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【摘 要】 本文从知识类型、课型特征、基于情境创设研学问题三方面阐述了研学案的设计策略；从培养生物小老师当助手、提高合作与展示的有效性、教师要进行角色转换、运用电子书包辅助教学四个方面阐述了研学后教课堂的实施策略；还阐述了小组捆绑评价体系的构建策略。
【关键词】 研学案设计；课堂实施；小组困绑评价
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
“研学后教”的理念是将时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。基于“研学后教”理念的教改使课堂焕发出生机与活力，教师真正把课堂的主动权还给了学生，自主、合作、探究能力得到有效的培养……，本文从研学案设计、课堂实施、小组评价三个方面阐述基于“研学后教”理念下生物教学的有效策略。
1.研学案的设计策略
“研学案”是学生参与“研学后教”课堂的学习文本，是学生自主、合作、探究的路线图；是教师在理解学科课程标准、钻研教材、了解学生、设计教法，完成“教学设计”的基础上，提炼出的可供学生在课堂学习中使用的学习方案。
1.1按照知识类型及课型特征进行设计
研学案的设计要素有研学目标、研学线路图、研学过程、研学反馈、研学反思等。重点设计研学过程，基于知识类型的不同，研学案研学过程设计一般有两种形式：一是以知识点顺序进行设计（教学内容以程序性知识为主）。目的是分散难点，逐个击破知识点；二是以板块内容为顺序设计（教学内容以陈述性知识为主）。目的是让学生自学基础知识点，集中设计研学问题以解决教学重难点。研学过程每一环节的设计，由于课型的不同，各环节的要求不同。例如：预习环节：新授课重点引领学生研读教材，整体感知教学内容，激发学习兴趣，设计学生自学基本能掌握的内容；复习课重点引领学生回顾教材，梳理知识体系，设计课前自测，有效全面检测学生对新课学习效果的全部内容，为教师针对性复习做准备。
通过针对性的研学案设计，不但为学生的学习（独学、对学、群学）提供了有效的载体，而且大大提高了课堂教学效率。
1.2研学案设计重在情境中创设研学问题
以研学案为载体，基于情境创设贯穿于课前、课中及课后的研学问题，能让学生持续愉悦高效学习。达到课前激发兴趣，学生在感知中自主研学；课中激发合作探究欲望，学生合作研学；课后运用知识解决问题，激发学生再探究。
以“细胞中糖类和脂质”研学案设计为例。
课前：糖尿病患者病因及病症是胰岛素分泌不足，血糖（即血液中的葡萄糖）调节不正常，血糖含量持续高于160—180mg/dl（正常值80—120mg/dl），解释糖尿病人为何吃药还要控制饮食。（目的：学生在渴求中进入新课学习。）
课中：
1）人在患急性肠胃炎时浑身乏力，往往采取静脉输液治疗，输液中能用蔗糖来代替葡萄糖吗？试述理由。
2）糖尿病患者血糖持续高于160—180mg/dl（正常值80—120mg/dl），并伴有糖尿。他们的饮食受限并不仅仅是甜味食品，米饭和馒头等主食都需要定量摄取，为什么？
（目的：让学生合作研学，在分析中掌握糖类的作用及建构单糖、二糖、多糖三者的联系。）
课后：脂肪和胆固醇摄入过多容易患心脑血管疾病，平均每天约有7000多人，通过登录网站、查找文献等方式，为自己及家人的健康拟制一份科学的食谱？（目的：学以致用）。
2.研究后教课堂实施策略
2.1培养生物小老师当助手
学习小组是“研学后教”的有效载体，面对大班教学的实际，如何有效开展小组学习，可实施小老师辅助教师指导小组学习的方式。首先，采取自愿报名的原則，招聘小老师（每班6-8位），每位小老师负责一个小组的学习指导。课前，教师布置小老师认真预习，并做培训；课堂采取类似“切块拼接”的合作学习方法，先召集小老师根据出现的问题进行指导，由他们对各自小组进行解疑，解决教师无法兼顾全班小组的管理与辅导问题，以调动每一位学生的学习积极性。
实践证明，小老师辅助教学，不但有效促进组合作学习，而且可培养生物尖子，以点带面促进全体学生学习。
2.2提高合作与展示的有效性
研学后教课堂，难在合作与展示，提高合作与展示的有效性，关键在于有效组织研学活动。如“细胞中糖类和脂质”的教学，针对学生对糖的分类、糖类之间的转化易混乱、易遗忘的特点，设计如下研学活动：将下列有关的名词用线条或文字连接成图形，尽可能直观而形象地表示出这些概念之间的关系（画概念图）。核糖、脱氧核糖、葡萄糖、果糖、半乳糖、麦芽糖、蔗糖、乳糖、糖原、淀粉、纤维素、单糖、二糖、多糖、糖类、植物细胞、动物细胞（可根据需要选择使用）。在此活动中，为了力保人人参与合作，安排2个小组到黑板合作建构“概念图”，其余6个组在原位活动。教师为黑板活动小组提供用具：17张纸（每张纸一个概念），17个磁铁，每一位学都有“道具”，学生主动参与；在原组活动的用具有：A4白纸一张，为了让每个学生动起来，对他们进行分工，2人执笔，2人查找资料，2人观察纠正，以“快、优”为标准完成“概念图”并在投影仪上展示。
可见，有效的合作与展示，离不开教师对活动的巧妙设计与有序组织，这样不但可以培养学生的团队协作精神，而且可以增大学生参与课堂的广度与深度。
2.3教师要进行角色转换
研学后教强调既“授人以鱼”，也“受人以渔”，还“授人以欲”。“后教”主要指学生展示学习成果交流上的互教，教师针对学生存留问题的点拨、归纳、拓展与提升。因此，研学后教课堂中教师角色的定位应是组织者、指导者、调控者、评价者、反思者。通过传统教学与研学后教教学方式的对比尝试，足以说明教师角色转换的必要性。如：在教授细胞器时，传统教学：呈现图文并茂的细胞器课件，教师讲解，意让学生通过图文字结合掌握细胞器知识。教学现象及效果：学生注意力不集中，课堂检测效果不理想。研学后教课堂：先提供研学案给学生自主学习，后设计研学活动，先引导学生按两个标准分类（膜的层数、动植物细胞分布），要求每小组完成其中一种细胞器的画图、识图、讲图，后讲解，组间补充，教师点拨。教学现象及效果：宣布任务，小组代表争先恐后选画细胞器，甚至争画几种细胞器，小组互评，不但达成预期目标，还有两个动态生成：悟出核糖体分布的两种方式及如何识别高尔基体和内质网，学生在参与体验中快乐地学习。
【关键词】 研学案设计；课堂实施；小组困绑评价
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
“研学后教”的理念是将时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。基于“研学后教”理念的教改使课堂焕发出生机与活力，教师真正把课堂的主动权还给了学生，自主、合作、探究能力得到有效的培养……，本文从研学案设计、课堂实施、小组评价三个方面阐述基于“研学后教”理念下生物教学的有效策略。
1.研学案的设计策略
“研学案”是学生参与“研学后教”课堂的学习文本，是学生自主、合作、探究的路线图；是教师在理解学科课程标准、钻研教材、了解学生、设计教法，完成“教学设计”的基础上，提炼出的可供学生在课堂学习中使用的学习方案。
1.1按照知识类型及课型特征进行设计
研学案的设计要素有研学目标、研学线路图、研学过程、研学反馈、研学反思等。重点设计研学过程，基于知识类型的不同，研学案研学过程设计一般有两种形式：一是以知识点顺序进行设计（教学内容以程序性知识为主）。目的是分散难点，逐个击破知识点；二是以板块内容为顺序设计（教学内容以陈述性知识为主）。目的是让学生自学基础知识点，集中设计研学问题以解决教学重难点。研学过程每一环节的设计，由于课型的不同，各环节的要求不同。例如：预习环节：新授课重点引领学生研读教材，整体感知教学内容，激发学习兴趣，设计学生自学基本能掌握的内容；复习课重点引领学生回顾教材，梳理知识体系，设计课前自测，有效全面检测学生对新课学习效果的全部内容，为教师针对性复习做准备。
通过针对性的研学案设计，不但为学生的学习（独学、对学、群学）提供了有效的载体，而且大大提高了课堂教学效率。
1.2研学案设计重在情境中创设研学问题
以研学案为载体，基于情境创设贯穿于课前、课中及课后的研学问题，能让学生持续愉悦高效学习。达到课前激发兴趣，学生在感知中自主研学；课中激发合作探究欲望，学生合作研学；课后运用知识解决问题，激发学生再探究。
以“细胞中糖类和脂质”研学案设计为例。
课前：糖尿病患者病因及病症是胰岛素分泌不足，血糖（即血液中的葡萄糖）调节不正常，血糖含量持续高于160—180mg/dl（正常值80—120mg/dl），解释糖尿病人为何吃药还要控制饮食。（目的：学生在渴求中进入新课学习。）
课中：
1）人在患急性肠胃炎时浑身乏力，往往采取静脉输液治疗，输液中能用蔗糖来代替葡萄糖吗？试述理由。
2）糖尿病患者血糖持续高于160—180mg/dl（正常值80—120mg/dl），并伴有糖尿。他们的饮食受限并不仅仅是甜味食品，米饭和馒头等主食都需要定量摄取，为什么？
（目的：让学生合作研学，在分析中掌握糖类的作用及建构单糖、二糖、多糖三者的联系。）
课后：脂肪和胆固醇摄入过多容易患心脑血管疾病，平均每天约有7000多人，通过登录网站、查找文献等方式，为自己及家人的健康拟制一份科学的食谱？（目的：学以致用）。
2.研究后教课堂实施策略
2.1培养生物小老师当助手
学习小组是“研学后教”的有效载体，面对大班教学的实际，如何有效开展小组学习，可实施小老师辅助教师指导小组学习的方式。首先，采取自愿报名的原則，招聘小老师（每班6-8位），每位小老师负责一个小组的学习指导。课前，教师布置小老师认真预习，并做培训；课堂采取类似“切块拼接”的合作学习方法，先召集小老师根据出现的问题进行指导，由他们对各自小组进行解疑，解决教师无法兼顾全班小组的管理与辅导问题，以调动每一位学生的学习积极性。
实践证明，小老师辅助教学，不但有效促进组合作学习，而且可培养生物尖子，以点带面促进全体学生学习。
2.2提高合作与展示的有效性
研学后教课堂，难在合作与展示，提高合作与展示的有效性，关键在于有效组织研学活动。如“细胞中糖类和脂质”的教学，针对学生对糖的分类、糖类之间的转化易混乱、易遗忘的特点，设计如下研学活动：将下列有关的名词用线条或文字连接成图形，尽可能直观而形象地表示出这些概念之间的关系（画概念图）。核糖、脱氧核糖、葡萄糖、果糖、半乳糖、麦芽糖、蔗糖、乳糖、糖原、淀粉、纤维素、单糖、二糖、多糖、糖类、植物细胞、动物细胞（可根据需要选择使用）。在此活动中，为了力保人人参与合作，安排2个小组到黑板合作建构“概念图”，其余6个组在原位活动。教师为黑板活动小组提供用具：17张纸（每张纸一个概念），17个磁铁，每一位学都有“道具”，学生主动参与；在原组活动的用具有：A4白纸一张，为了让每个学生动起来，对他们进行分工，2人执笔，2人查找资料，2人观察纠正，以“快、优”为标准完成“概念图”并在投影仪上展示。
可见，有效的合作与展示，离不开教师对活动的巧妙设计与有序组织，这样不但可以培养学生的团队协作精神，而且可以增大学生参与课堂的广度与深度。
2.3教师要进行角色转换
研学后教强调既“授人以鱼”，也“受人以渔”，还“授人以欲”。“后教”主要指学生展示学习成果交流上的互教，教师针对学生存留问题的点拨、归纳、拓展与提升。因此，研学后教课堂中教师角色的定位应是组织者、指导者、调控者、评价者、反思者。通过传统教学与研学后教教学方式的对比尝试，足以说明教师角色转换的必要性。如：在教授细胞器时，传统教学：呈现图文并茂的细胞器课件，教师讲解，意让学生通过图文字结合掌握细胞器知识。教学现象及效果：学生注意力不集中，课堂检测效果不理想。研学后教课堂：先提供研学案给学生自主学习，后设计研学活动，先引导学生按两个标准分类（膜的层数、动植物细胞分布），要求每小组完成其中一种细胞器的画图、识图、讲图，后讲解，组间补充，教师点拨。教学现象及效果：宣布任务，小组代表争先恐后选画细胞器，甚至争画几种细胞器，小组互评，不但达成预期目标，还有两个动态生成：悟出核糖体分布的两种方式及如何识别高尔基体和内质网，学生在参与体验中快乐地学习。