学实验时，在每次课后都会布置一些复习和预习任务。这些学习任务也创新地采用了让学生通过学习社群，录制简短的“总结视频”，在群内发布和共享。通过这种复习和预习模式，极大地调动了学生的参与热情，也提高了学生复习和预习的效果。
（三） 收集各个教学环节的反馈
我在进行高中语文阅读“微课”教学时，注重收集各个教学环节的反馈，以便于及时了解此次教学实验的进展情况和对学习效果的影响。为了能较为全面地收集和分析相关信息，我在不同的教学阶段设置了有针对性的调查问卷和访谈，以了解学生的学习情况。
四、 总结
本次教学实验给学生提供符合其学习特点的教育方式，提高学习兴趣、优化学习体验、培养自学能力、强化自我管理能力，简而言之，这种以“微课”为主要学习载体的教育方式，优化教育模式的同时，也可以为后续的研究提供一些思路和经验。希望在不久的将来，会有更多的教育工作者投入到跟教育技术相关的教育研究上来，为优化课堂教学模式、学生综合能力培养等方面贡献自己的力量。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）：65-69.
作者简介：赵一麟，张永文，吉林省四平市，吉林师范大学。
关键词：高中语文；微课；微学习
“微课”具有“短小精悍”的内容特点，“微课”应用在教学上具有教学时间短、教学内容少、资源容量小、突出情景化、趣味性强、针对性强和反馈及时的应用特点。在高中语文阅读教学中，以“微课”作为教学手段，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，是此次教学实验的主要宗旨。
一、 课前教学安排
（一） 组织学生进行小组合作学习
按“组内异质化”分组之后，教师要组织学生进行小组合作学习。本次教学实验的班级为高二（1）班、（2）班，其中高二（1）班为实验班，共50人，按5人一组，共分为10组。
在课前我会先向学生发放制作好的高中语文阅读“微课”，每组学生按照我发放的“学习任务清单”进行学习。然后我以小组为单位进行线上点评，既能增强师生之间的交互性，也能让学生尽快知道自己的学习完成情况。在课上主要通过“学习任务清单”进行组织学习，在课上实时了解每个小组的学习进度和合作学习情况等，这种线上、线下协同管理的方式，能在一定程度上强化教师的引导学习作用。
（二） 发放学习任务清单
“学习任务清单”是学生能够高效自主学习的指导，我在此次教学实验中，会根据高中语文阅读“微课”的内容和学习进度，在不同阶段发放合适的清单，发放“学习任务清单”的方式有两种，一种是纸质的清单，这种清单符合学生的书写习惯，学生可以通过清单“按图索骥”式地进行自学或合作学习；另一种方式是通过线上的学习管理软件“蓝墨云班课”进行实时地线上发放，这类清单内容较少，但具有一定的针对性，在学习过程中起到调节作用。
（三） 发放“微课”并关注学生学习情况
在发放完“学习任务清单后”，按小组发放高中语文阅读“微课”，“微课”的发放不宜过多，每次发给学生一个或两个主题“微课”，避免造成学生追求完成速度，而忽视了完成质量的情况。
“微课”发放之后，教师要注意监督和检查学生的“微课”使用情况，包括完成进度、重看次数、学习任务清单的完成进度等，也可以让各学习小组自我监督。
二、 课中教学活动
（一） 引导学生进行学习展示
在进行高中语文阅读“微课”教学实验时，无论是线上还是线下，都要给学生留有展示自己的空间，这样既可以促进学生深究所学内容，增强学习效果，也可以满足学生展示自己的希望，增强学习动力。具体的引导方式有以下两个方面：
1. 线上展示。我在组织学生进行线上学习的时候，会通在一些学习管理软件，让学生在线进行学习成果展示。
2. 线下展示。在课堂上利用高中语文阅读“微课”进行学习时，也需要给学生提供一些展示自己的机会。如，在学习《荷塘月色》“微课”中，让学生归纳月下荷塘的总体特点，寄寓了作者怎样的感情？学生对此会展开讨论，然后教师引导学生进行展示。
（二） 总结重点内容
学生在进行高中语文阅读“微课”学习小组学习时，可能会在一些重、难点问题的理解上存在一些问题。因此，教师在组织教學时，要注意观察学生的学习情况，对在“微课”中体现的重点内容进行适当的归纳和总结。
（三） 进行强化练习
在高中语文阅读“微课”教学实验中，我会在教学进行到一定阶段的时候发放合适的习题让学生练习，用来检测学生的阶段性学习成果。测试成绩的收集分为两种方式，一种是在线平台地自动收集和分析；另一种是通过纸质的试卷进行，最后的成绩各学习小组汇总后交由我来统计，以此来进行教学实验阶段性反思和调整的依据。
三、 课后教学安排
（一） 交流学习心得
高中语文阅读“微课”能够在一定程度上发挥学生的探索性学习。因此我在组织教学时，在课堂教学环节和线上小组讨论时，加入了能够帮助学生展示自己的环节。
1. 设置课堂小讲座。主要是以高中语文阅读“微课”的重点内容为主题，鼓励学生分享和交流自己的学习所得和学习技巧。
2. 线上讨论。在进行线上自学时，我在“微课”学习之后加入了这个“线上讨论”环节，主要是为了增强线上学习的互动性，削弱学生学习过程中的“挫败感”。
（二） 进行复习和预习
高中语文阅读“微课”学习能够提高学习的效率，但是如果减弱了复习和预习的学习环节，仍不能达成很好的学习效果。因此，我在进行本次教学实验时，在每次课后都会布置一些复习和预习任务。这些学习任务也创新地采用了让学生通过学习社群，录制简短的“总结视频”，在群内发布和共享。通过这种复习和预习模式，极大地调动了学生的参与热情，也提高了学生复习和预习的效果。
（三） 收集各个教学环节的反馈
我在进行高中语文阅读“微课”教学时，注重收集各个教学环节的反馈，以便于及时了解此次教学实验的进展情况和对学习效果的影响。为了能较为全面地收集和分析相关信息，我在不同的教学阶段设置了有针对性的调查问卷和访谈，以了解学生的学习情况。
四、 总结
本次教学实验给学生提供符合其学习特点的教育方式，提高学习兴趣、优化学习体验、培养自学能力、强化自我管理能力，简而言之，这种以“微课”为主要学习载体的教育方式，优化教育模式的同时，也可以为后续的研究提供一些思路和经验。希望在不久的将来，会有更多的教育工作者投入到跟教育技术相关的教育研究上来，为优化课堂教学模式、学生综合能力培养等方面贡献自己的力量。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）：65-69.
作者简介：赵一麟，张永文，吉林省四平市，吉林师范大学。