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一、重视数学德育功能，尊重学生个性发展
课堂上，教师可结合教学内容，利用生动的、富有教育意义的现实材料、数学史料等，丰富学习资源，创设教学情境，让学生在学习活动中不断产生对数学的好奇心和求知欲，从而带动其为祖国努力学习的豪情。如在“年、月、日”的教学中，教师请学生说出自己最难忘的一天，把“年、月、日”的知识与学生的现实生活紧密结合在一起，促使学生对学习内容产生亲切感，调动学生学习的积极性。教师可借助多媒体为学生展示一幅幅具有重大意义的画面：新中国成立、香港回归、申奥成功、“神舟”五号成功着陆等，鼓励学生说出这些事件发生的时间。这种“看看、说说”的活动情感色彩浓郁，学生能在学习“年、月、日”知识的同时产生民族自豪感，增强爱国热情。
在学生畅谈学习收获的时候，教师可以请学生设想20年后自己将会从事什么行业，让学生把对时间单位的理解与自己的理想结合在一起。教师应充分肯定和热情鼓励每个学生为实现自己的理想、成为对社会有用的人而学习，促使学生产生强烈的求知欲，并将对数学学习的需要转化为内在的动机。实践告诉我们，结合教学内容从生活、生产与科研实践中选择素材引入数学知识和数学问题，使学生深切感受数学与人类生活的密切联系与对社会发展的作用，不断激发、强化学生学好数学的心理需要，对培养正确的学习动机是极为有效的。
二、利用数学德育功能，引导学生培养习惯
学生良好学习习惯的培养离不开教师的引导和帮助，教师要在教学中充分发挥主导作用。在笔算教学中设计帮助小动物改正错题的活动，可使学生在加深对笔算方法认识的同时，领悟到“计算时要细心”的原则。教师需重视培养学生动手操作、合作交流、从生活中发现数学、应用数学等习惯，可通过放手让学生寻求解决问题的方法，给学生充分交流的机会阐述自己的方法、评价伙伴的方法等途径，培养学生独立思考与交流合作的良好习惯。
在教学过程中，教师还可以通过创设问题情景让学生在实践与合作中体会快乐，从而培养学生良好的学习习惯。如组织人教版二年级下册第46页中“剪一剪”活动时，我没有直接教给学生折纸的方法，而是让学生通过动手实践、小组合作交流等形式来发现方法，掌握方法。随后，我让学生把各种方法进行对比、分析，从而总结出最优化的折法。另外，我还组织折法出色的学生介绍自己的经验，使他们在体验成功喜悦的同时，给其他同学以启示，进而带动动手能力较弱的学生努力克服在数学活动中遇到的困难。这样的教学安排不仅调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的相互交流，还让学生在动手实践与合作互动中体会到学习的快乐，为培养学生良好的学习习惯打下坚实的基础。
三、结合数学德育功能，激发学生学习热情
数学教学要与生活实际联系起来。鼓励学生走出课堂，让学生体验生活中的数学；指导学生把生活中的数学带入课堂，使学生充分认识数学的价值。在数学教学中，教师应关注数学在学生学习和生活中的应用，让学生多留意和了解自己身边的数学。如教学“角的认识”，我让学生在家中或学校寻找“角”，体验生活中的数学。又如教学“统计”，我安排学生对自己熟悉的生活用品进行调查，看看哪个牌子的橡皮最畅销；或组织学生调查本班同学最喜爱的电视节目，再制成统计图表。再如教学“认识时间”，我让学生记下自己一天的作息时间，并与同伴进行对照，看谁时间安排得更合理。
德国著名教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激励学生学习数学的热情。在数学教学和学生学习的过程中，教师应注意培养学生的情感态度和价值观，让学生在掌握知识、学习技能的过程中体会学习数学的快乐，形成稳定、积极的学习态度，为今后的学习奠定良好的心理情感基础。我们知道，知识与技能的学习对学生来说是暂时的、变化的、琐碎的，而情感、态度、价值观的发展却是持久的、稳定的、全面的，对学生今后的发展有着深远的影响。教师只有站在为学生未来考虑的角度审视今天的教育，用以人为本的思想指导自己的实践，在教学中重视学生情感、态度、价值观的培养，才能始终走在时代的前面。
综上所述，数学课程的德育功能，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。学生要通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。教师要把数学课程的德育功能自觉地贯穿于教学过程的各个环节之中，使其成为教学的灵魂。
作者单位新疆维吾尔自治区昭苏县农四师七十七团中学（责任编辑 刘 颖）
课堂上，教师可结合教学内容，利用生动的、富有教育意义的现实材料、数学史料等，丰富学习资源，创设教学情境，让学生在学习活动中不断产生对数学的好奇心和求知欲，从而带动其为祖国努力学习的豪情。如在“年、月、日”的教学中，教师请学生说出自己最难忘的一天，把“年、月、日”的知识与学生的现实生活紧密结合在一起，促使学生对学习内容产生亲切感，调动学生学习的积极性。教师可借助多媒体为学生展示一幅幅具有重大意义的画面：新中国成立、香港回归、申奥成功、“神舟”五号成功着陆等，鼓励学生说出这些事件发生的时间。这种“看看、说说”的活动情感色彩浓郁，学生能在学习“年、月、日”知识的同时产生民族自豪感，增强爱国热情。
在学生畅谈学习收获的时候，教师可以请学生设想20年后自己将会从事什么行业，让学生把对时间单位的理解与自己的理想结合在一起。教师应充分肯定和热情鼓励每个学生为实现自己的理想、成为对社会有用的人而学习，促使学生产生强烈的求知欲，并将对数学学习的需要转化为内在的动机。实践告诉我们，结合教学内容从生活、生产与科研实践中选择素材引入数学知识和数学问题，使学生深切感受数学与人类生活的密切联系与对社会发展的作用，不断激发、强化学生学好数学的心理需要，对培养正确的学习动机是极为有效的。
二、利用数学德育功能，引导学生培养习惯
学生良好学习习惯的培养离不开教师的引导和帮助，教师要在教学中充分发挥主导作用。在笔算教学中设计帮助小动物改正错题的活动，可使学生在加深对笔算方法认识的同时，领悟到“计算时要细心”的原则。教师需重视培养学生动手操作、合作交流、从生活中发现数学、应用数学等习惯，可通过放手让学生寻求解决问题的方法，给学生充分交流的机会阐述自己的方法、评价伙伴的方法等途径，培养学生独立思考与交流合作的良好习惯。
在教学过程中，教师还可以通过创设问题情景让学生在实践与合作中体会快乐，从而培养学生良好的学习习惯。如组织人教版二年级下册第46页中“剪一剪”活动时，我没有直接教给学生折纸的方法，而是让学生通过动手实践、小组合作交流等形式来发现方法，掌握方法。随后，我让学生把各种方法进行对比、分析，从而总结出最优化的折法。另外，我还组织折法出色的学生介绍自己的经验，使他们在体验成功喜悦的同时，给其他同学以启示，进而带动动手能力较弱的学生努力克服在数学活动中遇到的困难。这样的教学安排不仅调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的相互交流，还让学生在动手实践与合作互动中体会到学习的快乐，为培养学生良好的学习习惯打下坚实的基础。
三、结合数学德育功能，激发学生学习热情
数学教学要与生活实际联系起来。鼓励学生走出课堂，让学生体验生活中的数学；指导学生把生活中的数学带入课堂，使学生充分认识数学的价值。在数学教学中，教师应关注数学在学生学习和生活中的应用，让学生多留意和了解自己身边的数学。如教学“角的认识”，我让学生在家中或学校寻找“角”，体验生活中的数学。又如教学“统计”，我安排学生对自己熟悉的生活用品进行调查，看看哪个牌子的橡皮最畅销；或组织学生调查本班同学最喜爱的电视节目，再制成统计图表。再如教学“认识时间”，我让学生记下自己一天的作息时间，并与同伴进行对照，看谁时间安排得更合理。
德国著名教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激励学生学习数学的热情。在数学教学和学生学习的过程中，教师应注意培养学生的情感态度和价值观，让学生在掌握知识、学习技能的过程中体会学习数学的快乐，形成稳定、积极的学习态度，为今后的学习奠定良好的心理情感基础。我们知道，知识与技能的学习对学生来说是暂时的、变化的、琐碎的，而情感、态度、价值观的发展却是持久的、稳定的、全面的，对学生今后的发展有着深远的影响。教师只有站在为学生未来考虑的角度审视今天的教育，用以人为本的思想指导自己的实践，在教学中重视学生情感、态度、价值观的培养，才能始终走在时代的前面。
综上所述，数学课程的德育功能，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。学生要通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。教师要把数学课程的德育功能自觉地贯穿于教学过程的各个环节之中，使其成为教学的灵魂。
作者单位新疆维吾尔自治区昭苏县农四师七十七团中学（责任编辑 刘 颖）