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摘 要:对运用教育技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价;对学生在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价。
关键词:ELearning;Nedelsky 方法;Angoff 方法 和 聚类分析;同步和异步教学平台
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:16723198(2009)22020902
随着信息技术的迅速发展,许多国家都开始进行远程互联网络教育(Internetbased Distance Education)方面的实验和研究,使之成为教育研究的一个热点问题。在教学这个层面上考虑问题的时候,ELearning只是教学传递的手段,因此对于教学效果评价的标准,应该说与评价常規教学效果的标准是一样的。但是什么是教学效果?用什么来度量,理解力?记忆持久性?我想我们还可以列出很多表征效果的变量,但是许多变量要么就是太宏观了,要么就是太微观了,因人而异,无法从教学效果这个角度来制定一般性的评价标准,对教学效果的研究只能就事论事,也许象教学大纲之类的可以算是一种与可度量教学输出有关的标准,因为其基本假设就是只要达到了其中有关知识和技能的要求,也就达到了预期的教学效果。具体的评估指标还是以教学和学习过程为中心的过程指标。这也是目前网络教学质量评估的主要做法。评价教学效果的主要标准仍然是学生的学习,即学生最终取得的学习成绩。以此为基础建立远程网络教学质量的基本评估标准,将是我们在大学教学过程中应用新科技手段的必要保障。它能够使我们的大学在充分应用现代科技的同时,仍能保持高质量的教学和使学生得到最大程度的发展。
首先,我们要准确定位我们使用的教学平台是独立使用还是辅助传统教学的功能,在用于独立教学平台的时候,在同步和异步的方面功能都同样重要;而作为辅助传统教学时,异步的平台功能就尤为突出。目前学校以及其它的教育机构在没有统一标准以及规范的情况下,根据自身的具体需求购买或开发自用的学习平台,势必会造成重复建设、资源浪费、各自为阵的情况,无法使其完善辅助传统教学的职能无法发挥。改善现状的方法就是尽快完善比较统一的标准和规范。我们在这方面落后于欧美等教育发达地区,就可以借鉴他们的一些经验来完善我们的规范。美国高等教育政策研究所在《在线教育质量:远程互联网教育成功应用的标准》的研究报告中所指出的那样,远程网络教学的质量受到多方面因素的影响,因此要抓质量,就必须从学校支持、课程开发、教学过程、教学组织、学生服务、教师培训和教学效果等多个方面进行综合管理,对网络课程,确切地说是对网络课件或课程网页的评估,只是质量控制的一个环节。从某种意义上来说,它对网络教学的影响,并不是评估的结果,而是树立了一种什么是好的网上教学资源的观念。但是从一个指标的有无,到该指标在网上课程中是否被恰当的使用,还是有很大的距离的,因此,我们更要做的应该是从方法上来保证整个教学过程的质量。近两年,国际上开始风行将电子教学档案(ETeaching Portfolio)运用于网上教学,收到了很好的效果。电子教学档案包含了课程网页的所有内容,但是不同的是它更重视传递教师的教学理念和教学设计思想,这对于学生理解为什么要学,应该学到什么程度,如何认识所学的内容之间的关系都很有帮助,客观上会促进学生学习的目的性。另外,这种对教学过程和教学方法的思考,也会带来教学质量的提高,同时有案可查的教学计划,也为教学管理和质量监控带来了方便,因此,我个人认为它是提高网上教学质量的一剂良方。一些国外网上课程还要求学生建立自己的电子学档,促进学生反思,也收到了很好的效果。目前,国内一些网络学院在建立课程网站的同时,也开始建立虚拟社区,就是希望制造一种氛围,建立一种文化,毕竟教育对人的影响是多方面的,并不只是知识和技能,这也可以看作是为提高教学质量在教学环境方面所做的工作。
网络教育质量的提高可以有多种做法,网络课程的质量标准只是一个开始。质量评估指标应该被被划分为几个大类:课程建设评估指标、教学过程评估指标、学生学习过程资源利用率评估指标和教学效果评估指标;其中每类指标还应包括具体到每一个教学和学习的阶段的细节。在评估的过程中,使用者自身的评估应该成为主动地行为,然后提供相应的结果数据反馈给评估机构使管理部门能够及时得到真实的教学效果的数据,对其进行定量分析准确的评估教学效果,以便对下一步的决策进行全面的准备。在课程建设评估中,管理人员和教师认为,虽然学习风格和学习方式的评估指标在理论上看似重要,但在教学过程其作用还是被高估了,学习者自身都有适应能力,他们会调解自身的方法来迎合。通常课程开发的任务主要由各院系负责。因此,所开发的课程是否能够达到评估指标所要求的标准,其决定因素在各系而不在授课教师。需要强调的是,在远程互联网络教育过程中,不仅各大学在软、硬件基础建设方面的发展水平各不相同,而且学生所拥有的计算机设备条件也存在着很大差异。因此,在课程开发过程中,必须充分考虑到学校和学生的实际设备状况,有时面对个人用户时,分组学习可以应用。制订出一份详细的技术实施计划,其中包括技术安全措施,如密码保护、信息加密、资料备份系统等,以及各种技术操作细则和规范,以保障信息传递的标准性、整体性和有效性。教学网络传递系统应在技术上具备高度的高靠性和稳定性。学校应建立中央管理系统,为整个学校的远程教育设备提供及时和全面的技术支持和维护。课程的开发、设计和传递过程中,应建立一套最低质量标准的指导策略。此外,选择教学媒介的决定性因素不是目前所具备的设备条件,而应根据学生的学习情况进行选择。应建立定期检查教学内容的制度,以保证教学内容达到课程设计的标准。在课程开发过程中,应充分考虑到学生分析能力、综合能力和自我评价能力的发展,并把这些内容当作课程学习要求的重要组成部分。在教学过程中,应充分重视师生之间和学生之间的相互交往,并通过各种途径和方法来保证和促进这种联系和交往。应对学生完成的作业以及提出的问题提供及时和建设性的反馈。在教学过程中,应注重培养学生的科学研究能力,其中包括资料的收集、整理和分析能力等。在评价对象方面,不仅仅对传统教学系统的四要素即学生、教师、教学内容与媒体(网络教学支撑平台)进行评价,还对学习支持和服务系统进行综合评价。实现教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合,利用支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息,实现对网络教学的动态评价和动态调控。注重过程性评价,强调对网络教学的过程进行实时的监控。网络评价注重评价的过程性,利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。总结性评价充分考虑学习者在学习过程中的行为、态度、实践。充分利用互联网络的技术优势,缩短了评价的周期,及时反馈评价结果以便于及时调整教与学,而且降低了学校管理部门对学生教师进行评价的技术要求,降低了费用。在评估的步骤中结合Nedelsky方法和Angoff方法进行全面的分值。
关于如何正确、有效地评价这种新型教育方式的教学质量和效果的问题,仍然是远程教育中的一个难点,所以建立一个行之有效的评价模型成为教育工作者的一项重要课题,综合多方面的意见建立整套的、高效的、公平的、可行的教学评估系统是ELearning良性发展的重要标尺。
参考文献
[1]JacWoong Kim & SoonJeong Hong,Alternative Approach To The Educational Quality Assurance Model For KNOU,Internet.
[2]Quality on the Line:Benchmarks for Success in Internet-Based Distance Education:The institute for Higher Education Policy,2000,(4).
[3]G.F.Barbato,T.Bruening and A. Turgeon,Instructional Evaluation Model,Internet.
[4]Ulrich Bernath & Eugene Rubin,The Online Master of Distance Education(MDE):Its History Realization,2004..
关键词:ELearning;Nedelsky 方法;Angoff 方法 和 聚类分析;同步和异步教学平台
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:16723198(2009)22020902
随着信息技术的迅速发展,许多国家都开始进行远程互联网络教育(Internetbased Distance Education)方面的实验和研究,使之成为教育研究的一个热点问题。在教学这个层面上考虑问题的时候,ELearning只是教学传递的手段,因此对于教学效果评价的标准,应该说与评价常規教学效果的标准是一样的。但是什么是教学效果?用什么来度量,理解力?记忆持久性?我想我们还可以列出很多表征效果的变量,但是许多变量要么就是太宏观了,要么就是太微观了,因人而异,无法从教学效果这个角度来制定一般性的评价标准,对教学效果的研究只能就事论事,也许象教学大纲之类的可以算是一种与可度量教学输出有关的标准,因为其基本假设就是只要达到了其中有关知识和技能的要求,也就达到了预期的教学效果。具体的评估指标还是以教学和学习过程为中心的过程指标。这也是目前网络教学质量评估的主要做法。评价教学效果的主要标准仍然是学生的学习,即学生最终取得的学习成绩。以此为基础建立远程网络教学质量的基本评估标准,将是我们在大学教学过程中应用新科技手段的必要保障。它能够使我们的大学在充分应用现代科技的同时,仍能保持高质量的教学和使学生得到最大程度的发展。
首先,我们要准确定位我们使用的教学平台是独立使用还是辅助传统教学的功能,在用于独立教学平台的时候,在同步和异步的方面功能都同样重要;而作为辅助传统教学时,异步的平台功能就尤为突出。目前学校以及其它的教育机构在没有统一标准以及规范的情况下,根据自身的具体需求购买或开发自用的学习平台,势必会造成重复建设、资源浪费、各自为阵的情况,无法使其完善辅助传统教学的职能无法发挥。改善现状的方法就是尽快完善比较统一的标准和规范。我们在这方面落后于欧美等教育发达地区,就可以借鉴他们的一些经验来完善我们的规范。美国高等教育政策研究所在《在线教育质量:远程互联网教育成功应用的标准》的研究报告中所指出的那样,远程网络教学的质量受到多方面因素的影响,因此要抓质量,就必须从学校支持、课程开发、教学过程、教学组织、学生服务、教师培训和教学效果等多个方面进行综合管理,对网络课程,确切地说是对网络课件或课程网页的评估,只是质量控制的一个环节。从某种意义上来说,它对网络教学的影响,并不是评估的结果,而是树立了一种什么是好的网上教学资源的观念。但是从一个指标的有无,到该指标在网上课程中是否被恰当的使用,还是有很大的距离的,因此,我们更要做的应该是从方法上来保证整个教学过程的质量。近两年,国际上开始风行将电子教学档案(ETeaching Portfolio)运用于网上教学,收到了很好的效果。电子教学档案包含了课程网页的所有内容,但是不同的是它更重视传递教师的教学理念和教学设计思想,这对于学生理解为什么要学,应该学到什么程度,如何认识所学的内容之间的关系都很有帮助,客观上会促进学生学习的目的性。另外,这种对教学过程和教学方法的思考,也会带来教学质量的提高,同时有案可查的教学计划,也为教学管理和质量监控带来了方便,因此,我个人认为它是提高网上教学质量的一剂良方。一些国外网上课程还要求学生建立自己的电子学档,促进学生反思,也收到了很好的效果。目前,国内一些网络学院在建立课程网站的同时,也开始建立虚拟社区,就是希望制造一种氛围,建立一种文化,毕竟教育对人的影响是多方面的,并不只是知识和技能,这也可以看作是为提高教学质量在教学环境方面所做的工作。
网络教育质量的提高可以有多种做法,网络课程的质量标准只是一个开始。质量评估指标应该被被划分为几个大类:课程建设评估指标、教学过程评估指标、学生学习过程资源利用率评估指标和教学效果评估指标;其中每类指标还应包括具体到每一个教学和学习的阶段的细节。在评估的过程中,使用者自身的评估应该成为主动地行为,然后提供相应的结果数据反馈给评估机构使管理部门能够及时得到真实的教学效果的数据,对其进行定量分析准确的评估教学效果,以便对下一步的决策进行全面的准备。在课程建设评估中,管理人员和教师认为,虽然学习风格和学习方式的评估指标在理论上看似重要,但在教学过程其作用还是被高估了,学习者自身都有适应能力,他们会调解自身的方法来迎合。通常课程开发的任务主要由各院系负责。因此,所开发的课程是否能够达到评估指标所要求的标准,其决定因素在各系而不在授课教师。需要强调的是,在远程互联网络教育过程中,不仅各大学在软、硬件基础建设方面的发展水平各不相同,而且学生所拥有的计算机设备条件也存在着很大差异。因此,在课程开发过程中,必须充分考虑到学校和学生的实际设备状况,有时面对个人用户时,分组学习可以应用。制订出一份详细的技术实施计划,其中包括技术安全措施,如密码保护、信息加密、资料备份系统等,以及各种技术操作细则和规范,以保障信息传递的标准性、整体性和有效性。教学网络传递系统应在技术上具备高度的高靠性和稳定性。学校应建立中央管理系统,为整个学校的远程教育设备提供及时和全面的技术支持和维护。课程的开发、设计和传递过程中,应建立一套最低质量标准的指导策略。此外,选择教学媒介的决定性因素不是目前所具备的设备条件,而应根据学生的学习情况进行选择。应建立定期检查教学内容的制度,以保证教学内容达到课程设计的标准。在课程开发过程中,应充分考虑到学生分析能力、综合能力和自我评价能力的发展,并把这些内容当作课程学习要求的重要组成部分。在教学过程中,应充分重视师生之间和学生之间的相互交往,并通过各种途径和方法来保证和促进这种联系和交往。应对学生完成的作业以及提出的问题提供及时和建设性的反馈。在教学过程中,应注重培养学生的科学研究能力,其中包括资料的收集、整理和分析能力等。在评价对象方面,不仅仅对传统教学系统的四要素即学生、教师、教学内容与媒体(网络教学支撑平台)进行评价,还对学习支持和服务系统进行综合评价。实现教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合,利用支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息,实现对网络教学的动态评价和动态调控。注重过程性评价,强调对网络教学的过程进行实时的监控。网络评价注重评价的过程性,利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。总结性评价充分考虑学习者在学习过程中的行为、态度、实践。充分利用互联网络的技术优势,缩短了评价的周期,及时反馈评价结果以便于及时调整教与学,而且降低了学校管理部门对学生教师进行评价的技术要求,降低了费用。在评估的步骤中结合Nedelsky方法和Angoff方法进行全面的分值。
关于如何正确、有效地评价这种新型教育方式的教学质量和效果的问题,仍然是远程教育中的一个难点,所以建立一个行之有效的评价模型成为教育工作者的一项重要课题,综合多方面的意见建立整套的、高效的、公平的、可行的教学评估系统是ELearning良性发展的重要标尺。
参考文献
[1]JacWoong Kim & SoonJeong Hong,Alternative Approach To The Educational Quality Assurance Model For KNOU,Internet.
[2]Quality on the Line:Benchmarks for Success in Internet-Based Distance Education:The institute for Higher Education Policy,2000,(4).
[3]G.F.Barbato,T.Bruening and A. Turgeon,Instructional Evaluation Model,Internet.
[4]Ulrich Bernath & Eugene Rubin,The Online Master of Distance Education(MDE):Its History Realization,2004..