探究性实验教学作为一种新型的教学模式，越来越受到人们的重视，它不仅能充分体现教师的主导地位和学生的主体作用，而且能改变学生的学习方法和认识事物的过程，因此，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能具有重要的意义.高中化学教师应该在教学过程中引入启发学科中的一些问题的探究，共同设计实验.虽然化学实验探究课已被大量教师采纳并实施，但是开展的效果并非尽如人意，甚至还可能给学生造成心理阴影，部分学生上了一次实验探究课就不想再上第二次.究其原因，有以下几个方面：
　　1.语言表达不够完整，细节交待不到位.
　　语言表达是教师基本功.在化学实验探究课中，教师使用严谨、启发性的语言尤其重要.在学生动手探究前，教师进行实验细节交待、实验操作要领的提示，能够引导学生对实验探究和逻辑严密的实验设计过程产生兴趣，增加学生实验探究的成功率.
　　2.忽略学生提出的问题.
　　化学实验探究的流程设计为：发现问题，作出猜想……每个学生都有自己的见解.教师要通过分析，厘清思路，指出猜想的合理性，并逐一解决，同时要注意有的学生提出的猜想很难实现的情况，此时，有些教师采取的措施是忽略“它”，这对于提出该猜想的学生来说无疑是一种遗憾甚至是打击.
　　针对以上现象，作为化学教师应该做到以下两点：
　　1.语言表达力求精益求精.
　　苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果.化学实验技能具有很强的科学性和规范性，正确、规范地掌握实验技能是保证化学实验顺利、有效进行不可或缺的条件.但实验技能是需要通过长期的科学动手训练才能获得的.学生在动手实验前，教师要将仪器的使用、药品的添加及实验要领和同学们说明清楚，这样会起到事半功倍的效果.
　　例如，实验探究“影响金属反应速率的因素”之一：金属种类的影响.一位教师在描述方案、现象是这样说明的：
　　方案：①取两支大小相同的洁净的试管，分别放入等质量的镁条、铁丝；②同时分别注入等体积、等质量分数的稀盐酸.
　　现象：盛有镁条的那支试管中有大量气泡产生，盛有铁丝的那支试管中气泡相对较少.
　　修改后，方案：①取大小相同的两支洁净的试管，编号为A、B，A试管中放入镁条、B试管中放入等质量的铁丝；②同时向A、B试管中分别加入5 mL5%的稀盐酸.
　　现象：A试管中有大量气泡产生，B试管中气泡相对较少.
　　两方案的不同之处：①描述方案时“等体积、等质量分数”8个字可用“5 mL5%”两个简单的数据代替；②对试管预先编号，描述现象时“盛有镁条的那支试管”9个字可用“A试管”3个字代替.修改后的方案及现象言简意赅.
　　2.认真对待学生提出的问题.
　　化学实验探究课很难上得圆满，原因之一：学生的知识背景不同，思考问题的方式可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异.因此学生猜想多、杂、偏，这些猜想均通过实验一一去验证，可能性很小.教师该如何解决这一问题呢？我认为：
　　第一，探究教学是从问题开始的，而问题又是从情景中产生的.当探究教学的内容选择好后，教师应充分准备与探究内容相关的各种背景资料，如化学史料、生活中的现象、化学事实、化学实验等.且创设的情景具有真实性、针对性和情感性，能引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣.
　　第二，有些学生思维活跃，他们会跳出教師设好的“圈套”.这对某些教师来讲是一种挑战.要求教师随机应变能力强，因此我们要不断地给自己“充电”，提高业务水平.对于不易动手验证的猜想可在网上搜索相关视频展示给学生.例如，探究“影响化学反应速率的因素”之一：压强的影响，此猜想较难验证，有些教师采取回避或一带而过的态度，这肯定是不可取的.若采取视频教学就可迎刃而解.
　　新课改要求教师由传统知识传授者转变为促进者、引导者，由居高临下的权威转变为“平等中的首席”.在实验探究过程中，教师应当帮助学生确认达到目标的最佳途径，掌握探究策略，创设丰富的探究环境，激发学生的探究动机，培养学生的探究兴趣，为学生将来走向社会从事科研打下良好的基础.