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《幼儿园教育纲要》语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。这就要求我们老师改变原来的讲授教学模式，而应抓住幼儿的兴趣点，站在幼儿的角度去考虑如何设计活动，创设环境，语言的组织等方面，让幼儿的语言真正得到发展。
一、语言游戏的选材
了解孩子的语言发展水平，所选内容要吸引幼儿，幼儿感兴趣的，而且要符合幼儿的年龄特点，并能促进其语言的提高。
本学期初，我接到了这个为民办园教师教材培训上一节语言示范课的任务。接到任务后，内心很忐忑。因为我是第一次站在这么大的舞台上，有这么多同行关注的目光。我们班是小班，孩子们刚刚入园一个多月，在教学活动中情绪还不是特别稳定。我就一直在思考，怎么样才能将这次活动演绎得稍微精彩一些，那就得在选材上下点功夫了。开始选了一个故事、一首儿歌和这个语言游戏，后来我又不断的平衡、取舍。考虑到孩子的年龄特点，为了轻松的让他们在玩玩耍耍中获得语言上的发展，就选择了游戏氛围比较浓厚的语言活动：语言游戏《吹泡泡》。这个活动内容来源于幼儿感兴趣的事物，体现生活化、游戏化的特点。孩子们通过看、玩、说、做一系列活动，使他们全身心的融入到活动中，从而对语言活动产生浓厚兴趣并获得不同程度的发展。
二、语言游戏目标的制定
语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。因此，发展孩子语言是培养孩子接受一切教育的基礎。小班语言教学的主要任务，应该是抓好口头语言训练的最基础部分，即正确发音和短句的表达。
在《吹泡泡》活动中，在目标的制定上，我根据本班幼儿的实际情况在教材的基础上稍稍作了修改。1.喜欢参加语言游戏活动，体验游戏的快乐。2.引导幼儿理解感知吹、抓、拍、踩等动词表达的意义，并能在游戏中用肢体语言正确表达。修改后的目标更符合本班幼儿的发展水平。在活动以游戏贯穿始终，两个目标让孩子在玩玩乐乐中轻松完成。活动重点是引导幼儿理解感知吹、抓、拍、踩等动词表达的意义，并能在游戏中用肢体语言正确表达。难点是孩子们根据游戏体验大胆地表达自己的想法，尝试说出泡泡的其它新玩法。通过整个活动孩子们不仅获得了愉快的情绪体验，他们的想象力也得到了充分地发挥，为今后的语言发展打下了基础。
三、语言游戏活动的开展
（一）为孩子提供宽松的语言游戏情景
《纲要》明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。情景是幼儿在与教师创设的情景互动中，在与教师和同伴相互交流中自然习得语言的一种学习方法。小班幼儿的年龄特点决定了他们更愿意在情景化的环境进行各项活动，特别是当他们在一定的情景中进行活动时，会觉得比较愉快和轻松，这样的情绪也能激发幼儿说的愿望。在语言游戏《吹泡泡》活动中，我准备了两个泡泡枪和背景音乐，为幼儿创设了宽松的游戏氛围，我让孩子们全身心的投入到吹泡泡愉快的学习活动中去。吹泡泡是幼儿百玩不厌的游戏，看着吹出的一串串五彩的泡泡，轻盈地飞翔，孩子们高兴地手舞足蹈，他们有的小心翼翼地接起泡泡，有的欢笑着拍打泡泡。在他们脸上洋溢着快乐，在他们眼中闪动着憧憬。
（二）教师语言的应用
幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情，尤其是在教学活动中，更需要这样抑扬顿挫的语言节奏来引起幼儿充分的学习兴趣，调动他们的高昂情绪。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言，特别是再加上一些丰富的表情和夸张的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。在语言游戏《吹泡泡》活动中，我根据幼儿的年龄特点和兴趣，利用游戏化语言，肢体语言的演示，并注意到音量的大小和语速的快慢，时时吸引着幼儿。
（三）注重活动中孩子的感受理解
小班幼儿的思维比较具体、形象，所以用活动感受理解最符合小班幼儿的年龄特点。以往，幼儿总是处于被动的地位，以老师为主。在《吹泡泡》活动教学中，我让孩子在玩泡泡的过程中，边玩边感受边学习语言。这是语言与动作的同构，让孩子在操作、理解的基础上学习词语。我发现幼儿的积极性很高，而且目标达成得也不错。我想，这正是由于幼儿有了很浓厚的兴趣去观察、去体验、去思维，真正成为了活动的主体。我教得轻松，孩子们也学得轻松。在组织教学中，偶尔出现个别幼儿玩闹的现象，我及时引导观察，让整个活动游戏气氛浓烈，整体效果较好。
（四）有效地进行师幼互动
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。为了建立有效的师幼互动，教师要转换其角色。在语言教学活动中，要摒弃过去由教师讲，幼儿听的传统教育模式，应该始终体现幼儿的主体地位，充分发挥幼儿在语言学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师幼良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
（作者单位：重庆三峡师范学校附属幼儿园）
（责任编校：合欢）
一、语言游戏的选材
了解孩子的语言发展水平，所选内容要吸引幼儿，幼儿感兴趣的，而且要符合幼儿的年龄特点，并能促进其语言的提高。
本学期初，我接到了这个为民办园教师教材培训上一节语言示范课的任务。接到任务后，内心很忐忑。因为我是第一次站在这么大的舞台上，有这么多同行关注的目光。我们班是小班，孩子们刚刚入园一个多月，在教学活动中情绪还不是特别稳定。我就一直在思考，怎么样才能将这次活动演绎得稍微精彩一些，那就得在选材上下点功夫了。开始选了一个故事、一首儿歌和这个语言游戏，后来我又不断的平衡、取舍。考虑到孩子的年龄特点，为了轻松的让他们在玩玩耍耍中获得语言上的发展，就选择了游戏氛围比较浓厚的语言活动：语言游戏《吹泡泡》。这个活动内容来源于幼儿感兴趣的事物，体现生活化、游戏化的特点。孩子们通过看、玩、说、做一系列活动，使他们全身心的融入到活动中，从而对语言活动产生浓厚兴趣并获得不同程度的发展。
二、语言游戏目标的制定
语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。因此，发展孩子语言是培养孩子接受一切教育的基礎。小班语言教学的主要任务，应该是抓好口头语言训练的最基础部分，即正确发音和短句的表达。
在《吹泡泡》活动中，在目标的制定上，我根据本班幼儿的实际情况在教材的基础上稍稍作了修改。1.喜欢参加语言游戏活动，体验游戏的快乐。2.引导幼儿理解感知吹、抓、拍、踩等动词表达的意义，并能在游戏中用肢体语言正确表达。修改后的目标更符合本班幼儿的发展水平。在活动以游戏贯穿始终，两个目标让孩子在玩玩乐乐中轻松完成。活动重点是引导幼儿理解感知吹、抓、拍、踩等动词表达的意义，并能在游戏中用肢体语言正确表达。难点是孩子们根据游戏体验大胆地表达自己的想法，尝试说出泡泡的其它新玩法。通过整个活动孩子们不仅获得了愉快的情绪体验，他们的想象力也得到了充分地发挥，为今后的语言发展打下了基础。
三、语言游戏活动的开展
（一）为孩子提供宽松的语言游戏情景
《纲要》明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。情景是幼儿在与教师创设的情景互动中，在与教师和同伴相互交流中自然习得语言的一种学习方法。小班幼儿的年龄特点决定了他们更愿意在情景化的环境进行各项活动，特别是当他们在一定的情景中进行活动时，会觉得比较愉快和轻松，这样的情绪也能激发幼儿说的愿望。在语言游戏《吹泡泡》活动中，我准备了两个泡泡枪和背景音乐，为幼儿创设了宽松的游戏氛围，我让孩子们全身心的投入到吹泡泡愉快的学习活动中去。吹泡泡是幼儿百玩不厌的游戏，看着吹出的一串串五彩的泡泡，轻盈地飞翔，孩子们高兴地手舞足蹈，他们有的小心翼翼地接起泡泡，有的欢笑着拍打泡泡。在他们脸上洋溢着快乐，在他们眼中闪动着憧憬。
（二）教师语言的应用
幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情，尤其是在教学活动中，更需要这样抑扬顿挫的语言节奏来引起幼儿充分的学习兴趣，调动他们的高昂情绪。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言，特别是再加上一些丰富的表情和夸张的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。在语言游戏《吹泡泡》活动中，我根据幼儿的年龄特点和兴趣，利用游戏化语言，肢体语言的演示，并注意到音量的大小和语速的快慢，时时吸引着幼儿。
（三）注重活动中孩子的感受理解
小班幼儿的思维比较具体、形象，所以用活动感受理解最符合小班幼儿的年龄特点。以往，幼儿总是处于被动的地位，以老师为主。在《吹泡泡》活动教学中，我让孩子在玩泡泡的过程中，边玩边感受边学习语言。这是语言与动作的同构，让孩子在操作、理解的基础上学习词语。我发现幼儿的积极性很高，而且目标达成得也不错。我想，这正是由于幼儿有了很浓厚的兴趣去观察、去体验、去思维，真正成为了活动的主体。我教得轻松，孩子们也学得轻松。在组织教学中，偶尔出现个别幼儿玩闹的现象，我及时引导观察，让整个活动游戏气氛浓烈，整体效果较好。
（四）有效地进行师幼互动
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。为了建立有效的师幼互动，教师要转换其角色。在语言教学活动中，要摒弃过去由教师讲，幼儿听的传统教育模式，应该始终体现幼儿的主体地位，充分发挥幼儿在语言学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师幼良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
（作者单位：重庆三峡师范学校附属幼儿园）
（责任编校：合欢）