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摘要：读写结合是语文学科教学中一种非常重要的教学模式，阅读和寫作之间的关系非常紧密，教师在阅读教学开展的同时，也应该引导学生开展相应的写作活动，从而获得更好的教学效果。读写结合教学模式具有非常巨大的教学价值，小学语文教师在阅读教学中要将其合理的运用，引导学生积累一定的语言经验和写作素材，鼓励学生仿写，加强练习读后感写作，还应该注意在阅读中着眼于课文细微之处，从而全面增强教学效果，提高学生的语文综合能力。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;应用
引言
读，是学生获得信息与经验的一个重要途径与方法，其对学生学习能力和理解能力的提升具有直接性的影响作用。读写结合是小学阅读教学的一个重要方法与手段，阅读和写作相辅相成、相互促进。小学语文阅读教学中读写结合教学模式的合理应用，能够让学生在阅读、借鉴文章的过程中进行模仿写作训练，促使其能够综合运用所学的字、词、句，激发学生的读写兴趣与热情，从而提升其阅读能力和表达能力，全面提升语文综合素质。
1 读写结合教学模式的概述
所谓读写结合教学模式，就是一种从读到写的迁移，要引导学生从阅读中吸收并迁移到写作中去，只有学生具备这样的学习能力，才能真正的将语文运用到实践中去，提高阅读理解能力和语言表达能力，全面提升语文核心素养，这也是新课程改革背景下语文教学改革的有效途径[1]。
读和写作为小学语文教学的核心，是小学语文教师一直所关注的教学重点与难点。有效的阅读，能够让学生深入理解知识点，并在了解语文教材内容的基础之上，切实提升写作能力;而写作训练，又可以强化学生的语言表达能力，并通过阅读训练深入掌握语音技巧，充分吸收知识。小学语文阅读教学中，读写结合教学模式的合理应用，可以让学生更好地了解语言和语音之间的组合运用，增强对语文知识的理解与掌握，帮助其积累更多的语言素材，掌握一定的写作技巧，促使其产生阅读与写作的积极性与主动性，进而全面提升语言表达能力、阅读理解能力以及语文综合素质。
2 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用
2.1积累一定的语言经验和写作素材
小学生的学习经验和社会经验都比较少，词句积累更是不足，所以小学生写作的一个重大问题就是即便有新颖的构思与立意，却也“无话可说、无字可写”。所以，小学语文阅读教学中要合理应用读写结合的方式，让学生从文本阅读中积累一定的素材和经验，培养其语文表达能力、灵活运用能力和学习能力等，从而有效提升其语言与思维能力[2]。比如，文章《荷叶圆圆》中也有很多优美的句子，准确的形象描写等，将小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿进行了拟人化的艺术处理，教师可以引导学生在不改变含义的前提下进行仿写练习，应用拟人修辞方式，加强语言的积累和灵活运用。再比如在课文《怀念母亲》中，作者以日记、散文摘抄的形式描述了对母亲和祖国的怀念，语言纯真朴实，学生就应该有感情地朗读，学习其中的写作方法。
2.2在阅读的基础上鼓励学生仿写
“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的目的就是写作规律和模式化的具体化。所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而会使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力[3]。例如在讲授到《山中访友》课文时，教师便可以引导学生通过精读这篇课文来产生遐想，继而引导学生们思考“作者将山中的鸟儿、露珠都赋予了生命的灵气，大胆想象一下，运用拟人的手法，还能和山中的什么动植物进行对话？”，并通过对名家名篇的仿写，梳理出一篇属于运用自己语言创作的作文，从而深化培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
2.3加强练习读后感写作
阅读文章或书籍之后，内心所产生的一定的触动与波澜，都可以记录下来。这个过程中，有感而发所进行的读后感写作，是学生依据个人情感和情绪的变化所产生的，因此，小学语文教师可引导学生在阅读基础上自主进行读后感写作，并以这样读写结合的训练模式提升学生的读写能力与素质。比如，《詹天佑》这篇课文叙述了工程师詹天佑在帝国主义国家极力阻挠下自出修筑京张铁路，开创性地提出了“人”字形铁路设计方案，极大地长了中国人的志气，也流露出了詹天佑的赤子之心和爱国情怀。因此，教学中教师就可首先引导学生进行试读、带读或朗读等多种形式，在了解了相关的背景与内容后，鼓励其大胆阐述一下自己的意见与想法;同时，引导其分组讨论、探究，并与课后写下读后感，说一说“学到了什么？有什么新的认识？”通过作文写作来加深爱国主义情感教育。
2.4圈点批注，着眼于课文细微之处
小学语文教师在开展读写结合模式的过程中，不是说就是总让学生写句子或者写作文，应该从最基础最简单的字词开始，语文教材中的课文都是非常优秀的作品，所以在阅读中进行圈点批注是一个很好的学习方法，也是读写结合教学模式开展的一个途径。“批”就是在阅读中遇到不认识或者不懂的字词的时候，在旁边空白处将自己的疑惑批写出来，“注”就是圈点、勾画、注释，这样学生在阅读的过程中就能有疑而注，有感而发，有得而写[4]。针对课文中的一些细微精妙之处，通过圈点批注留下阅读思考的痕迹，这样学生在自主阅读学习的过程中，就能够更好地对课文进行欣赏、理解和感悟，阅读能力不断提升，同时这也是积累词汇量的好方法，为写作打下了良好基础。
结语
综上所述，作为小学语文教学中的一个重点内容，教师在阅读教学中应该合理运用读写结合的教学模式，真正发挥其相互促进、相辅相成的作用，帮助学生养成良好的读写习惯，促使其积累更丰富的语言与经验，从而深入理解文章内容与主旨，并不断提升学生的读写水平与综合能力。
参考文献：
[1]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016（06）：170.
[2]杨敏. 小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[D].内蒙古师范大学，2015.
[3]秦志红. 小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2016（07）：56.
[4]于秀芳. 基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析[J].中国校外教育旬刊，2017（04）：141.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;应用
引言
读，是学生获得信息与经验的一个重要途径与方法，其对学生学习能力和理解能力的提升具有直接性的影响作用。读写结合是小学阅读教学的一个重要方法与手段，阅读和写作相辅相成、相互促进。小学语文阅读教学中读写结合教学模式的合理应用，能够让学生在阅读、借鉴文章的过程中进行模仿写作训练，促使其能够综合运用所学的字、词、句，激发学生的读写兴趣与热情，从而提升其阅读能力和表达能力，全面提升语文综合素质。
1 读写结合教学模式的概述
所谓读写结合教学模式，就是一种从读到写的迁移，要引导学生从阅读中吸收并迁移到写作中去，只有学生具备这样的学习能力，才能真正的将语文运用到实践中去，提高阅读理解能力和语言表达能力，全面提升语文核心素养，这也是新课程改革背景下语文教学改革的有效途径[1]。
读和写作为小学语文教学的核心，是小学语文教师一直所关注的教学重点与难点。有效的阅读，能够让学生深入理解知识点，并在了解语文教材内容的基础之上，切实提升写作能力;而写作训练，又可以强化学生的语言表达能力，并通过阅读训练深入掌握语音技巧，充分吸收知识。小学语文阅读教学中，读写结合教学模式的合理应用，可以让学生更好地了解语言和语音之间的组合运用，增强对语文知识的理解与掌握，帮助其积累更多的语言素材，掌握一定的写作技巧，促使其产生阅读与写作的积极性与主动性，进而全面提升语言表达能力、阅读理解能力以及语文综合素质。
2 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用
2.1积累一定的语言经验和写作素材
小学生的学习经验和社会经验都比较少，词句积累更是不足，所以小学生写作的一个重大问题就是即便有新颖的构思与立意，却也“无话可说、无字可写”。所以，小学语文阅读教学中要合理应用读写结合的方式，让学生从文本阅读中积累一定的素材和经验，培养其语文表达能力、灵活运用能力和学习能力等，从而有效提升其语言与思维能力[2]。比如，文章《荷叶圆圆》中也有很多优美的句子，准确的形象描写等，将小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿进行了拟人化的艺术处理，教师可以引导学生在不改变含义的前提下进行仿写练习，应用拟人修辞方式，加强语言的积累和灵活运用。再比如在课文《怀念母亲》中，作者以日记、散文摘抄的形式描述了对母亲和祖国的怀念，语言纯真朴实，学生就应该有感情地朗读，学习其中的写作方法。
2.2在阅读的基础上鼓励学生仿写
“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的目的就是写作规律和模式化的具体化。所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而会使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力[3]。例如在讲授到《山中访友》课文时，教师便可以引导学生通过精读这篇课文来产生遐想，继而引导学生们思考“作者将山中的鸟儿、露珠都赋予了生命的灵气，大胆想象一下，运用拟人的手法，还能和山中的什么动植物进行对话？”，并通过对名家名篇的仿写，梳理出一篇属于运用自己语言创作的作文，从而深化培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
2.3加强练习读后感写作
阅读文章或书籍之后，内心所产生的一定的触动与波澜，都可以记录下来。这个过程中，有感而发所进行的读后感写作，是学生依据个人情感和情绪的变化所产生的，因此，小学语文教师可引导学生在阅读基础上自主进行读后感写作，并以这样读写结合的训练模式提升学生的读写能力与素质。比如，《詹天佑》这篇课文叙述了工程师詹天佑在帝国主义国家极力阻挠下自出修筑京张铁路，开创性地提出了“人”字形铁路设计方案，极大地长了中国人的志气，也流露出了詹天佑的赤子之心和爱国情怀。因此，教学中教师就可首先引导学生进行试读、带读或朗读等多种形式，在了解了相关的背景与内容后，鼓励其大胆阐述一下自己的意见与想法;同时，引导其分组讨论、探究，并与课后写下读后感，说一说“学到了什么？有什么新的认识？”通过作文写作来加深爱国主义情感教育。
2.4圈点批注，着眼于课文细微之处
小学语文教师在开展读写结合模式的过程中，不是说就是总让学生写句子或者写作文，应该从最基础最简单的字词开始，语文教材中的课文都是非常优秀的作品，所以在阅读中进行圈点批注是一个很好的学习方法，也是读写结合教学模式开展的一个途径。“批”就是在阅读中遇到不认识或者不懂的字词的时候，在旁边空白处将自己的疑惑批写出来，“注”就是圈点、勾画、注释，这样学生在阅读的过程中就能有疑而注，有感而发，有得而写[4]。针对课文中的一些细微精妙之处，通过圈点批注留下阅读思考的痕迹，这样学生在自主阅读学习的过程中，就能够更好地对课文进行欣赏、理解和感悟，阅读能力不断提升，同时这也是积累词汇量的好方法，为写作打下了良好基础。
结语
综上所述，作为小学语文教学中的一个重点内容，教师在阅读教学中应该合理运用读写结合的教学模式，真正发挥其相互促进、相辅相成的作用，帮助学生养成良好的读写习惯，促使其积累更丰富的语言与经验，从而深入理解文章内容与主旨，并不断提升学生的读写水平与综合能力。
参考文献：
[1]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016（06）：170.
[2]杨敏. 小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[D].内蒙古师范大学，2015.
[3]秦志红. 小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2016（07）：56.
[4]于秀芳. 基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析[J].中国校外教育旬刊，2017（04）：141.