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摘要：“微写作”是一种短小精悍、微言大义的新型写作样式，逐渐被人们在日常生活中广泛运用，并且已进入到高中语文写作教学与语文高考之中。微写作虽然简短、微小，但它却有助于培养学生多方面的写作能力，对于提升学生的语文学科核心素养具有重要意义。面对当前高中语文写作教学的困境，我们需要更有效、更有活力的教学方式来改善教学现状。本文基于对高中语文微写作教学内涵及意义的理解，针对当前高中语文微写作所存在的问题，探究适合高中语文课堂的微写作教学路径。
关键词：高中语文;微写作;教学路径
写作一直是语文科目的“重头戏”，在语文高考中的分值比重颇高。随着语文新课程改革进程的加快，更突出对学生在“语言建构与应用”“思维发展与提升”等学科核心素养方面的培养。“微写作”随着微信、微博等新媒体的快速发展愈加受到重视，探究其在高中语文教学中的路径也成了必要的教学课题。
一、高中语文微写作教学的特点及意义
（一）微写作教学的特点。微写作最大的特点在于其篇幅很小，对形式的要求没有作文严格，在写作语言上更偏向于片段式写作， 需要学生在短时间内通过精练的语言完成。[1]此外，微写作也强调及时性，学生可以根据教师在课堂上安排的话题，在有限的时间内完成自己的写作，教师也可当堂进行评讲。当然，微写作与大作文之间也有相同点，两者都具有很强的时代性、应用性，微写作教学可以促进学生的大作文写作。微写作教学是以一种新型的写作方式来对高中学生进行写作教学，它顺应了社会时代发展的潮流，符合学生写作心理特点，更有助于提升学生的写作积极性和创造力，对高中学生学科核心素养的提高也有很大的帮助。
（二）微写作教学的意义。首先，可以激发学生的写作兴趣。微写作篇幅短小、形式自由、贴近生活，还可以在网络平台展示，作为一种备受追捧的写作方式，更容易调动学生的写作积极性，学生可以在教师教学的正确引导下，唤起自己的写作灵性和激发自身的创造力，从而提高写作水平，这种兴趣教学也更有助于学生语文学习成绩的提升。其次，可以丰富学生的写作形式。微写作就是写作的精华，因为它同样要求写作语言的准确与写作内容的精炼，这样的写作形式既遵循了当代学生群体讲究个体独特性的个性特点，也满足了学生写作内容多元化的需求，同时还顺应了学生的写作心理，它为高中学生的写作形式增添了多种可能。最后，可以提升学生表达能力。微写作教学可以为学生营造一种相对自由和宽松的写作氛围，引导学生来真实地抒发自己的情感和表达自己的心声，长期自由的写作也可以提高学生的表达能力。[2]这些教学意义，也满足了《普通高中语文課程标准（2017年版）》中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”[3]等学科核心素养相关要求，对高中学生的语文学习产生了重要的积极意义。
二、高中语文微写作教学困境
（一）教师教学缺乏规划，忽视写作技巧指导。高中语文微写作课堂教学缺乏系统性，而且缺少明确的训练计划。在实际教学中，很少有教师会认真研究具体的教学序列、制定明确详细的课堂训练计划、教学较随意等。[4]同时，教师只重视微写作内容的指导而忽视微写作技巧的指导，学生对基本的写作技巧知识还存在许多疑惑和问题。
（二）学生写作素材匮乏，写作心理消极。部分高中学生在平时的生活和学习中，没有养成很好的积累写作素材的习惯，课外阅读量少，做笔记的习惯没有得到很好的养成等因素都造成了学生的写作素材匮乏。同时，部分学生对写作的兴趣不浓。消极无动力的写作心理使学生几乎没有想要表达的欲望，为了逃避写作和应付考试，许多学生采用直接套用模板等消极写作行为。
三、高中语文微写作教学的实践策略
（一）着眼课堂，合理规划微写作教学。微写作教学应该和平时写作教学一样，有一定的教学顺序安排。可采用“分步教学法”“分类指导法”等教学方法，依照“由浅入深”循序渐进地进行高中语文微写作教学。这样可使教师从课堂入手，明确教学目标和教学过程，从而减少微写作教学的盲目性，使教学更具针对性。其次，应创建完整高效的微写作课堂。教师应该充分利用课堂时间，给学生进行某一微写作主题的针对性教学。教师可以通过：创设情境、构思创作、评价修改、总结反思等方式来创建微写作课堂，从而促进课堂更加完整高效。
（二）立足学生，丰富微写作训练形式。语文教学以学生为主体，就要求我们在教学时必须关注高中生的性格特点、兴趣爱好、学习生活实际等。以兴趣为基点，进行命题式微写作训练;积极创设情境，开展多彩的微写作活动;用好网络媒体，开辟写作训练新天地;依据学生需求，加强应用型微写作训练。学生是语文学习的主体，我们进行微写作训练时必须重视学生的主体地位及实际需求。我们应从高中生的特点出发，积极创设情境，拓展训练形式，丰富微写作训练体系，让学生在丰富多彩的微写作活动中，带着兴趣与热情去实践，不断提升其微写作水平，让学生真正爱上这一写作形式。
（三）教师主导，重视微写作教学指导。我们当下的教育、教学中提倡“以教师为主导”，这让广大教师明确了自己在教学活动中的定位应是引导者、指导者，要在学生的学习过程中积极发挥“导”的作用。教师应指导学生广泛积累微写作素材，让他们的文章更有“养料”，而不是空谈道理。教师应教授学生相应的写作技巧，锤炼他们文章的语言，让他们的文章更“耐看”。“教师不要总是感叹学生没有可写的内容，也不要总是抱怨没有时间来对学生微写作进行指导。”[5]要想激发学生对微写作的学习和创作热情，教师应该发挥自身主导作用，发掘和探索学生的写作潜能，着眼于学生学科核心素养的提升。
综上所述，微写作的应用可以显著提升学生的写作热情，提高学生的写作水平。但这一新型的写作教学形式也有着自身发展的困境，当代高中语文教师应从学生的切身实际、兴趣爱好、写作心理特点等方面入手，采用多种适合的路径去帮助学生提升微写作的创造力，促进学生语文写作综合能力的提升。
参考文献：
[1]赵一生.高中语文微写作教学策略探讨【J】. 新课程研究，2018（2）.
[2]李向云.高中语文微写作教学策略探究【D】. 锦州：渤海大学，2016.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017）【S】人民教育出版社，2017.
[4]马硕.高中语文微写作教学研究【D】.石家庄：河北师范大学，2017.
[5]洪珊.高中语文微写作教学策略研究【D】.南昌：江西师范大学，2015.
作者简介：胡慧婷（1997—），女，汉族，籍贯：江西南昌，学历：研究生在读，单位：江西师范大学，研究方向：学科教学（语文）。
关键词：高中语文;微写作;教学路径
写作一直是语文科目的“重头戏”，在语文高考中的分值比重颇高。随着语文新课程改革进程的加快，更突出对学生在“语言建构与应用”“思维发展与提升”等学科核心素养方面的培养。“微写作”随着微信、微博等新媒体的快速发展愈加受到重视，探究其在高中语文教学中的路径也成了必要的教学课题。
一、高中语文微写作教学的特点及意义
（一）微写作教学的特点。微写作最大的特点在于其篇幅很小，对形式的要求没有作文严格，在写作语言上更偏向于片段式写作， 需要学生在短时间内通过精练的语言完成。[1]此外，微写作也强调及时性，学生可以根据教师在课堂上安排的话题，在有限的时间内完成自己的写作，教师也可当堂进行评讲。当然，微写作与大作文之间也有相同点，两者都具有很强的时代性、应用性，微写作教学可以促进学生的大作文写作。微写作教学是以一种新型的写作方式来对高中学生进行写作教学，它顺应了社会时代发展的潮流，符合学生写作心理特点，更有助于提升学生的写作积极性和创造力，对高中学生学科核心素养的提高也有很大的帮助。
（二）微写作教学的意义。首先，可以激发学生的写作兴趣。微写作篇幅短小、形式自由、贴近生活，还可以在网络平台展示，作为一种备受追捧的写作方式，更容易调动学生的写作积极性，学生可以在教师教学的正确引导下，唤起自己的写作灵性和激发自身的创造力，从而提高写作水平，这种兴趣教学也更有助于学生语文学习成绩的提升。其次，可以丰富学生的写作形式。微写作就是写作的精华，因为它同样要求写作语言的准确与写作内容的精炼，这样的写作形式既遵循了当代学生群体讲究个体独特性的个性特点，也满足了学生写作内容多元化的需求，同时还顺应了学生的写作心理，它为高中学生的写作形式增添了多种可能。最后，可以提升学生表达能力。微写作教学可以为学生营造一种相对自由和宽松的写作氛围，引导学生来真实地抒发自己的情感和表达自己的心声，长期自由的写作也可以提高学生的表达能力。[2]这些教学意义，也满足了《普通高中语文課程标准（2017年版）》中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”[3]等学科核心素养相关要求，对高中学生的语文学习产生了重要的积极意义。
二、高中语文微写作教学困境
（一）教师教学缺乏规划，忽视写作技巧指导。高中语文微写作课堂教学缺乏系统性，而且缺少明确的训练计划。在实际教学中，很少有教师会认真研究具体的教学序列、制定明确详细的课堂训练计划、教学较随意等。[4]同时，教师只重视微写作内容的指导而忽视微写作技巧的指导，学生对基本的写作技巧知识还存在许多疑惑和问题。
（二）学生写作素材匮乏，写作心理消极。部分高中学生在平时的生活和学习中，没有养成很好的积累写作素材的习惯，课外阅读量少，做笔记的习惯没有得到很好的养成等因素都造成了学生的写作素材匮乏。同时，部分学生对写作的兴趣不浓。消极无动力的写作心理使学生几乎没有想要表达的欲望，为了逃避写作和应付考试，许多学生采用直接套用模板等消极写作行为。
三、高中语文微写作教学的实践策略
（一）着眼课堂，合理规划微写作教学。微写作教学应该和平时写作教学一样，有一定的教学顺序安排。可采用“分步教学法”“分类指导法”等教学方法，依照“由浅入深”循序渐进地进行高中语文微写作教学。这样可使教师从课堂入手，明确教学目标和教学过程，从而减少微写作教学的盲目性，使教学更具针对性。其次，应创建完整高效的微写作课堂。教师应该充分利用课堂时间，给学生进行某一微写作主题的针对性教学。教师可以通过：创设情境、构思创作、评价修改、总结反思等方式来创建微写作课堂，从而促进课堂更加完整高效。
（二）立足学生，丰富微写作训练形式。语文教学以学生为主体，就要求我们在教学时必须关注高中生的性格特点、兴趣爱好、学习生活实际等。以兴趣为基点，进行命题式微写作训练;积极创设情境，开展多彩的微写作活动;用好网络媒体，开辟写作训练新天地;依据学生需求，加强应用型微写作训练。学生是语文学习的主体，我们进行微写作训练时必须重视学生的主体地位及实际需求。我们应从高中生的特点出发，积极创设情境，拓展训练形式，丰富微写作训练体系，让学生在丰富多彩的微写作活动中，带着兴趣与热情去实践，不断提升其微写作水平，让学生真正爱上这一写作形式。
（三）教师主导，重视微写作教学指导。我们当下的教育、教学中提倡“以教师为主导”，这让广大教师明确了自己在教学活动中的定位应是引导者、指导者，要在学生的学习过程中积极发挥“导”的作用。教师应指导学生广泛积累微写作素材，让他们的文章更有“养料”，而不是空谈道理。教师应教授学生相应的写作技巧，锤炼他们文章的语言，让他们的文章更“耐看”。“教师不要总是感叹学生没有可写的内容，也不要总是抱怨没有时间来对学生微写作进行指导。”[5]要想激发学生对微写作的学习和创作热情，教师应该发挥自身主导作用，发掘和探索学生的写作潜能，着眼于学生学科核心素养的提升。
综上所述，微写作的应用可以显著提升学生的写作热情，提高学生的写作水平。但这一新型的写作教学形式也有着自身发展的困境，当代高中语文教师应从学生的切身实际、兴趣爱好、写作心理特点等方面入手，采用多种适合的路径去帮助学生提升微写作的创造力，促进学生语文写作综合能力的提升。
参考文献：
[1]赵一生.高中语文微写作教学策略探讨【J】. 新课程研究，2018（2）.
[2]李向云.高中语文微写作教学策略探究【D】. 锦州：渤海大学，2016.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017）【S】人民教育出版社，2017.
[4]马硕.高中语文微写作教学研究【D】.石家庄：河北师范大学，2017.
[5]洪珊.高中语文微写作教学策略研究【D】.南昌：江西师范大学，2015.
作者简介：胡慧婷（1997—），女，汉族，籍贯：江西南昌，学历：研究生在读，单位：江西师范大学，研究方向：学科教学（语文）。