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【摘要】前辈于漪老师在《语文的尊严》一书中曾经深情地谈道：希望我们的学生一捧起语文书，就能升腾起对母语的挚爱深情;一捧起中国经典作品，就有强烈的阅读愿望。同时，她也希望语文教师用智慧和心血铺就的一节节语文课充满勃勃生机。每每读到这些文字，我的内心便充满喜悦与敬慕之情。我想：我们从事的语言文字教学工作是多么神圣的事业。在语言文字组成的美妙乐章中，我们如何一次次于无声处拨动学生的心弦，如何润物无声地浸润他们的思想，如何于无形中延展他们的思维，多年来，我一直不断探索，试图取得更大的进步。今天，我就以北宋词人柳永的《雨霖铃》的教学过程为例，与大家分享我的认识和感受。
【关键词】《雨霖铃》;高中语文
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、妙用乐曲，营造意境
我在情境导入后，依据预学案，出示学习目标，适当补充背景知识，介绍一些赏析方法，让学生对这首词有整体感知。在《女儿情》那种悠扬而缠绵的乐曲声中满怀深情地朗诵：“执手相看泪眼，竟无语凝噎……”随着乐曲学生走进了这首词的世界。教师范读起到的是抛砖引玉的作用，更重要的是引导、鼓励学生忘情地自由朗诵。我把《女儿情》这首曲子反复播放，营造离别的氛围，帮助学生领悟那种牵人愁肠的离别情怀。在朗读过程中，学生的脑海里不觉呈现出一副伤感的离别画面。在清冷的秋日的傍晚，大雨过后，离别的人在京城郊外设酒饯行，这一别可能音信全无，这一别不知何年何月再相见。浩渺的江面上一叶小舟随波荡漾，“我”便是小舟上孤寂的远行之人，自己越行越远，愁思越来越浓重，就像那千里的烟波一样绵长，沉沉的暮霭一样浓重，楚地的天空一样无边。“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，这句词更是把离愁推向高潮。
富有灵动的文字伴随着一串串悠扬的音符，让学生展开想象，此情此景不断地浮现在脑海，一遍遍撞击学生的内心。我用《女儿情》这首乐曲为学生张设别离的背景，又用埙演奏的《寒江残雪》将学生对这首词的理解推向高潮。在学生自主体会，小组交流“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”这一画面时，“杨柳、晓风、残月”三个意象，共同完成一个令人心碎的特写镜头。一叶扁舟临岸，“我”酒醒梦回，不知自己身在何处。然而，若我知道何处又会怎样？没有爱人相伴，处处都是异乡，我只感受到习习晓风吹拂，萧萧疏柳摇曳，一弯残月高挂在柳梢头。学生显然陶醉其中，深味这字里行间的难以言说的伤怀与悲凉。有的学生竟不能自已，寥寥几笔勾勒出这副凄凉之景。学生忘情地投入到文本中，与文本对话，迸发出情感的火花。语文永远不应该是生硬的说教和灌输，而应该是学生感受美、领悟美、升华美的乐园。当学生真情投入的时候，他们就会给你一次又一次的思维、审美的杰作。
二、精心设问，让思维驰骋
在这节课上，语文课代表声情并茂的朗诵感动了我和其他同学。此时，语文课堂已经是学生徜徉情感、纵横思维的课堂，而我仅仅是他们的引路人。作为老师，多应退避幕后，适时地激发、引导、评价，这是我们应有的角色定位。我们要充分地相信学生，当你放手给他们天地施展的时候，他们将带给你无限的惊喜。是的，正如我设计的问题，也是在努力给予学生想象和表达的空间。我和学生共同探讨，把《雨霖铃》这首词的内容用五幅画面来诠释，它们分别是“都门外帐饮消愁”“催启程泪眼执手”“楚天下暮生离愁”“杨柳岸晓风残月”和“别经年深情难诉”，我问学生们：“哪些画面最能触动你的情感？为什么触动了你？”在一阵简短的重温和感悟下，很多同学用生花的妙笔描绘了别离的感受，字里行间不仅有对词的进一步赏析，还有对个人过往经历的追忆和再现。唯美的文本和醇香的回忆相互交融，像一首悠扬而绵长的旋律回荡在明亮的教室里。学生内心的体验被极大激发，课堂成为倾心交流、畅叙幽情的平台。为理解而提问，让学生开动脑筋，勇于表达，不论是因感同身受而抒发个人情怀，还是心存疑问而大胆质疑，这些问题对于学习都是极有价值的。所以，艺术设问是一种极为重要的教学能力。
这让我想起多年之前在教学《泪珠与珍珠》这篇课文的时候，我给学生提了一个这样的问题：“课文中描写泪珠的段落很多，描写珍珠的段落只有一段，可是作者为什么用并列短语‘泪珠与珍珠’做题目呢？”当时，这个问题巧妙地引导学生梳理了文本信息，并且体会到无论是分离泪、亲子泪还是奋斗泪、感恩泪，其背后都是如珍珠般的珍贵的情感。它们使人生的经历更丰富，使心灵更纯净。所以，这篇课文处处写泪珠，又处处隐真情，自然用“泪珠与珍珠”做题目是再好不过的了。捷克大教育家夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学。”我想，巧妙的设问可以实现这种理念。然而，平淡的问题，会使学生毫无兴趣，昏昏欲睡;高深的问题，则使学生瞠目结舌，莫知所对。所以，只有富有启发式、藝术性、具有思想思维的提问，才能引起学生的兴趣，激发他们思维的浪花，使课堂教学收到事半功倍的效果。
综观这节课，我采取以情入境、以问延思的方法，收到良好的课堂效果。我在审视教学过程的同时，也有一些新的收获。我们在不断学习如何构建高考评价体系，即“一体四翼四层”指导思想的同时，更应该切实探索在每一节课中如何显现和落实。在这个体系中，“导向教学”是“一体”中的核心要素之一，它是教学的指挥棒，指出备考方向，所以我们要明确本学科应该让学生拥有的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，进而加以实践。
总之，我们应该鼓励学生独立地思考、审美、评价、表达，并且相信他们的智慧和能力。只有如此，学生才能脚踏实地、有所收获，而我们才能拥有教学的大眼界、大智慧！
（编辑：郭恒）
【关键词】《雨霖铃》;高中语文
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、妙用乐曲，营造意境
我在情境导入后，依据预学案，出示学习目标，适当补充背景知识，介绍一些赏析方法，让学生对这首词有整体感知。在《女儿情》那种悠扬而缠绵的乐曲声中满怀深情地朗诵：“执手相看泪眼，竟无语凝噎……”随着乐曲学生走进了这首词的世界。教师范读起到的是抛砖引玉的作用，更重要的是引导、鼓励学生忘情地自由朗诵。我把《女儿情》这首曲子反复播放，营造离别的氛围，帮助学生领悟那种牵人愁肠的离别情怀。在朗读过程中，学生的脑海里不觉呈现出一副伤感的离别画面。在清冷的秋日的傍晚，大雨过后，离别的人在京城郊外设酒饯行，这一别可能音信全无，这一别不知何年何月再相见。浩渺的江面上一叶小舟随波荡漾，“我”便是小舟上孤寂的远行之人，自己越行越远，愁思越来越浓重，就像那千里的烟波一样绵长，沉沉的暮霭一样浓重，楚地的天空一样无边。“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，这句词更是把离愁推向高潮。
富有灵动的文字伴随着一串串悠扬的音符，让学生展开想象，此情此景不断地浮现在脑海，一遍遍撞击学生的内心。我用《女儿情》这首乐曲为学生张设别离的背景，又用埙演奏的《寒江残雪》将学生对这首词的理解推向高潮。在学生自主体会，小组交流“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”这一画面时，“杨柳、晓风、残月”三个意象，共同完成一个令人心碎的特写镜头。一叶扁舟临岸，“我”酒醒梦回，不知自己身在何处。然而，若我知道何处又会怎样？没有爱人相伴，处处都是异乡，我只感受到习习晓风吹拂，萧萧疏柳摇曳，一弯残月高挂在柳梢头。学生显然陶醉其中，深味这字里行间的难以言说的伤怀与悲凉。有的学生竟不能自已，寥寥几笔勾勒出这副凄凉之景。学生忘情地投入到文本中，与文本对话，迸发出情感的火花。语文永远不应该是生硬的说教和灌输，而应该是学生感受美、领悟美、升华美的乐园。当学生真情投入的时候，他们就会给你一次又一次的思维、审美的杰作。
二、精心设问，让思维驰骋
在这节课上，语文课代表声情并茂的朗诵感动了我和其他同学。此时，语文课堂已经是学生徜徉情感、纵横思维的课堂，而我仅仅是他们的引路人。作为老师，多应退避幕后，适时地激发、引导、评价，这是我们应有的角色定位。我们要充分地相信学生，当你放手给他们天地施展的时候，他们将带给你无限的惊喜。是的，正如我设计的问题，也是在努力给予学生想象和表达的空间。我和学生共同探讨，把《雨霖铃》这首词的内容用五幅画面来诠释，它们分别是“都门外帐饮消愁”“催启程泪眼执手”“楚天下暮生离愁”“杨柳岸晓风残月”和“别经年深情难诉”，我问学生们：“哪些画面最能触动你的情感？为什么触动了你？”在一阵简短的重温和感悟下，很多同学用生花的妙笔描绘了别离的感受，字里行间不仅有对词的进一步赏析，还有对个人过往经历的追忆和再现。唯美的文本和醇香的回忆相互交融，像一首悠扬而绵长的旋律回荡在明亮的教室里。学生内心的体验被极大激发，课堂成为倾心交流、畅叙幽情的平台。为理解而提问，让学生开动脑筋，勇于表达，不论是因感同身受而抒发个人情怀，还是心存疑问而大胆质疑，这些问题对于学习都是极有价值的。所以，艺术设问是一种极为重要的教学能力。
这让我想起多年之前在教学《泪珠与珍珠》这篇课文的时候，我给学生提了一个这样的问题：“课文中描写泪珠的段落很多，描写珍珠的段落只有一段，可是作者为什么用并列短语‘泪珠与珍珠’做题目呢？”当时，这个问题巧妙地引导学生梳理了文本信息，并且体会到无论是分离泪、亲子泪还是奋斗泪、感恩泪，其背后都是如珍珠般的珍贵的情感。它们使人生的经历更丰富，使心灵更纯净。所以，这篇课文处处写泪珠，又处处隐真情，自然用“泪珠与珍珠”做题目是再好不过的了。捷克大教育家夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学。”我想，巧妙的设问可以实现这种理念。然而，平淡的问题，会使学生毫无兴趣，昏昏欲睡;高深的问题，则使学生瞠目结舌，莫知所对。所以，只有富有启发式、藝术性、具有思想思维的提问，才能引起学生的兴趣，激发他们思维的浪花，使课堂教学收到事半功倍的效果。
综观这节课，我采取以情入境、以问延思的方法，收到良好的课堂效果。我在审视教学过程的同时，也有一些新的收获。我们在不断学习如何构建高考评价体系，即“一体四翼四层”指导思想的同时，更应该切实探索在每一节课中如何显现和落实。在这个体系中，“导向教学”是“一体”中的核心要素之一，它是教学的指挥棒，指出备考方向，所以我们要明确本学科应该让学生拥有的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，进而加以实践。
总之，我们应该鼓励学生独立地思考、审美、评价、表达，并且相信他们的智慧和能力。只有如此，学生才能脚踏实地、有所收获，而我们才能拥有教学的大眼界、大智慧！
（编辑：郭恒）