论文部分内容阅读
摘要：目前，高中语文教学效率普遍不高。 这一现实要求我们的高中语文教师必须正视这一问题。 只有按照新课程标准的要求，有效地改进和实施课堂教学，有效提高课前准备，教学结构，教学方法和教学反思的有效性，以学生为基础，激活思维，回归 理性与语言教学，才能真正提高高中语文课堂教学的效率。
关键词：高中语文 课堂有效性 提高
新课标高中语文课堂教学要从根本上走出效率低下的阴影，就必须实施有效的课堂教学策略，以教师有效的“教”带动学生高效的“学”。通过教师课堂上积极有效的引领和推动，充分调动学生积极主动的学习思维，高效率、高质量地完成教学目标，使课堂单位时间内最优化地实现知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”协调发展。
一、提高课前准备的有效性
1.教师必须练习教学的基本技能。 有效的课堂教学策略的实施对中国教师的素质提出了更高的要求和更高的期望。 实事求是，高中语文课堂教学目前效率低下的一个重要原因是教师内部实力不够，自身素质不高，语言和写作能力不好，文学基础 并不厚，这导致前期工作的准备工作苍白而肤浅，难以适应当前新课程标准对于高中语文的新要求。
2.学校要提高集体备课的有效性。“在目前高中语文教师素质参差不齐的现实背景下，有效开展集体备课活动可以改变无力教研、权威‘独霸’和缺少互补的现状”。一方面，在个人备课的基础上，集思广益，实现资源共享，同伴互助，促进团队学习化发展;另一方面，为有效交流信息提供平台，碰撞交流，集中智慧，促进教师个人专业成长。
3.教师要提高精选信息的能力。教师应具备在繁杂的课程材料中精选信息的能力，在深挖教材或超越教材、有效捕捉选择信息上驾驭自如的能力，还应具备在课堂上随机应变的良好语文教育机智。教师备课不单纯是写教案，而且必须精心选择适合学生接受的有效信息，不仅要花工夫钻研已有的教材教参，更要结合学生实际，精选能够在课堂中生成的而不是偶然和随意的其他资料和内容。只有这样，才能为实现高中语文课堂教学高效率和绩优化奠定坚实基础。
二、提高教学方法的有效性
创设情境，营造和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高高中语文课堂效率的重要因素，也是高中语文实施成功教法的集中体现。不同课堂情境，有着不同韵味，使学生产生不同的学习心理，带来的是不同的课堂效果。如我们教授杜甫的《登高》一诗时，围绕教学目标，为了帮助学生走进诗歌意境，进而理解作者所表达的思想感情。我们教师可先用低沉的语调、缓慢的语速、深情的语气给学生展现文本凄楚悲凉的意境，然后通过配樂朗诵营造氛围，进而让学生明白诵读好文学作品，要做到理性与感性相结合，整堂课目标明确，张弛有道，教学效果非常好。
语文教师更要注重运用亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动等方法营造良好氛围，创设学生学习的良好情境。教师千万不可把平时生活中的不良情绪带入课堂，“板着脸孔上课”是教师上课中的大忌，这样的课没学生爱听，课堂效率自然不会高。要十分注重让学生有发表不同意见的机会，有“不唯书”“不唯师”，勇于提问和敢于质疑的勇气和信心。只有这样，我们才能营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型师生关系，新课标高中语文课堂教学才能在和谐愉悦课堂氛围实现高效率。
三、提高课堂结构的有效性
“优化的语文课堂节奏包括教学进程的快慢度、张弛度、层次性、阶梯性的有机结合，能使学生的思维呈现鲜明节奏，并能有效激发学生的思维。”课堂上，教师导入、铺成、高潮、总结四个流程的教学紧张度是逐步加大的，依照前后顺序呈阶梯形，反映出教学认知和教学情感的不断深化。目前，课堂效率低下的重要原因就在于许多教师课堂节奏把持不好。节奏太快造成学生长时间高度紧张而“欠账”，节奏太慢导致学生不能产生适度紧张心理而缺失学习激情。
四、提高教学反思的有效性
高中语文新课程改革要求教师以学生为基础，将传统文化的精髓传递给新生。但是，教学实践中仍有一些教师严重缺乏学生的意识，放弃了汉语教学的基本原理。这值得我们认真思考。中国教师必须积极思考准备课程和上课的每一步。我们的教学是否偏离了汉语教学的基础。如今，许多教师仍然在思考如何在准备课程时教授这篇文章，而不是在他们面对这些文本时会面对什么样的认知状态和情感态度，而不是指导学生。上学期间，在课堂上讲好的教学计划的讲道被重复，没有任何教学创新和机智。在高中新课程改革下，只有不断反思和批判教学实践的各个方面，放弃和消除课堂教学的弊端，积极思考，合理构建以学生为本，符合发展的有效课堂。学生的思维能否使汉语教学回归理性能够回归汉语教学的根本。 总之，新课标下高中语文要真正实现高效课堂，就必须理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学存在的问题，不断地改进和实施课堂教学策略，切实提高课前准备、教学结构、教学方法和教学反思等环节的有效性，以生为本，激活思维，回归语文教学根本。
【参考文献】
【1】陈玉秋.效度：新课程语文课堂教学的“命脉”[J].教育学术月刊，2008（5）
【2】高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004
【3】孙喜亭.教育原理[M].北京师范大学出版社，1993
关键词：高中语文 课堂有效性 提高
新课标高中语文课堂教学要从根本上走出效率低下的阴影，就必须实施有效的课堂教学策略，以教师有效的“教”带动学生高效的“学”。通过教师课堂上积极有效的引领和推动，充分调动学生积极主动的学习思维，高效率、高质量地完成教学目标，使课堂单位时间内最优化地实现知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”协调发展。
一、提高课前准备的有效性
1.教师必须练习教学的基本技能。 有效的课堂教学策略的实施对中国教师的素质提出了更高的要求和更高的期望。 实事求是，高中语文课堂教学目前效率低下的一个重要原因是教师内部实力不够，自身素质不高，语言和写作能力不好，文学基础 并不厚，这导致前期工作的准备工作苍白而肤浅，难以适应当前新课程标准对于高中语文的新要求。
2.学校要提高集体备课的有效性。“在目前高中语文教师素质参差不齐的现实背景下，有效开展集体备课活动可以改变无力教研、权威‘独霸’和缺少互补的现状”。一方面，在个人备课的基础上，集思广益，实现资源共享，同伴互助，促进团队学习化发展;另一方面，为有效交流信息提供平台，碰撞交流，集中智慧，促进教师个人专业成长。
3.教师要提高精选信息的能力。教师应具备在繁杂的课程材料中精选信息的能力，在深挖教材或超越教材、有效捕捉选择信息上驾驭自如的能力，还应具备在课堂上随机应变的良好语文教育机智。教师备课不单纯是写教案，而且必须精心选择适合学生接受的有效信息，不仅要花工夫钻研已有的教材教参，更要结合学生实际，精选能够在课堂中生成的而不是偶然和随意的其他资料和内容。只有这样，才能为实现高中语文课堂教学高效率和绩优化奠定坚实基础。
二、提高教学方法的有效性
创设情境，营造和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高高中语文课堂效率的重要因素，也是高中语文实施成功教法的集中体现。不同课堂情境，有着不同韵味，使学生产生不同的学习心理，带来的是不同的课堂效果。如我们教授杜甫的《登高》一诗时，围绕教学目标，为了帮助学生走进诗歌意境，进而理解作者所表达的思想感情。我们教师可先用低沉的语调、缓慢的语速、深情的语气给学生展现文本凄楚悲凉的意境，然后通过配樂朗诵营造氛围，进而让学生明白诵读好文学作品，要做到理性与感性相结合，整堂课目标明确，张弛有道，教学效果非常好。
语文教师更要注重运用亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动等方法营造良好氛围，创设学生学习的良好情境。教师千万不可把平时生活中的不良情绪带入课堂，“板着脸孔上课”是教师上课中的大忌，这样的课没学生爱听，课堂效率自然不会高。要十分注重让学生有发表不同意见的机会，有“不唯书”“不唯师”，勇于提问和敢于质疑的勇气和信心。只有这样，我们才能营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型师生关系，新课标高中语文课堂教学才能在和谐愉悦课堂氛围实现高效率。
三、提高课堂结构的有效性
“优化的语文课堂节奏包括教学进程的快慢度、张弛度、层次性、阶梯性的有机结合，能使学生的思维呈现鲜明节奏，并能有效激发学生的思维。”课堂上，教师导入、铺成、高潮、总结四个流程的教学紧张度是逐步加大的，依照前后顺序呈阶梯形，反映出教学认知和教学情感的不断深化。目前，课堂效率低下的重要原因就在于许多教师课堂节奏把持不好。节奏太快造成学生长时间高度紧张而“欠账”，节奏太慢导致学生不能产生适度紧张心理而缺失学习激情。
四、提高教学反思的有效性
高中语文新课程改革要求教师以学生为基础，将传统文化的精髓传递给新生。但是，教学实践中仍有一些教师严重缺乏学生的意识，放弃了汉语教学的基本原理。这值得我们认真思考。中国教师必须积极思考准备课程和上课的每一步。我们的教学是否偏离了汉语教学的基础。如今，许多教师仍然在思考如何在准备课程时教授这篇文章，而不是在他们面对这些文本时会面对什么样的认知状态和情感态度，而不是指导学生。上学期间，在课堂上讲好的教学计划的讲道被重复，没有任何教学创新和机智。在高中新课程改革下，只有不断反思和批判教学实践的各个方面，放弃和消除课堂教学的弊端，积极思考，合理构建以学生为本，符合发展的有效课堂。学生的思维能否使汉语教学回归理性能够回归汉语教学的根本。 总之，新课标下高中语文要真正实现高效课堂，就必须理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学存在的问题，不断地改进和实施课堂教学策略，切实提高课前准备、教学结构、教学方法和教学反思等环节的有效性，以生为本，激活思维，回归语文教学根本。
【参考文献】
【1】陈玉秋.效度：新课程语文课堂教学的“命脉”[J].教育学术月刊，2008（5）
【2】高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004
【3】孙喜亭.教育原理[M].北京师范大学出版社，1993