虽然说优秀的学生不是管出来的，而是激发出来的，但是课堂不管理也是万万不可的，而应该要管放有度。正如清代冯班曾指出的：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”意思是说什么事过了头，都会走向反面。要像孔子说的那样，做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。但是，多数学困生就是因为管得不够而慢慢形成的。甚至可以说，相当部分的学困生，就是老师在不经意中“培养”出来的。本文不说别的，单说几个课堂细节问题。
　　“不经意”细节一：上课准备缺乏检查、督促，没将学生的心收进教室
　　著名特级教师于永正说：“老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课，那样你很难把课上下去。”学生进了教室，并不意味着这个学生就进了“课堂”，“身在曹营心在汉”的学生大有人在。要让学生进入上课学习的角色，教师对其基本的准备工作不可不管。没拿出教材，没有作业本（笔记本），没有笔，这样的“三无”学生，其实还远远不止缺乏学习工具的准备，其本质上是“心”没有到教室来。回味刚才课间追打嬉闹的场面者有之，想着食品袋里东西没吃完的有之，准备下一个课间搞个什么“小活动”的有之，“以为鸿鹄将至，思援弓缴而射之”的有之，等等，总之产生各种心理的学生都有。如果课堂学习“起步”慢了一个节拍，一节慢，则节节慢，跟不上节奏，于是就会演化成你走你的、我走我的，干脆信马由缰。学习的困惑则是，产生一点，再加上一点，不断累积，课上得多，学生学习上的困惑也就越多。因此，老师适当提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感，有效提高课堂的效率。
　　“不经意”细节二：课堂主体活动中对“南郭先生”缺乏管理，让其蒙混过关
　　新课程主张课堂交给学生，要发挥学生主体、教师主导。要落实这句话，教师若是只顾一腔热情的“导”，而忽略“管”，就可能造成“南郭先生”不断成长的局面。对于那些课堂主体应该完成的学习任务，老师是否采取有效措施，让所有学生都完成其任务呢？是否做过细致统计，几节课下来哪些同学从来就没有真正亲自完成过主体目标呢？课堂主体任务，有的可能是独立做学案，有的可能是分组讨论问题，也有可能是背记相关知识点等等。此时“南郭先生”表现为：做学案则翻书，翻书不到就抄袭；分组讨论时甘心做听众，或随声附和，没有自己的观点；记背知识要点则是“小和尚念经有口无心”，或干脆一个人小声唱歌、找人说小话……这样，由于课堂学习任务“被”习惯性不完成，缺乏管理的主体活动越多，学生学习上的困惑当然也就越积越多了。因此，要克服课堂南郭先生混迹现象，老师除了要加强课堂教学设计，充分调动每个学生兴趣外，老师必须加强管理措施，如让学生小组互相监督、检查，老师及时登记、及时批评和表扬，以便让更多的学生都紧张起来，让他们动手、开口。
　　“不经意”细节三：师生课堂交流被“浮头鱼”掩盖，部分学生始终没有真正参与
　　既然是课堂上的交流，师生之间就应该全面进行，实际上，一个班一般都有几十学生，而老师只有一个，很难观察到所有学生，和几个敢于说或喜好叫叫喊喊的学生对答一番，便以为全班学生都参与了，这就是“浮头鱼”现象，看见若干个鱼头就以为能数出池塘里所有的鱼。不久前，一节英语课上，就有这样一个细节。老师说：“‘一周三次’是three times a week，那么‘一年三次’呢？”于是课堂上一些学生小声对答着，老师叫起一位英语成绩有点困难的学生问道：“怎么说呀？”这位学生当然是不知道，站了会儿，其他同学着急了，便不断提示，但他还是不知道如何说。于是就有同学干脆大声告诉他：“three times a year。” 老师于是说：“对，three times a year。”接着，老师说：“我们把‘一周三次’和‘一年三次’，用英语各念两遍。” 同学们便齐声各念了两遍。
　　整个过程，我一直观察着这位被叫起的男同学，发现他自己始终没有开过口。那些“帮助”他的同学在此充当了“浮头鱼”，而该参与的他被忽略了。像这样的课堂师生交流，一些同学被边缘化、被掩盖、被忽略，老师也没察觉到，在不知不觉中，学困生在学习上越来越困惑。
　　以上类似现象，在教育教学的实际中是比较普遍的，在此，我只想提醒那些不太注意课堂细节管理的老师们：如果课堂管理不细化，一些良好的学习习惯是不能自然形成的，反而一些不良习惯就会浸染成疴，学困生就会被一批一批地“培养”出来了。虽说课堂是千变万化的，老师处理课堂问题的智慧也是相机相宜的，但是管理好课堂，不让学生在课堂虚度时光，真正化被动为主动，成为课堂的主体。细节管理、细节落实、细节到位是教师的重要能力，甚至也可以说是应具备基本素质。
　　（作者单位：湖南省株洲县第三中学）