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摘 要：在英语教学中，词汇是基础性的内容。小学英语教学中，词汇教学是重要的环节，它关系到学生句子、阅读、写作水平的提升。但词汇教学也是一个十分枯燥的、教师学生都头疼的内容，所以在教学中怎样将枯燥的词汇教学变得生动化、趣味性就是教师需要考虑的重点问题。为此要认真学习、研究，积极反思。本文将结合农村小学英语词汇教学的不足，对英语词汇教学的策略进行阐述。
关键词：农村，小学英语，词汇教学，有效策略
词汇是对话、阅读和写作的基础，指导学生进行词汇学习是当前以及今后小学英语教学的重点和关键。但是对于农村小学而言，其英语词汇教学不仅费时费力，学生的学习效果也不理想。为此需要对农村小学英语词汇教学的问题进行分析，并提出科学的策略进行指导，以便更好地提高农村小学英语词汇教学效果，强化学生的英语基础与能力。
一、 农村小学英语词汇教学现状
在农村小学英语教学中，词汇教学是最大的问题。学生读不准单词，在单词学习时经常会看到学生在英语单词上面标注汉语拼音。而且词汇拼写时，学生没有看到词汇与读音之间是有联系的。此外，学生都是通过死记硬背的方法记忆单词的意义。在剛接触英语词汇时，由于比较简单、内容少，学生还能够应对，但是到高年级，英语内容多、词汇量大了之后，词汇学习就成为学生英语学习的限制了，导致学生对英语学习不感兴趣。之所以出现这种问题，可能是受到以下因素的影响。
首先，农村英语教师水平有限。农村英语教师，特别是一些贫困地区，教师缺少系统化的英语教育和学习，其口语、语音表达能力等存在不足，使得教学过程中表达存在偏差，这对于小学英语词汇教学工作的开展是不利的。
其次，教师在教学中忽视英语发音的语音、语调，存在着浓重的地方口音，导致英语发音不准，进而影响学生的英语学习和发音。此外在农村小学中，由于没有英语语言环境，教师只能简单的创设一些情境，学生对于词汇、句子的理解不到位，只能死记硬背，英语学习效果很不明显。
最后，在农村，学生家长忙于农忙或进城打工，将孩子自己或与老人留在村里，导致日常学习中家长辅导不足，对孩子学习不够关注，学生英语学习兴趣不足，也没有机会说英语，学生就会逐渐对英语学习产生懈怠。
二、 农村小学英语词汇教学的有效策略
（一）创设教学情境提高词汇直观性
为使学生更好的理解、消化知识，应将知识融入教学情境中。所以在农村小学英语词汇教学中，教师要为学生创设良好的教学情境，在情境中展现词汇，从而提高英语词汇教学的效率和效果。如在学习on这个单词时，教师事先准备一个苹果，将苹果放在桌子上说：on the desk，放在书上说：on the book。然后教师拿着苹果放在手上，学生能够很快说出：on the hand。可见，在这样的情境下，教师不多说，学生就能够领会on的意思。因此在小学英语词汇教学中，教师要创设个性化的教学情境，多让学生利用单词，并在生活中运用单词，使学生在不知不觉中掌握单词，对单词的音、义留下深刻的印象。
（二）开展游戏提高教学趣味性
小学阶段的学生好动、活泼，对游戏十分感兴趣，在英语词汇教学中开展游戏，与小学生的性格特点以及心理需要是相适应的，对于激发学生的学习兴趣也有着重要的作用，能使学生主动的融入课堂中。对于不同类型的单词，教师可以设计不同的游戏，如Guessing game、TPR、Touching game、mouth game等。比如在学习动物类的单词时，教师可以利用多媒体展示动物世界的视频，让学生融入动物的世界中，真实的动物叫声给学生身临其境之感。学生与小动物一起游戏学习，对词汇的记忆更牢。还可以组织学生进行“听声音、猜动物”的游戏，让学生发出动物的声音，并猜一猜是哪一种动物，通过这样的游戏方式对动物单词进行巩固学习。在这种趣味性的游戏教学中，学生对英语词汇学习会十分感兴趣，学习效果自然能够实现。
（三）利用歌谣提高教学灵活性
在小学英语教学中，教师应从学生的个性特点出发，选择多样化的教学方法。教师可以编写歌谣，通过童真、活泼、朗朗上口的歌谣，让学生在轻松愉快的氛围中学习单词，主动地参与到英语词汇学习中。如在学习Unit 2 My Favourite Season这一单元的季节、天气单词时，就可以编写歌谣：Spring， spring， spring. Its warm， warm， warm. Summer， summer， summer. Its hot， hot， hot.Fall， fall， fall. Its cool， cool， cool. Winter， winter， winter. Its cold， cold， cold. Season， season， season. There are four seasons.提高英语词汇学习趣味性，促使学生积极主动学习。
（四）开展联想式英语词汇学习
一些小学生在学习新的单词之后，常会想到一些与其相似或者有关的词，这对于词汇的扩展是有利的。通过一段时间词汇学习，能够将新的词汇与头脑中原有的知识形成联系，并将新知识纳入已有的知识结构中，对于记忆效果的提升有重要作用。教师在词汇教学时，可以利用旧的引入新的，比如同音词、形近词、同义词、反义词等。如在学习fruit时，教师可以带领学生想一下与其相关的单词，如banana、orange、apple、watermelon等。通过让学生回忆与之相关的词汇，使每一位学生都能够获得知识，这种联想的学习方法能够促进学生思维、记忆等能力的培养，有助于词汇教学效果的实现。
三、 结束语
总之，农村小学英语词汇教学要采用多样化的教学方法，注重学生学习兴趣的提高，使其积极主动地参与到英语课堂中，进而实现理想的英语词汇学习效果。
参考文献：
[1]杨惠雯.论小学英语词汇教学的有效策略[J].科教文汇，2019（8）：140-141.
[2]张文菲.浅谈农村小学英语词汇教学的一些方法[J].课程教育研究，2019（32）：124.
[3]赵越.关于农村小学英语词汇教学的调查报告：以五大连池市太平乡中心学校为例[J].黑河教育，2019（1）：34-35.
[4]高维雨.小学英语词汇的有效教学策略探究[J].求知导刊，2015（14）：108.
作者简介：
于美艳，广东省湛江市，湛江市太平中心小学塘边校区。
关键词：农村，小学英语，词汇教学，有效策略
词汇是对话、阅读和写作的基础，指导学生进行词汇学习是当前以及今后小学英语教学的重点和关键。但是对于农村小学而言，其英语词汇教学不仅费时费力，学生的学习效果也不理想。为此需要对农村小学英语词汇教学的问题进行分析，并提出科学的策略进行指导，以便更好地提高农村小学英语词汇教学效果，强化学生的英语基础与能力。
一、 农村小学英语词汇教学现状
在农村小学英语教学中，词汇教学是最大的问题。学生读不准单词，在单词学习时经常会看到学生在英语单词上面标注汉语拼音。而且词汇拼写时，学生没有看到词汇与读音之间是有联系的。此外，学生都是通过死记硬背的方法记忆单词的意义。在剛接触英语词汇时，由于比较简单、内容少，学生还能够应对，但是到高年级，英语内容多、词汇量大了之后，词汇学习就成为学生英语学习的限制了，导致学生对英语学习不感兴趣。之所以出现这种问题，可能是受到以下因素的影响。
首先，农村英语教师水平有限。农村英语教师，特别是一些贫困地区，教师缺少系统化的英语教育和学习，其口语、语音表达能力等存在不足，使得教学过程中表达存在偏差，这对于小学英语词汇教学工作的开展是不利的。
其次，教师在教学中忽视英语发音的语音、语调，存在着浓重的地方口音，导致英语发音不准，进而影响学生的英语学习和发音。此外在农村小学中，由于没有英语语言环境，教师只能简单的创设一些情境，学生对于词汇、句子的理解不到位，只能死记硬背，英语学习效果很不明显。
最后，在农村，学生家长忙于农忙或进城打工，将孩子自己或与老人留在村里，导致日常学习中家长辅导不足，对孩子学习不够关注，学生英语学习兴趣不足，也没有机会说英语，学生就会逐渐对英语学习产生懈怠。
二、 农村小学英语词汇教学的有效策略
（一）创设教学情境提高词汇直观性
为使学生更好的理解、消化知识，应将知识融入教学情境中。所以在农村小学英语词汇教学中，教师要为学生创设良好的教学情境，在情境中展现词汇，从而提高英语词汇教学的效率和效果。如在学习on这个单词时，教师事先准备一个苹果，将苹果放在桌子上说：on the desk，放在书上说：on the book。然后教师拿着苹果放在手上，学生能够很快说出：on the hand。可见，在这样的情境下，教师不多说，学生就能够领会on的意思。因此在小学英语词汇教学中，教师要创设个性化的教学情境，多让学生利用单词，并在生活中运用单词，使学生在不知不觉中掌握单词，对单词的音、义留下深刻的印象。
（二）开展游戏提高教学趣味性
小学阶段的学生好动、活泼，对游戏十分感兴趣，在英语词汇教学中开展游戏，与小学生的性格特点以及心理需要是相适应的，对于激发学生的学习兴趣也有着重要的作用，能使学生主动的融入课堂中。对于不同类型的单词，教师可以设计不同的游戏，如Guessing game、TPR、Touching game、mouth game等。比如在学习动物类的单词时，教师可以利用多媒体展示动物世界的视频，让学生融入动物的世界中，真实的动物叫声给学生身临其境之感。学生与小动物一起游戏学习，对词汇的记忆更牢。还可以组织学生进行“听声音、猜动物”的游戏，让学生发出动物的声音，并猜一猜是哪一种动物，通过这样的游戏方式对动物单词进行巩固学习。在这种趣味性的游戏教学中，学生对英语词汇学习会十分感兴趣，学习效果自然能够实现。
（三）利用歌谣提高教学灵活性
在小学英语教学中，教师应从学生的个性特点出发，选择多样化的教学方法。教师可以编写歌谣，通过童真、活泼、朗朗上口的歌谣，让学生在轻松愉快的氛围中学习单词，主动地参与到英语词汇学习中。如在学习Unit 2 My Favourite Season这一单元的季节、天气单词时，就可以编写歌谣：Spring， spring， spring. Its warm， warm， warm. Summer， summer， summer. Its hot， hot， hot.Fall， fall， fall. Its cool， cool， cool. Winter， winter， winter. Its cold， cold， cold. Season， season， season. There are four seasons.提高英语词汇学习趣味性，促使学生积极主动学习。
（四）开展联想式英语词汇学习
一些小学生在学习新的单词之后，常会想到一些与其相似或者有关的词，这对于词汇的扩展是有利的。通过一段时间词汇学习，能够将新的词汇与头脑中原有的知识形成联系，并将新知识纳入已有的知识结构中，对于记忆效果的提升有重要作用。教师在词汇教学时，可以利用旧的引入新的，比如同音词、形近词、同义词、反义词等。如在学习fruit时，教师可以带领学生想一下与其相关的单词，如banana、orange、apple、watermelon等。通过让学生回忆与之相关的词汇，使每一位学生都能够获得知识，这种联想的学习方法能够促进学生思维、记忆等能力的培养，有助于词汇教学效果的实现。
三、 结束语
总之，农村小学英语词汇教学要采用多样化的教学方法，注重学生学习兴趣的提高，使其积极主动地参与到英语课堂中，进而实现理想的英语词汇学习效果。
参考文献：
[1]杨惠雯.论小学英语词汇教学的有效策略[J].科教文汇，2019（8）：140-141.
[2]张文菲.浅谈农村小学英语词汇教学的一些方法[J].课程教育研究，2019（32）：124.
[3]赵越.关于农村小学英语词汇教学的调查报告：以五大连池市太平乡中心学校为例[J].黑河教育，2019（1）：34-35.
[4]高维雨.小学英语词汇的有效教学策略探究[J].求知导刊，2015（14）：108.
作者简介：
于美艳，广东省湛江市，湛江市太平中心小学塘边校区。