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【摘要】在当前教育改革的背景下，初中英语教师要通过在课堂创设教学情景，激发学生学习的主动性，使学生积极使用英语表达自己的观点，提升英语学习能力。本文从情景创设教学法的内涵出发，描述了情景创设的建构主义理论观点。之后，本文提出了情景教学在初中英语教学中的功能，主要有激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性以及活跃课堂气氛三个方面的功能。
【关键词】语法教学 交际功能 情景教学
英语作为一门实践性很强的人文学科，其教学目标不仅仅在于学生的对单词和语法的掌握，更重要的是学会运用，注重学生英语表达能力和沟通能力的提升。因此，在当前教育改革的背景下，初中英语教师要通过在课堂设置教学情景，激发学生学习的主动性，通过听、说、读、写四位一体的教学情景，使学生积极使用英语表达自己的观点，与教师进行良好的沟通和交流，对于提升初中生的英语学习能力具有重要意义。
一、情景创设的内涵
情景创设教学法是对传统的听、说二位一体的教学方法的继承和发展，教师通过设置英语问题发生的教学情景，从而放飞学生的想象力，增强学生的情景代入感，从而提高学生学习的热情，促进英语思维能力的进步。情景教学法的优势在于营造一个听、说、读、写融为一体的英语教学环境，从综合的角度对学生的大脑进行刺激，从而营造一个良好的英语学习环境，潜移默化地提高学生的英语语感和交流水平。教师在课堂中有效的情景教学的方式，使得同学们积极参与到课堂英语表达中来，提高学生的思维质量和水平，同时对学生的英语表达能力和沟通能力具有良好的锻炼作用。
二、情景创设教学的理论基础
情景教学法起源于建构主义的观点，建构主义强调教师在教学时，必须明确学生的学习的主体地位，真正把学生当作课堂学习的中心，强调学生学习的主观能动性。教师的角色在于引导学生学习和掌握知识，对所学知识进行主动的思考和积极探索，而非填鸭式的灌输。教师在教学中进行情景的创设是建构主义的基本观点，它强调通过真实反映生活的教学情景，运用多种手段向学生进行生动而形象的展示，鼓舞学生的热情，从而使学生在逼真的教学情景中主动与他人进行沟通和交流，提升自身的英语能力和水平。
此外，建构主义理论还强调教学的目的是使得学生掌握在生活中应用的能力，在教学中要注意引导学生将英语学习的理论和日常生活的实际经历相结合，使学生提高对学习的理解和感悟，從而有效地运用所学知识去分析和解决日常生活中出现的问题，真正做到学以致用的目的。
三、情景教学的功能
1.激发学生学习兴趣的功能。俗话说，兴趣是学习的动力。初中生在进行英语学习的时候，大量的单词和语法记忆会使得学生产生枯燥之感，从而产生厌倦的情绪，不利于学生培养积极的学习心态和提高英语学习的兴趣，长此以往，还会影响学生英语的发展。因此，教师在进行英语教学时，可以通过积极使用多媒体手段对教学情景进行展示，使用图片、动画等多媒体方式具体而生动的呈现出形象的情景，给初中英语课堂注入新的活力，通过视觉、听觉等多方位刺激学生的大脑，促使他们积极思考、提高英语沟通和表达的积极性和热情，是非常行之有效的教学方式。这种新颖的教学手段能够有效活跃课堂的学习氛围，能够充分吸引学生的注意力，提高教学效率。
2.调动学生学习积极性的功能。学生只有把自己看成学习的主人，通过主动的学习才能充分调动初中生学习英语的积极性，探索、钻研英语的精髓。传统的教学模式中，初中英语教师没有对学生的学习程度和能力有宏观的了解，仅仅进行英语知识的灌输和刻板教学，忽视学生的学习积极性，使得学生产生枯燥之感。但是，通过情景教学法的使用，学生的积极性极大提高，通过自身内在主动性的发挥，积极探索英语世界的奥秘。同时，情景教学法为学生酝酿了良好的学习气氛，特别是一些趣味性的游戏，提高学生的兴奋度，使得学生转变自身在英语课堂的角色，变被动的接受为主动的吸收知识，学习积极性得到充分的发挥。教师还可以设置一定的奖励措施，来提高学生的学习兴趣。通过这种方式增强英语学习的积极性，使学生们在游戏抢答中掌握英语句型的使用，提升学生的英语听说能力。
3.活跃课堂气氛功能。在传统的教学课堂中，教师刻板的教学方式使得学生缺乏学习的积极性。此外，教师与学生之间沟通与交流较少，课堂气氛比较沉闷。而通过情景教学法的使用，有效活跃课堂气氛，可以促进教学效率和教学质量的提高。通过模拟情景的方式，寓教于乐，使得同学们在参与课堂活动中掌握英语语法和句型的使用。初中生处于成长的关键时期，对事物有很强的好奇心和表现欲望，英语教师在课堂中使用情景教学法也符合了初中生的心理和生理特征。情景教学法直观和生动的特点使得学生参与性大大提高，课堂气氛得到充分激活。
四、总结
良好的英语语言能力的培养需要有一定环境基础，在传统枯燥的英语课堂不能全方位刺激初中生学习英语的积极性。教师在初中英语教学中引入教学情景，可以通过设置与生活相关的问题情景引起学生的共鸣，同时使用多媒体教学手段展示情景，可以激发学生学习的主动性，从而使得同学们积极参与到课堂英语的表达中来，不仅可以提高思维的质量和水平，还会对学生的英语水平和沟通能力的提升起到良好的锻炼作用。
参考文献：
[1]姚秀丽.浅谈情景教学在初中英语语法教学中的应用[J].英语广场，2017，02：140-141.
【关键词】语法教学 交际功能 情景教学
英语作为一门实践性很强的人文学科，其教学目标不仅仅在于学生的对单词和语法的掌握，更重要的是学会运用，注重学生英语表达能力和沟通能力的提升。因此，在当前教育改革的背景下，初中英语教师要通过在课堂设置教学情景，激发学生学习的主动性，通过听、说、读、写四位一体的教学情景，使学生积极使用英语表达自己的观点，与教师进行良好的沟通和交流，对于提升初中生的英语学习能力具有重要意义。
一、情景创设的内涵
情景创设教学法是对传统的听、说二位一体的教学方法的继承和发展，教师通过设置英语问题发生的教学情景，从而放飞学生的想象力，增强学生的情景代入感，从而提高学生学习的热情，促进英语思维能力的进步。情景教学法的优势在于营造一个听、说、读、写融为一体的英语教学环境，从综合的角度对学生的大脑进行刺激，从而营造一个良好的英语学习环境，潜移默化地提高学生的英语语感和交流水平。教师在课堂中有效的情景教学的方式，使得同学们积极参与到课堂英语表达中来，提高学生的思维质量和水平，同时对学生的英语表达能力和沟通能力具有良好的锻炼作用。
二、情景创设教学的理论基础
情景教学法起源于建构主义的观点，建构主义强调教师在教学时，必须明确学生的学习的主体地位，真正把学生当作课堂学习的中心，强调学生学习的主观能动性。教师的角色在于引导学生学习和掌握知识，对所学知识进行主动的思考和积极探索，而非填鸭式的灌输。教师在教学中进行情景的创设是建构主义的基本观点，它强调通过真实反映生活的教学情景，运用多种手段向学生进行生动而形象的展示，鼓舞学生的热情，从而使学生在逼真的教学情景中主动与他人进行沟通和交流，提升自身的英语能力和水平。
此外，建构主义理论还强调教学的目的是使得学生掌握在生活中应用的能力，在教学中要注意引导学生将英语学习的理论和日常生活的实际经历相结合，使学生提高对学习的理解和感悟，從而有效地运用所学知识去分析和解决日常生活中出现的问题，真正做到学以致用的目的。
三、情景教学的功能
1.激发学生学习兴趣的功能。俗话说，兴趣是学习的动力。初中生在进行英语学习的时候，大量的单词和语法记忆会使得学生产生枯燥之感，从而产生厌倦的情绪，不利于学生培养积极的学习心态和提高英语学习的兴趣，长此以往，还会影响学生英语的发展。因此，教师在进行英语教学时，可以通过积极使用多媒体手段对教学情景进行展示，使用图片、动画等多媒体方式具体而生动的呈现出形象的情景，给初中英语课堂注入新的活力，通过视觉、听觉等多方位刺激学生的大脑，促使他们积极思考、提高英语沟通和表达的积极性和热情，是非常行之有效的教学方式。这种新颖的教学手段能够有效活跃课堂的学习氛围，能够充分吸引学生的注意力，提高教学效率。
2.调动学生学习积极性的功能。学生只有把自己看成学习的主人，通过主动的学习才能充分调动初中生学习英语的积极性，探索、钻研英语的精髓。传统的教学模式中，初中英语教师没有对学生的学习程度和能力有宏观的了解，仅仅进行英语知识的灌输和刻板教学，忽视学生的学习积极性，使得学生产生枯燥之感。但是，通过情景教学法的使用，学生的积极性极大提高，通过自身内在主动性的发挥，积极探索英语世界的奥秘。同时，情景教学法为学生酝酿了良好的学习气氛，特别是一些趣味性的游戏，提高学生的兴奋度，使得学生转变自身在英语课堂的角色，变被动的接受为主动的吸收知识，学习积极性得到充分的发挥。教师还可以设置一定的奖励措施，来提高学生的学习兴趣。通过这种方式增强英语学习的积极性，使学生们在游戏抢答中掌握英语句型的使用，提升学生的英语听说能力。
3.活跃课堂气氛功能。在传统的教学课堂中，教师刻板的教学方式使得学生缺乏学习的积极性。此外，教师与学生之间沟通与交流较少，课堂气氛比较沉闷。而通过情景教学法的使用，有效活跃课堂气氛，可以促进教学效率和教学质量的提高。通过模拟情景的方式，寓教于乐，使得同学们在参与课堂活动中掌握英语语法和句型的使用。初中生处于成长的关键时期，对事物有很强的好奇心和表现欲望，英语教师在课堂中使用情景教学法也符合了初中生的心理和生理特征。情景教学法直观和生动的特点使得学生参与性大大提高，课堂气氛得到充分激活。
四、总结
良好的英语语言能力的培养需要有一定环境基础，在传统枯燥的英语课堂不能全方位刺激初中生学习英语的积极性。教师在初中英语教学中引入教学情景，可以通过设置与生活相关的问题情景引起学生的共鸣，同时使用多媒体教学手段展示情景，可以激发学生学习的主动性，从而使得同学们积极参与到课堂英语的表达中来，不仅可以提高思维的质量和水平，还会对学生的英语水平和沟通能力的提升起到良好的锻炼作用。
参考文献：
[1]姚秀丽.浅谈情景教学在初中英语语法教学中的应用[J].英语广场，2017，02：140-141.