[摘 要]本文从中学口头作文存在的问题出发,阐述了重视口头作文训练的重要性和必要性,重点阐述了口头作文的训练和方法以及对提高学生作文素质的重要性。
　　[关键词]现状 必要性 实践与方法
　　[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]1009-5489(2010)06-0062-02
　　
　　如何提高学生的作文水平,这是长期困扰着广大语文教师的一个难题。有没有一条“便捷”的道路,回答是否定的。然而人们仍苦苦地思索着。但当我们回首重新审视作文训练方式时,就会发现我们自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式——口头作文训练。在我们沉下心来做一番深入的思考后,便会有所感悟。
　　一、中学口头作文教学现状
　　1.由于没有现成的教材可依(或口语作文训练的资料较分散),所以进行口头作文有一定难度,并容易造成无序的状态。
　　2.口头作文没有专门的口语课,时间无法得到保证,完全靠老师们的自发行为。有的根本就没有进行口语训练。
　　3.新课标中没有相应的评价体系,升学考试中也没有相应的内容。
　　在作文教学实践中,当我们拿着语句不通的书面作文,让学生通过“讲”、“读”凭“语感”修改时,就有一种走回头路的味道。因此,丢弃不该丢弃的提高写作水平的“阶梯”——口头作文的做法是不对的。口头作文是一项艰巨的工程,它需要千千万万的教育工作者的共同努力。由于笔者经验有限,还无法深得其精髓,但为了学生的未来,为了学生的进一步发展,笔者愿借助新一轮课程改革的东风,不断地实践,不断地反思、总结,愿有更多人参与其中,共同来完成这一项艰巨而神圣的任务。
　　二、口头作文在培养学生写作能力中的作用
　　谈到语文能力的培养,不外乎读、说、听、写四个方面,但在实际中,对学生说的能力的培养往往被忽视,学生的口头表达能力较差。学生们说起话来常常是无头无尾、任意粘连、重复、没有重点,而且语病和口头禅也较多,更谈不上有中心、有条理、合乎语法和逻辑等。且不说能够出口成章,就连起码的要说就能说得通,能够表情达意、准确点也很难达到,这怎么能行。大家经常看电视,电视主持人口若悬河、出口成章其功底非一日可成,当然能够达到这样的高品位,也不是人人都可以达到的。不过从小就开始培养,无疑是很重要的。
　　加强对学生口头表达能力的培养也是作文教学的一个组成部分。口头训练对于培养学生思维的敏捷性和深刻性有重要作用。由于受话对象就在眼前,随时可能做出听话的反应,所以对于说话的针对性和敏捷性的要求往往能够比书面表达更高些,特别是在课堂讨论或者回答问题等。听话后的反应要求更及时和准确。学生一面讲述,一面观察,及时收集各种信息,分析综合,归纳整理。并通过说话做出反应,学生的思维就会变得敏捷继而深刻。口头表达在教学中特别容易触发学生的情感,学生所表达出来的不仅是一连串的语汇,还有语言的音色、强度、声调、口吻、节奏以及说话时的表情等。这些口语因素,对于感情的交流,思维的活跃起着积极的作用,是书面表达的基础所在。有些学生为什么不会写作文呢,在很大程度上,就是缺少这样的功底,他们之中好一点的专门去搜寻那些生涩的字眼,一味地写到作文中去。结果笑话百出不成章法。如果平时注重对学生进行培养,让他们把话说得有中心,首尾完整,条理清晰,流畅通顺,那么在此基础上稍加整理、润色,也就会自然成文了。故此而言,说话训练,也是写作训练的重要组成部分。如果我们每一位教师对学生能够经过严格的说话训练,那么他们的口头表达能力和书面表达能力将逐步得到一定程度的提高。
　　说话训练的方式是多种多样的,而口头作文则是进行说话训练的理想方式之一。口头作文具有多方面的训练作用。学生在课堂上即兴口述一个完整的意思,这里就包含了多种训练的因素,从学生确定中心到选择取舍材料;从结构安排,遣词造句都能得到训练。由于口头作文时当众述说,这又使学生在口头表达时声音、节奏、语气、感情诸多方面得到锻炼。口头作文的练习一般都是即兴表述,教师出题以后,学生准备时间短,还没有充分的熟思过程,这样学生就必须做到反应要快,这就锻炼了学生的思维能力,如果能够坚持下去,持之以恒,就会触发学生思路的开阔,思维的条理化和周密化,起到良好的作用。口头作文有其灵活又简便的特点,只要课堂上安排一定的时间就可以进行练习。如果时间充裕,又可以联句成篇,进行多层次的练习。可以练习口头叙事,人物描述,状物描绘,还可以进行议论、抒情、说明等练习。学生进行口头表达要采取简单灵活,活而不乱,集中有方,当堂讲评,指导全班,而后改为书面练习,这样会便于指导。口头作文要与课文教学紧密结合,教师结合课文讲读,要灵活、有目的性地引导学生练习,为学生创造表达的机会,也可以指定范围让学生有一定充裕的准备,也可以突发式进行训练。
　　三、口头作文训练的实践与方法
　　1.立足基础,使语言表达达到规范化。口头作文先从讲好简单的一段话开始。刚开始时,教师可写出几个词语,然后让学生在众人面前讲一段话,其中必须包括这几个词语。因为处在简单阶段,教师要注意学生语言表达的规范化,尽量避免受方言的影响。如广州话中的“我走先”(“我先走”之意)。
　　2.以课堂为主要基地进行口头作文训练。因为课堂教学是口头教学的主要阵地,在有限的时间内,学生在老师的指导下进行口头作文训练,能及时改正表达中的错误,效果会更佳。在课堂上,老师可以采取各种形式,灵活多变地进行训练。如让学生围绕课后练习题展开小组讨论,并推举一名代表上台阐明本组的观点。其实,新教材的课后练习中有很多值得我们去挖掘,在口头作文方面大有文章可做。如人教版八年级上册第十九课《生物入侵者》课后练习三:“你知道还有哪些‘生物入侵者’吗?你在生活中发现过‘生物入侵者’的现象吗?如果有,说给同学听听”。由于学生平时也喜欢《动物世界》、《宇宙探索》之类的节目,所以学生对这个话题非常有兴趣,发言也十分踊跃,训练自然就水到渠成。
　　3.面向社会,综合运用各种可利用的题材。学生不是生活在真空中,他必然与社会有着千丝万缕的联系。为了让学生能在进行口头作文训练的同时,达到关注社会的目的,老师们可以结合社会的热点问题,设计一些有意义的话题,用讲故事、辩论会等形式来进行训练。
　　4.扩展描述。内容不充实、不具体、缺乏细致描写是初中学生写作中常见的毛病。扩展练习对于克服这种毛病是有效的。所谓扩展描述,就是教师给出某种具体内容,让学生对这个基本内容进行扩展,加以描述,使其内容充实,陈述具体,形象鲜明。例如,教师说:“菜市场里,人很多,菜很多,又好看,又热闹。”要求同学们把这个内容具体化,加以细致描述。扩展描述的对象是多种多样的,各种景物、各种物件、各种人物、各种事物、各种场面,都可以作为描述的对象。尤其是把学生作文中那些写得空洞的地方拿出来做扩展练习,更容易收到好的效果。
　　5.讲述梗概。指导学生写结构比较复杂的文章,可先作讲述梗概的练习。培养他们选择材料和组织材料的能力。例如,教师给出一个先进同学的下列事例:在风雪中帮助一位送菜的老大爷推车。要求同学们概括地说出,怎样以其中一件事作为重点确定全文的中心,把这几件事串联起来,组织成一篇文章。这种练习非常灵活,教师可以拿出各式各样的题目,提出各种写法方面的要求,让同学们谈出自己的构思。这对培养学生思路的开阔和条理性,对训练学生的口头表达能力,都会起到积极的作用。
　　6.接续补充。教师口述一篇文章的中心思想和开头部分,接下去由学生把课文补充完整,这种练习就叫做接续补充。这种练习,不需要学生审题,只需要学生具体地选择、组织材料和组织语言。例如,说个事情的开头,让学生把事情述说完整;概括说出人物的品质,让学生述说具体表现;简介某种物品,让学生作具体说明;说出某种观点,让学生进行论证;述说一件事情,让学生加以评论等等。
　　7.口述全文。让学生从头到尾口述一篇文章,这和书面命题作文是很相似的。因此,命题作文的一般原则也适用于这种口头作文。值得注意的是,书面作文可以不受篇幅限制,而口头作文则以比较短小为宜。如果让学生在课堂上即兴口述一篇一两千字的文章,初中生是很难把各个方面顾及周全的。所以,教师命题时,最好选择一些内容比较集中、写作方法比较单一的题目。
　　口头作文令教师增加了负担,但学生收益匪浅。教师若能够坚持经常进行训练,持之以恒,我想学生的书面表达定能提高。教师对学生要善于引导提示,自己也要加强语言的修养,平常注意自己的语言对学生的示范作用。在课堂教学中,教师还要指导学生不断地积累词语、丰富词语,为学生口头作文打下比较扎实的基础,使书面作文更快地提高上来。希望广大教师都能重视口头表达能力的培养。
　　
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　　[收稿日期]2010年3月24日
　　[作者简介]郝丽萍(1965～ ):女,辽宁黑山人,黑山县第二高级中学教务处主任,中教一级,研究方向:中学语文课堂教学。