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【摘 要】考试是检测学生知识水平的重要手段，而试卷评讲的效果好坏直接关系到能否让学生达到基础知识的巩固，能否让学生有效地填补知识漏洞。新课程要求我们应当让学生成为课堂的主人，如何优化试卷评讲课的课堂教学效率，避免教师“一言堂”，让课堂40分钟有限的教学时间，焕发出无限的生命活力，发挥学生自主学习，自主探究得能动性，这是广大教育工作者不懈追求的目标。本文剖析了高中英语试卷评讲课课堂现状，提出了一些提高英语课堂教学有效性的实践策略。
【关键词】英语 试卷评讲 课堂教学 有效性
一、 目前英语试卷评讲课普遍存在课堂枯燥，课堂效率低的问题
课堂的绝大多数时间师生都只是在单纯的核对答案，就题目讲题目。老师讲的枯燥，学生听的无趣。更有甚者，下课时间到了，题却没有讲完，出现拖堂现象。如何让英语试卷评讲课上的更生动，学生更投入，时间运用效率更高，是摆在所有高中英语老师，尤其是高三老师面前一个亟待解决的问题。
现象之一：教学方式与手段单一，课堂枯燥
教师在课堂上采取的评讲模式基本上都是给答案——让学生对答案——进行点拨讲解的方式。答案用powerpoint或在黑板上展示出来后，教师开始一题一题的讲解。整个过程单调。课堂对学生的提问比较少，基本上是教师的“一言堂”。学生学习的自主性与积极性都没有被开发出来。
现象之二：试卷评讲不完，出现拖堂现象。
一份标准英语试卷的题量是很大的，听力，阅读，完形填空等选择题就有75道，还有任务型阅读和作文。许多老师们已经精简的讲解内容，但仍然常常会出现了试卷讲解不完，拖堂的情况。如何更合理地设计课堂内容，突出重点难点，提高课堂效率，确实是值得去探索的问题。
现象之三：就题讲题，题目讲的蜻蜓点水。
教师在讲解过程中更多的是就题讲题，较少有拓展。对于基础写作与读写任务，由于讲解时间较长，有的老师带领学生重新审题后。直接给范文给学生看，或者课后发范文，作文讲解很难讲有什么效果，尤其是在作文语言的培养上。
二、 提高试卷评讲课课堂有效性的策略
1.教师朵精备课，做好课前准备。
课堂效率要高，就应当突出重点，难点。“面面俱到”只会使课堂效率冗长，拖沓，学生也不会永远总是保持精神高度集中。这就需要我们在课前做好准备，备好内容，备好流程，有效地规划整节课，使每个环节紧头凑，不浪费一分钟。
（1） 做好统计工作，一次考试之后，应当对本次考试的平均分，合格率，高分率等进行纺计。对试卷的难度，整体学生的答题水平有个了解。这有助于教师在分析成绩时，帮助学生正确看待自已的分数。同时，教师还可以将这一次考试，与上一次的考试进行客观的比较，分析进退的原因。
（2）把握试卷重点，难点。试卷的讲解需要突出重点，难点。重点，难点就是学生普遍错的地方。假如老师对每个题目都去讲解，那么整个课堂既没有那么多时间，也会使学生感到无趣。所以，在评讲试卷之前，教师应当根据学生的得分情况，掌握好要讲解的重点，难点。英语的选择题，有条件的学校，通过读卡器可以直接分析出每题的难度与正确率。没有读卡器，也可以抽查几个不同水平的学生试卷3-5张进行一个初步得分情况分析。得分率低于50%以下的有必要列为需要重点讲解的内容。
（3）最后，教师要备好课堂流程以及大致的教学时间分配。备课时，教师应当明确某个部分的用时大约是多少，这样可以有效地督促自己在课堂讲解时避免拖沓，完成既定的教学任务。对于作文讲解部分，更是要明确要留有多少时间来评讲。
2.教学方式多样化，调动学生积极性。
课堂讲解时，除了提问，教师还可以采取多种适当的其他方法，来提高学生听课的积极性，教师讲解的有效性，如大声朗读，讨论，小组合作，竞赛等方式。一节课当中，教师的方法越多，就越能使学生情绪时起彼伏，始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。通过优化教学时间，就可以使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而达到提高课堂教学实效。比如，传统的试卷评讲课，老师都是先把答案报给学生，然后直接对题目进行讲解。这样就忽略了学生的自主解决问题的能力。我们可以尝试给答案后，给3-5分钟时间让学生以小组的形式，进行自由讨论，对错的题目，不懂的单词进行初步解决，教师在这个过程中在课室来回走动，提供帮助。这样的活动可以有效地调动学生的积极性，并且节省了大量讲解的时间，为整节课的有效进行奠定了较好的基础。
3. 适当拓展，让学生不公“知其然”并“知其所以然”。
授之以鱼，不若授之以渔。教师要交给学生的不仅是知识，更重要的是方法。培养学生的学习探究能力。具体到讲解题目时，有的难题不仅要告诉学生答案是什么，还应该告诉学生答案是怎么来的，做到重点知识的总结与拓展，避免讲得含糊，学生不懂，或者只是就题讲题，以后遇到同类型的知识点学生仍然是不会做。如讲语法填空时，遇到to his（angry）教师给出答案angry后，还可以列出内似的结构，如to his joy， to his disappointment， to his surprise，总结出 to one’s +情感名词，表示令某人感到……这种统一的名型。有如讲到 tom told us the news our team lost the gane.答案是that.因为此处是一个由that所引导的同位语从句，对前面的抽象名词news进行说明的，但是有些同学会因为误以为是定语从句，也会提出用which，那么这是教师有必要比较同位语从句与定语从句的区别，并指导学生课后对这两种从句进行复习。
4. 恰当处理作文讲解，重效课，讲效率
作文的评讲应当避免简单地给范文，或展示学生的优秀作文这种模式。要提高作文评讲的效率，首先要控制评讲的时间，其次是抓住学生作文中存在的普遍问题，针对性的评讲。一般而言，学生作文中存在的普遍问题是结构不准确，要点不全，文面邋遢，语言表达不准确等。结构方面，教师可以采取让学生自评，或互评的方式。首先让学生自己熟悉评分标准。在自评和互评时，教师应当给与指导，逐步地指导学生对作文的文面，作文要点，结构等方面进行打分评价。这样可以节省大量评讲时间，还可以吸引学生的兴趣，熟悉作文的基本要求。评讲语言时，教师可以列出在学生作文中摘录的，学生普遍存在语言表达问题的几个句子，做到有的放矢地重点突破疑难点。最后，教师通过展示范文，让学生诵读，达到感官上强化。
【关键词】英语 试卷评讲 课堂教学 有效性
一、 目前英语试卷评讲课普遍存在课堂枯燥，课堂效率低的问题
课堂的绝大多数时间师生都只是在单纯的核对答案，就题目讲题目。老师讲的枯燥，学生听的无趣。更有甚者，下课时间到了，题却没有讲完，出现拖堂现象。如何让英语试卷评讲课上的更生动，学生更投入，时间运用效率更高，是摆在所有高中英语老师，尤其是高三老师面前一个亟待解决的问题。
现象之一：教学方式与手段单一，课堂枯燥
教师在课堂上采取的评讲模式基本上都是给答案——让学生对答案——进行点拨讲解的方式。答案用powerpoint或在黑板上展示出来后，教师开始一题一题的讲解。整个过程单调。课堂对学生的提问比较少，基本上是教师的“一言堂”。学生学习的自主性与积极性都没有被开发出来。
现象之二：试卷评讲不完，出现拖堂现象。
一份标准英语试卷的题量是很大的，听力，阅读，完形填空等选择题就有75道，还有任务型阅读和作文。许多老师们已经精简的讲解内容，但仍然常常会出现了试卷讲解不完，拖堂的情况。如何更合理地设计课堂内容，突出重点难点，提高课堂效率，确实是值得去探索的问题。
现象之三：就题讲题，题目讲的蜻蜓点水。
教师在讲解过程中更多的是就题讲题，较少有拓展。对于基础写作与读写任务，由于讲解时间较长，有的老师带领学生重新审题后。直接给范文给学生看，或者课后发范文，作文讲解很难讲有什么效果，尤其是在作文语言的培养上。
二、 提高试卷评讲课课堂有效性的策略
1.教师朵精备课，做好课前准备。
课堂效率要高，就应当突出重点，难点。“面面俱到”只会使课堂效率冗长，拖沓，学生也不会永远总是保持精神高度集中。这就需要我们在课前做好准备，备好内容，备好流程，有效地规划整节课，使每个环节紧头凑，不浪费一分钟。
（1） 做好统计工作，一次考试之后，应当对本次考试的平均分，合格率，高分率等进行纺计。对试卷的难度，整体学生的答题水平有个了解。这有助于教师在分析成绩时，帮助学生正确看待自已的分数。同时，教师还可以将这一次考试，与上一次的考试进行客观的比较，分析进退的原因。
（2）把握试卷重点，难点。试卷的讲解需要突出重点，难点。重点，难点就是学生普遍错的地方。假如老师对每个题目都去讲解，那么整个课堂既没有那么多时间，也会使学生感到无趣。所以，在评讲试卷之前，教师应当根据学生的得分情况，掌握好要讲解的重点，难点。英语的选择题，有条件的学校，通过读卡器可以直接分析出每题的难度与正确率。没有读卡器，也可以抽查几个不同水平的学生试卷3-5张进行一个初步得分情况分析。得分率低于50%以下的有必要列为需要重点讲解的内容。
（3）最后，教师要备好课堂流程以及大致的教学时间分配。备课时，教师应当明确某个部分的用时大约是多少，这样可以有效地督促自己在课堂讲解时避免拖沓，完成既定的教学任务。对于作文讲解部分，更是要明确要留有多少时间来评讲。
2.教学方式多样化，调动学生积极性。
课堂讲解时，除了提问，教师还可以采取多种适当的其他方法，来提高学生听课的积极性，教师讲解的有效性，如大声朗读，讨论，小组合作，竞赛等方式。一节课当中，教师的方法越多，就越能使学生情绪时起彼伏，始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。通过优化教学时间，就可以使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而达到提高课堂教学实效。比如，传统的试卷评讲课，老师都是先把答案报给学生，然后直接对题目进行讲解。这样就忽略了学生的自主解决问题的能力。我们可以尝试给答案后，给3-5分钟时间让学生以小组的形式，进行自由讨论，对错的题目，不懂的单词进行初步解决，教师在这个过程中在课室来回走动，提供帮助。这样的活动可以有效地调动学生的积极性，并且节省了大量讲解的时间，为整节课的有效进行奠定了较好的基础。
3. 适当拓展，让学生不公“知其然”并“知其所以然”。
授之以鱼，不若授之以渔。教师要交给学生的不仅是知识，更重要的是方法。培养学生的学习探究能力。具体到讲解题目时，有的难题不仅要告诉学生答案是什么，还应该告诉学生答案是怎么来的，做到重点知识的总结与拓展，避免讲得含糊，学生不懂，或者只是就题讲题，以后遇到同类型的知识点学生仍然是不会做。如讲语法填空时，遇到to his（angry）教师给出答案angry后，还可以列出内似的结构，如to his joy， to his disappointment， to his surprise，总结出 to one’s +情感名词，表示令某人感到……这种统一的名型。有如讲到 tom told us the news our team lost the gane.答案是that.因为此处是一个由that所引导的同位语从句，对前面的抽象名词news进行说明的，但是有些同学会因为误以为是定语从句，也会提出用which，那么这是教师有必要比较同位语从句与定语从句的区别，并指导学生课后对这两种从句进行复习。
4. 恰当处理作文讲解，重效课，讲效率
作文的评讲应当避免简单地给范文，或展示学生的优秀作文这种模式。要提高作文评讲的效率，首先要控制评讲的时间，其次是抓住学生作文中存在的普遍问题，针对性的评讲。一般而言，学生作文中存在的普遍问题是结构不准确，要点不全，文面邋遢，语言表达不准确等。结构方面，教师可以采取让学生自评，或互评的方式。首先让学生自己熟悉评分标准。在自评和互评时，教师应当给与指导，逐步地指导学生对作文的文面，作文要点，结构等方面进行打分评价。这样可以节省大量评讲时间，还可以吸引学生的兴趣，熟悉作文的基本要求。评讲语言时，教师可以列出在学生作文中摘录的，学生普遍存在语言表达问题的几个句子，做到有的放矢地重点突破疑难点。最后，教师通过展示范文，让学生诵读，达到感官上强化。