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【摘要】地理学科是充满生活气息的学科，地理从生活中来，也作用于生活，是给人们生活提供指导经验的实用性学科。在高中地理的教学中如何提高学生掌握地理知识的能力，以及让学生能够有效的接受地理知识，是每个地理教师都需要思考的问题。结合地理学科知识点抽象性以及需要一定空间思维能力的特点，通过情境教学，是加深学生对地理知识的理解程度，提高课堂教学效率的重要方式。
【关键词】高中地理 情境教学 学生空间思维能力
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0110-02
情境教学的开展在地理课程中也占据着较为重要的位置。地理知识相对较为抽象，如果只是单纯地进行知识的学习，会让学生学起来枯燥乏味，也很费劲。合理地运用情境教学，可以通过情境教学把抽象的知识点实质化、形象化、具体化，从而加强学生的空间思维能力，并且辅助学生对相关地理知识的掌握，扩大学生的知识范围。
一、情境教学的核心内涵
在地理学科的教学中，教师通过利用教材内容，创设形象生动的情境，可以让学生直接受到情境的感染，以此来激发学生的学习兴趣，引发学生自主学习的积极性，让学生切身感受和体验知识，进而让学生有一个独特的自我认知和情感体验。情境教学的作用主要有以下几点：
第一，教师通过教学情境设计，能够很容易的就把学生的注意力吸引过来，让学生更加关注于知识的学习，因此教师在情境的创设过程中，要做到情境的新颖、有趣和生动。比如，在教《常见天气系统》一节中，教师可结合冲击力强的台风视频，让学生记住气旋与反气旋的知识点。情境教学的关键在于教师通过多样的情境，激活大脑的视觉、听觉等感官，让学生感受到沉浸式学习的魅力。
第二，相较于填鸭式的教学方式，情境教学给学生提供了一个丰富多彩的知识背景，在提升学生学习兴趣的同时，也让学生能够积极主动地去探索知识，扩充学习。比如，在教学气旋与反气旋一课中，可以让学生充分联想，住在沿海地区的人们，如何利用地理知识，将台风的危害降至最低。甚至，教师可鼓励学生搜集我国有哪些台风频发地，各个地方的政府为缓解台风的危害，纷纷出台了哪些政策。将地理与政治联系起来，可提高学生搜集和整理信息的能力、从源头分析问题到想出解决问題对策的能力。
第三，由于情境的多种多样，特别是问题情境，能够极大程度上的激发学生的思维能力和想象能力。比如，在教《人口的数量变化》一节中，先抛出一个问题，让学生主动思考。如“最近几年，你家乡的人口数量有什么变化吗？是大量减少还是大量增加了。原因是什么？”通过观察分析生活的人口变化，到学习整个国家、世界的人口变化规律、以及相对应的原因，更能帮助学生理解我国采取的有关生育政策。
二、创设情境教学的几个原则
1.情境的创设要能激活学生的求知欲
情境创设的目的是为了让学生能从只是被动接受知识的教学模式中向以学生为主体的探索学习的教学模式的方向转变。根据新课程提出的“一切为了学生的发展”的核心理念，在此基础上，教师在创设情境时，应该本着让学生能够从中体会到寓教于学的感受。只有学生主动地进行学习，将学到的知识点进行实际的灵活运用，才能体现出一堂课的作用。只有将学习到的知识，用于改善实际生活，学以致用，才能真正发挥出地理教学的作用。比如，当家长问学生，为什么市中心的温度要比郊区的温度高很多，学生仅仅能说出市中心的人口多汽车多等原因，而不能通过分析城市热岛效应的本质原因和形成规律，如人工建筑物吸热快以及容量小，比草地升温快。
2.情境的创设要能提升学生的空间思维能力
地理学科作为最为接近生活的自然学科，地理教师应该结合教材，与实际密切联系，具有思考价值的知识点，通过将其转变成为问题情境，从而引导和激发学生的思维能力。并且地理学科的知识点总体上来说是较为抽象的，通过问题情境的建设，能够锻炼学生的空间思维能力。在地理课堂上，教师不仅需要讲授天气运动、海水运动、地表运动，更需要讲授农业地域发展、工业地域发展、交通布局发展，企图通过简单的问题，让学生了解动态性、空间性的知识点，未免太挑战人脑的性能了。因此，考虑到并非所有的学生都有良好的空间塑造和空间感知能力，教师应利用情境教学辅助学生在脑中虚构相关的空间区域，以及模拟动态变化。比如通过角色扮演的方式，让一位同学扮演气旋，另一位同学扮演反气旋，通过两名学生的肢体扭动，生动展现气旋与反气旋的运动规律。
三、教学情境应具备的特性
教学情境是新课程教育背景下课堂教学的基本要素，教学情境的创设已然成为了现在教师课堂教学的常规工作。在教学情境创设时，应该追求其价值体现，创设有价值的教学情境具备以下几个特征：
1.具备生活性
教学不仅仅是对知识点的传授，更是要让学生能够将知识点进行运用。加之地理本就是一门充满生活气息的学科，源于生活，作用于生活。因此，教师在教学情境的创设中一得紧密的联系生活，让学生在学习之后还能够把知识合理地运用到生活中去。不管是过去，还是现在，全球的景象日新月异，每时每刻都在发生着变化。在讲授《交通运输方式和布局》一节中，从古时候的马车通行、到蒸汽机式的火车、到如今的悬浮列车，从以往的以拥有一辆小汽车为荣，到如今的一部分人们更愿意选择共享单车游玩。
2.具备形象性
地理学科的知识是抽象的，如果仅仅只是在对知识点进行口头讲解，学生就很难理解，因此，教师需要通过情境教学的方式为学生传递地理知识，在情境的创设过程中，需要考虑到创设的情境应该是具有实体化、形象化的东西，能够让学生看得见，摸得着，这样才能够为学生搭建一个思维空间，让学生能够通过对立体事物的观察，加深在教材上学到的知识的记忆。学生具有充分想象力的基础，是脑中已经有了大概和模糊的景象，在这一部分景象中，通过相关的文字和资料，细化脑海中预设的景象。因此，教师应引导学生形成基础性的知识类景象。比如在学生学习《农业地域的形成与发展》一章时，教师如何让学生在脑中形成一幅幅鲜活的农业景象？大部分高中生整天埋头苦读，没有时间，也没有机会去看世界，去感受世界的田园风光。教师可搜集世界风景好的农场庄园图片和视频，一一展现给学生看。与此同时，通过语言的引导，让学生脑海中形成未来家乡的农业园区的大概模样，农业园区分别设有哪些区域，每个区域与区域之间有何联系。 四、情境教学的优势
传统的教学模式仅仅只是一板一眼对学生进行知识灌输，而利用情境教学的方式来展开地理学科的教学，相比于传统教学模式有着很大的优势。第一，情境教学能够将地理书面上抽象的知识点转变成为具体化的实物，有化抽象为具体的作用，可以通过具体的实物教学培养学生的空间思维能力。第二，可以在情境教学的配合下提升学生的审美能力，以及培养学生的思维发散能力。比如，教师会不断引导学生在脑海中虚构景象，月球是什么样子，宇宙的模样是什么？通过不断激活学生的联想力，可以提高学生的想象力。第三，高中地理的情境创设，会采用很多的手段，比如视频图像以及教具等。通过多样的教学手段，在开发学生空间思维能力之外，还能够培养学生读、绘、算等能力，进一步促进地理与美学、数学、政治、历史、化学等学科的综合发展。比如，在学习农业地域知识点时，可联系历史，“从现代农业联想到古代农业，古代农业区域是怎样的，有何特点和规律”;可联系数学，“全球人口的数量变化是哪类函数，我国计划生育政策是基于什么数学模型”;可联系政治，“在《区域经济发展》一章中，联想到国家已经采取的有利于区域经济发展的政策”。
五、培养学生空间思维能力的方案
1.借助现代教育技术，充分利用教学资源
时代在不断的发展，特别是在新课程的背景下，现代教育也需要跟上时代的步伐，积极使用现代教育技术。随着现代信息技术和网络技术的普及，现代化教育技术也随之到来，利用这些现代化教学手段，能够在高中地理知识的教学中为其提供大量的丰富的教学资源。新时代的教师就应该借助现代化教育技术，充分利用其带来的教学资源，创设出更加富有价值的教学情境。
由于地理学科的特殊性，它的知识点较为抽象，如果依旧采用传统的教学模式，只是对学生进行被动性的灌输，让学生对知识点进行死记硬背，学生很难理解并掌握这些知识点，因此需要教师通过全新的教学方式方法对学生在知识的记忆和理解上进行引导和指导，利用情境教学的方法，借助视频、图片、纪录片等现代化信息把知识点具体化，帮助学生加强对知识点的记忆，让学生能够更加深刻地掌握地理知识点。比如在学习《黄土高原水土流失》一课中，教师可利用PPT动态展示的功能，将水土流失的变化通过动画图标配合动画特效，生动地讲授水土流失的变化和对应的治理水土流失的措施。
2.选用生活化图表，有效整合情境教学和地理教育
地理学科本就是极具生活气息的，其来源于生活，也作用于生活，知识来源于生活，又高于生活。教师在情境的创设中应该紧密的结合生活，可以结合生活化图表，让其所具有的直观性和易理解性，辅助学生对地理知识的学习，以及提升学生的空间思维能力，进而让学生能够更好地掌握地理的知识点，并且还能将这些知识点很好地运用在生活上。生活化图表具体可分为生活化的图片和数据化的图表。比方说，通过展示台风的视频，可让学生感受台风的危害;通过展示北极熊的生活环境图片，可让学生感受到全球变暖产生的相关效应。通过折线图，可让学生实实在在感受到全球人口数量的变化，以及变化的转折点分别在哪一个时期，哪些国家的人口变化最大。
3.地图教学方法，充分利用直观教具
使用地图教学可以让学生通过地理图的直观形象的表达，构建出地理空间概念，地理上的许多知识点都是构建在一个空间里的，地理知识也是根据不同地方，不同范围的地理事物总结出来的，所以通过对其进行形象生动的情景构建，即采用地理图的设置为学生进行地理知识的传授。地理图的教学方法主要是指地理直观教具的利用，地理直观教具分为四大类——地理图像类、地理事物标本类、地理模型类以及地理仪器类。
地理图像类是指地理相关的图片、视频、幻灯片等，这类教具可以根据教材的内容，突出地理事物的本质特征，以及地理事物的發展变化规律，能够让抽象的地理事物变得更加直观，让学生能立体化的感受地理知识。比如地震地貌、海岸地貌、喀斯特地貌、风化地貌等地貌模型，让学生通过观看、触模，感受多类型地貌的特点。
通过使用相关的地理直观教具，让学生熟悉基础模型之后，在脑中形成一个具象化的空间区域，有利于学生对地理知识点的记忆、掌握和运用，学生的空间思维能力，以及让学生能够在课堂学习中学到更多的课外知识，不断地丰富学生的见识和眼界。
六、结语
综上所述，情境教学的模式的开展能够有效地培养学生的空间思维能力，进而提高教师的教学质量，以及学生的学习效率。但教师在地理教学情境的创设时，需要注意教学情境中内容的构建，不仅需要做到教学情境的趣味性，以提升学生对学习的学习兴趣。还要做到不断地学习和借鉴好的现代化知识教育技术，不断地跟紧时代发展的脚步，让创设出来的教学情境更加地富有价值性，让学生通过这样的教学情境能够更加牢固地掌握地理知识点，以及在掌握知识之后还能将所学的知识内容健康合理地运用到生活中去。
参考文献：
[1]李麟. 基于核心素养下高中地理实验模型的制作与应用——以“地球运动”为例[J]. 新课程·下旬， 2018（12）.
[2]田家豪.高中地理学习中学生空间思维能力的提升——以自然地理教学内容为例[J].亚太教育，2016（15）：29.
【关键词】高中地理 情境教学 学生空间思维能力
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0110-02
情境教学的开展在地理课程中也占据着较为重要的位置。地理知识相对较为抽象，如果只是单纯地进行知识的学习，会让学生学起来枯燥乏味，也很费劲。合理地运用情境教学，可以通过情境教学把抽象的知识点实质化、形象化、具体化，从而加强学生的空间思维能力，并且辅助学生对相关地理知识的掌握，扩大学生的知识范围。
一、情境教学的核心内涵
在地理学科的教学中，教师通过利用教材内容，创设形象生动的情境，可以让学生直接受到情境的感染，以此来激发学生的学习兴趣，引发学生自主学习的积极性，让学生切身感受和体验知识，进而让学生有一个独特的自我认知和情感体验。情境教学的作用主要有以下几点：
第一，教师通过教学情境设计，能够很容易的就把学生的注意力吸引过来，让学生更加关注于知识的学习，因此教师在情境的创设过程中，要做到情境的新颖、有趣和生动。比如，在教《常见天气系统》一节中，教师可结合冲击力强的台风视频，让学生记住气旋与反气旋的知识点。情境教学的关键在于教师通过多样的情境，激活大脑的视觉、听觉等感官，让学生感受到沉浸式学习的魅力。
第二，相较于填鸭式的教学方式，情境教学给学生提供了一个丰富多彩的知识背景，在提升学生学习兴趣的同时，也让学生能够积极主动地去探索知识，扩充学习。比如，在教学气旋与反气旋一课中，可以让学生充分联想，住在沿海地区的人们，如何利用地理知识，将台风的危害降至最低。甚至，教师可鼓励学生搜集我国有哪些台风频发地，各个地方的政府为缓解台风的危害，纷纷出台了哪些政策。将地理与政治联系起来，可提高学生搜集和整理信息的能力、从源头分析问题到想出解决问題对策的能力。
第三，由于情境的多种多样，特别是问题情境，能够极大程度上的激发学生的思维能力和想象能力。比如，在教《人口的数量变化》一节中，先抛出一个问题，让学生主动思考。如“最近几年，你家乡的人口数量有什么变化吗？是大量减少还是大量增加了。原因是什么？”通过观察分析生活的人口变化，到学习整个国家、世界的人口变化规律、以及相对应的原因，更能帮助学生理解我国采取的有关生育政策。
二、创设情境教学的几个原则
1.情境的创设要能激活学生的求知欲
情境创设的目的是为了让学生能从只是被动接受知识的教学模式中向以学生为主体的探索学习的教学模式的方向转变。根据新课程提出的“一切为了学生的发展”的核心理念，在此基础上，教师在创设情境时，应该本着让学生能够从中体会到寓教于学的感受。只有学生主动地进行学习，将学到的知识点进行实际的灵活运用，才能体现出一堂课的作用。只有将学习到的知识，用于改善实际生活，学以致用，才能真正发挥出地理教学的作用。比如，当家长问学生，为什么市中心的温度要比郊区的温度高很多，学生仅仅能说出市中心的人口多汽车多等原因，而不能通过分析城市热岛效应的本质原因和形成规律，如人工建筑物吸热快以及容量小，比草地升温快。
2.情境的创设要能提升学生的空间思维能力
地理学科作为最为接近生活的自然学科，地理教师应该结合教材，与实际密切联系，具有思考价值的知识点，通过将其转变成为问题情境，从而引导和激发学生的思维能力。并且地理学科的知识点总体上来说是较为抽象的，通过问题情境的建设，能够锻炼学生的空间思维能力。在地理课堂上，教师不仅需要讲授天气运动、海水运动、地表运动，更需要讲授农业地域发展、工业地域发展、交通布局发展，企图通过简单的问题，让学生了解动态性、空间性的知识点，未免太挑战人脑的性能了。因此，考虑到并非所有的学生都有良好的空间塑造和空间感知能力，教师应利用情境教学辅助学生在脑中虚构相关的空间区域，以及模拟动态变化。比如通过角色扮演的方式，让一位同学扮演气旋，另一位同学扮演反气旋，通过两名学生的肢体扭动，生动展现气旋与反气旋的运动规律。
三、教学情境应具备的特性
教学情境是新课程教育背景下课堂教学的基本要素，教学情境的创设已然成为了现在教师课堂教学的常规工作。在教学情境创设时，应该追求其价值体现，创设有价值的教学情境具备以下几个特征：
1.具备生活性
教学不仅仅是对知识点的传授，更是要让学生能够将知识点进行运用。加之地理本就是一门充满生活气息的学科，源于生活，作用于生活。因此，教师在教学情境的创设中一得紧密的联系生活，让学生在学习之后还能够把知识合理地运用到生活中去。不管是过去，还是现在，全球的景象日新月异，每时每刻都在发生着变化。在讲授《交通运输方式和布局》一节中，从古时候的马车通行、到蒸汽机式的火车、到如今的悬浮列车，从以往的以拥有一辆小汽车为荣，到如今的一部分人们更愿意选择共享单车游玩。
2.具备形象性
地理学科的知识是抽象的，如果仅仅只是在对知识点进行口头讲解，学生就很难理解，因此，教师需要通过情境教学的方式为学生传递地理知识，在情境的创设过程中，需要考虑到创设的情境应该是具有实体化、形象化的东西，能够让学生看得见，摸得着，这样才能够为学生搭建一个思维空间，让学生能够通过对立体事物的观察，加深在教材上学到的知识的记忆。学生具有充分想象力的基础，是脑中已经有了大概和模糊的景象，在这一部分景象中，通过相关的文字和资料，细化脑海中预设的景象。因此，教师应引导学生形成基础性的知识类景象。比如在学生学习《农业地域的形成与发展》一章时，教师如何让学生在脑中形成一幅幅鲜活的农业景象？大部分高中生整天埋头苦读，没有时间，也没有机会去看世界，去感受世界的田园风光。教师可搜集世界风景好的农场庄园图片和视频，一一展现给学生看。与此同时，通过语言的引导，让学生脑海中形成未来家乡的农业园区的大概模样，农业园区分别设有哪些区域，每个区域与区域之间有何联系。 四、情境教学的优势
传统的教学模式仅仅只是一板一眼对学生进行知识灌输，而利用情境教学的方式来展开地理学科的教学，相比于传统教学模式有着很大的优势。第一，情境教学能够将地理书面上抽象的知识点转变成为具体化的实物，有化抽象为具体的作用，可以通过具体的实物教学培养学生的空间思维能力。第二，可以在情境教学的配合下提升学生的审美能力，以及培养学生的思维发散能力。比如，教师会不断引导学生在脑海中虚构景象，月球是什么样子，宇宙的模样是什么？通过不断激活学生的联想力，可以提高学生的想象力。第三，高中地理的情境创设，会采用很多的手段，比如视频图像以及教具等。通过多样的教学手段，在开发学生空间思维能力之外，还能够培养学生读、绘、算等能力，进一步促进地理与美学、数学、政治、历史、化学等学科的综合发展。比如，在学习农业地域知识点时，可联系历史，“从现代农业联想到古代农业，古代农业区域是怎样的，有何特点和规律”;可联系数学，“全球人口的数量变化是哪类函数，我国计划生育政策是基于什么数学模型”;可联系政治，“在《区域经济发展》一章中，联想到国家已经采取的有利于区域经济发展的政策”。
五、培养学生空间思维能力的方案
1.借助现代教育技术，充分利用教学资源
时代在不断的发展，特别是在新课程的背景下，现代教育也需要跟上时代的步伐，积极使用现代教育技术。随着现代信息技术和网络技术的普及，现代化教育技术也随之到来，利用这些现代化教学手段，能够在高中地理知识的教学中为其提供大量的丰富的教学资源。新时代的教师就应该借助现代化教育技术，充分利用其带来的教学资源，创设出更加富有价值的教学情境。
由于地理学科的特殊性，它的知识点较为抽象，如果依旧采用传统的教学模式，只是对学生进行被动性的灌输，让学生对知识点进行死记硬背，学生很难理解并掌握这些知识点，因此需要教师通过全新的教学方式方法对学生在知识的记忆和理解上进行引导和指导，利用情境教学的方法，借助视频、图片、纪录片等现代化信息把知识点具体化，帮助学生加强对知识点的记忆，让学生能够更加深刻地掌握地理知识点。比如在学习《黄土高原水土流失》一课中，教师可利用PPT动态展示的功能，将水土流失的变化通过动画图标配合动画特效，生动地讲授水土流失的变化和对应的治理水土流失的措施。
2.选用生活化图表，有效整合情境教学和地理教育
地理学科本就是极具生活气息的，其来源于生活，也作用于生活，知识来源于生活，又高于生活。教师在情境的创设中应该紧密的结合生活，可以结合生活化图表，让其所具有的直观性和易理解性，辅助学生对地理知识的学习，以及提升学生的空间思维能力，进而让学生能够更好地掌握地理的知识点，并且还能将这些知识点很好地运用在生活上。生活化图表具体可分为生活化的图片和数据化的图表。比方说，通过展示台风的视频，可让学生感受台风的危害;通过展示北极熊的生活环境图片，可让学生感受到全球变暖产生的相关效应。通过折线图，可让学生实实在在感受到全球人口数量的变化，以及变化的转折点分别在哪一个时期，哪些国家的人口变化最大。
3.地图教学方法，充分利用直观教具
使用地图教学可以让学生通过地理图的直观形象的表达，构建出地理空间概念，地理上的许多知识点都是构建在一个空间里的，地理知识也是根据不同地方，不同范围的地理事物总结出来的，所以通过对其进行形象生动的情景构建，即采用地理图的设置为学生进行地理知识的传授。地理图的教学方法主要是指地理直观教具的利用，地理直观教具分为四大类——地理图像类、地理事物标本类、地理模型类以及地理仪器类。
地理图像类是指地理相关的图片、视频、幻灯片等，这类教具可以根据教材的内容，突出地理事物的本质特征，以及地理事物的發展变化规律，能够让抽象的地理事物变得更加直观，让学生能立体化的感受地理知识。比如地震地貌、海岸地貌、喀斯特地貌、风化地貌等地貌模型，让学生通过观看、触模，感受多类型地貌的特点。
通过使用相关的地理直观教具，让学生熟悉基础模型之后，在脑中形成一个具象化的空间区域，有利于学生对地理知识点的记忆、掌握和运用，学生的空间思维能力，以及让学生能够在课堂学习中学到更多的课外知识，不断地丰富学生的见识和眼界。
六、结语
综上所述，情境教学的模式的开展能够有效地培养学生的空间思维能力，进而提高教师的教学质量，以及学生的学习效率。但教师在地理教学情境的创设时，需要注意教学情境中内容的构建，不仅需要做到教学情境的趣味性，以提升学生对学习的学习兴趣。还要做到不断地学习和借鉴好的现代化知识教育技术，不断地跟紧时代发展的脚步，让创设出来的教学情境更加地富有价值性，让学生通过这样的教学情境能够更加牢固地掌握地理知识点，以及在掌握知识之后还能将所学的知识内容健康合理地运用到生活中去。
参考文献：
[1]李麟. 基于核心素养下高中地理实验模型的制作与应用——以“地球运动”为例[J]. 新课程·下旬， 2018（12）.
[2]田家豪.高中地理学习中学生空间思维能力的提升——以自然地理教学内容为例[J].亚太教育，2016（15）：29.