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摘要：学习动机与学习者自主性的关系受到很多人关注，不过对这两个变量的衡量标准因人而异从而得出不同研究结果。本文在袁红梅和高一虹对自主性和学习动机的划分基础上对英语专业一百余名学生进行调查研究，结果发现：学习动机与学习者自主学习能力存在显著相关关系；三种学习动机中文化性学习动机对其影响最大，工具性动机次之，情景性动机最差；动机强的学生对学习有良好的学习情感，学习时能积极监控自己的行为，还能有效地利用环境因素促进学习。
关键词：学习动机；学习者自主性；相关关系
中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1812-2485（2008）03-0067-0２3
一、引言
随着教育和社会的发展，以教师为中心的教学模式逐渐被学生为中心的教学模式取代，学生的地位和重要性凸显。培养广大学生自主学习能力成为外语教学的一个重要目标，也是广大教育工作者关注的焦点。针对如何提高学生的自主学习能力，进行理论方面研究的有范烨（1999），魏玉燕（2002），何莲珍（2003），兰昌勤、曾洁（2004）等，倡导通过建立自主学习中心提高学习者自主性的有华维芬（2001；2003），孙红（2004）等。这些研究多从改善教学环境、改革教学模式出发，很少涉及学习者个人因素对学习者自主性的影响，基于此，本文欲通过调查研究学习动机（学习者个人因素之一）与自主学习能力的相关关系探索提高学生自主学习能力的途经。
关于自主学习能力的评定，国外已经有了中小学生甚至大学生自主学习的测试量表，如Weinstein等人编制的“学习和探究策略调查表”，Zimmerman和Martinez-Pons等人编制的“自主学习访谈表”及“学生自主学习结果评定：教师用量表”，Pintrich等人编制的“学习动机和策略问卷”等。国内关于自主学习的测评，谢家树（2002）编制了“大学生学习自主性量表”，袁红梅（2005）对谢家树的量表做后续研究，从学习动机、学习策略、自我调控、内容和环境等四方面测量学习者自主学习能力，包括16个子因子，61个项目。袁的量表内容全面，信度和效度都极高，因此本文欲采用这一量表衡量英语专业学生的自主学习能力。
国外有关学习动机的研究多是根据Gardner的经典模型或扩展模式，国内学者（如秦晓晴，高一虹等）在总结国外研究的基础上根据国情不断发展学习动机理论，高一虹、赵媛、程英、周燕（2003）通过大量实证性研究制定出中国大学本科生英语学习动机类型调查问卷，它把内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展、信息媒介等七种英语学习动机归为三大类：文化性动机，工具性动机和情景性动机。其中，文化性动机指学习者对文化的兴趣和关注，包括指向目的语文化的内在兴趣和指向母语文化的社会责任两个子分类；工具性动机指用目的语做工具达到特定目的，成绩、信息媒介、个人发展都属于这个范畴，其差异在于工具所服务的目的；情景性动机涉及学习情景对学习者行为的影响。这种划分方法把中国大学生的实际情况考虑在内，并经过范围甚广的试测、再测，具有较高的信度和效度，成为国内研究者广泛应用的动机调查问卷模本。本文动机部分的问卷就是在这个问卷基础上修改而成。
二、研究方法
1. 研究问题
本研究主要回答以下几个问题：
（一）英语学习动机与自主学习能力之间是否存在相关关系？如果有，相关关系如何？
（二）不同动机与自主学习能力相关关系如何？
（三）学习动机与自主学习能力的构成要素之间相关关系如何？
2. 研究对象
本文的被试是商丘师范学院07级英语专业大一的129名学生，其中男生23名，女生106名。
3. 研究工具
第一个问卷是袁梅（2005）的“自主学习能力问卷”，包括学习动机、学习策略、自我调控、内容和环境等四个方面，含16个因子，61个项目。这16个因子分别是：学习价值观、学习兴趣、自我效能、组织与精加工、助学策略、一般方法、课外学习策略、自我总结与评价、自我意志、自我控制、时间计划、时间管理、自我目标、学习内容、物质环境、社会环境等。
第二个问卷是“中国大学本科生英语学习动机调查问卷”（高一虹，2003）基础上稍作修改而成。共25个项目，包括文化性动机、工具性动机和情景性动机三大类，内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展和信息媒介七种子分类。
两个问卷的每一题目均要求以五点量表形式作答，从“一点也不像我”、“基本不像我”、“有点像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次记为1至5分。得分越高，自主学习能力或学习动机越强。
4. 研究过程
笔者直接参与问卷的调查工作。回答问卷之前，先向被试介绍研究目的，力争数据客观、真实。问卷回收之后，首先对数据进行信度分析，统计发现两个问卷的信度系数分别是.9321和.8103，可见信度较高，数据较可靠。随后，利用社会统计学软件SPSS for windows 11.5对数据进行统计分析，试图回答前面提出的研究问题，研究结果如下所述。
三、研究结果与讨论
1. 动机得分、自主学习能力得分以及性别之间的相关关系
动机得分与自主性得分的相关分析结果是：在显著性水平为.01时，动机和自主学习能力两个变量的Pearson相关系数为.355，Sig.值为.000，可见两者呈显著正相关关系，即是说自主学习能力强的学习者的自主学习能力也高，反之依然。
性别和动机的独立样本的T检验结果是，男女生在学习动机上的得分方差相等(F=.067，Sig.=.796)，这样t=-1.213，p=-.227，即在.005的显著性水平，男女生不存在显著性差异。而性别与自主性得分的T检验结果显示，男女生的自主学习能力得分方差相等（F=1.329，Sig=.251）相等的情况下，t=-3.461，p=-.001，p的绝对值小于.05，因此男女生在自主学习能力上存在显著性差异。p值前面的负号表示，两个变量之间的差异成反向，而“1=男生”，“2=女生”，所以女生的自主学习能力明显高于男生。
2. 不同学习动机与自主学习能力之间的相关关系
三种学习动机与自主学习能力的相关分析结果显示，显著性水平为.01时，文化性学习动机，工具性学习动机和情景性学习动机与学习者自主性的Pearson相关系数分别为.418，.283，-.113，p值分别为.000，.001，.101。可见，文化性学习动机和工具性学习动机与自主性都呈显著性相关关系，即是说当学习者的这两种学习动机越强，他的自主学习能力就越高，在这一点上文化性学习动机比工具性学习动机更明显；而情景性学习动机与自主性呈较低程度的负相关，就是说，学习者的情景性学习动机越强，他的学习自主性就越弱，不过这种相关关系不显著。
七种子动机与自主性的相关分析的双尾检验的结果显示，在.01的置信水平上，内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展、信息媒介七种学习动机与学习者自主性的Pearson相关系数分别是.304，.070，-.113，.300，.370，333，194，显著性系数分别是.000，.434，.203，.001，.000，.000，.028。这说明，内在兴趣、出国、社会责任、个人发展四种学习动机与学生的自主学习能力相关性最大，呈显著低相关，信息媒介学习动机与自主性相关关系呈弱相关，成绩动机与之相关性更差，受学习环境影响的动机与自主性程度呈负相关（这一点与前述一致）。可见，要想提高学生的自主学习能力，不仅要强化学生的文化性动机和工具性动机，还要弱化学生的情景性学习动机。
3. 学习动机得分与自主学习能力各因子之间的相关关系
学习动机总得分与自主学习能力四个组成部分的相关分析的结果是，在.01的置信水平上，学习动机总得分和自主性四因素（动机、策略、自我控制、内容与环境）的Pearson相关系数分别是.367，.253，.284，.325。方差分析发现，动机总得分与自主性四个因素之间存在差异，显著性系数分别为.000，.004，.001，.000，其中中间两项大于或等于显著性水平的临界值.001，第一项和第四项小于该临界值，这说明学习动机与自主性问卷中的动机部分得分、内容与环境部分得分呈显著低相关关系，而与策略和自我控制部分得分低相关关系不显著。
进一步分析动机总得分与自主性十六个构成要素的相关关系得出的结果是，学习动机与学习价值观、学习兴趣、自我效能、自我意志、自我控制以及对学习内容、学习物质环境、社会环境的选择等因素在.01置信水平上呈显著相关关系，与组织与精加工策略、助学策略及时间管理等因素在.05置信水平上呈显著相关关系，与一般学习方法、课外学习策略、时间安排等相关关系不明显，与自我目标呈不显著性负相关。这说明，学习动机强弱对自主学习能力的影响具有选择性，对学习情感的影响更大些（部分原因可能是动机量表和自主性量表中的动机部分有相似之处），如自我效能感越强，意志力越强等，学习动机强的学生在对待外在环境方面的影响方面自觉性更大，对学习的自我监控能力也越强，而对于一般性学习方法，动机的影响不明显。
四、结论
学习动机的强弱直接影响学生的学习价值观、学习兴趣、学习效能感以及意志力，影响他们对待学习环境的态度和学习策略的选择，而这些都是自主学习能力的重要组成部分，表现在学习动机和自主学习能力的关系上就是两者呈显著相关关系。动机类型和学习自主性之间的相关关系分析发现，文化性学习动机对自主性影响最大，工具性动机次之，情景性动机最差，甚至出现负相关的情况。因此，要想提高学生的自主学习能力，首先必须强化他们的内在文化性学习动机，让他们对目的语文化产生兴趣，使得这种发自内心的兴趣成为语言学习的动力。工具性学习动机对学生的学习也起着重要作用，受现行教育制度和考试机制影响，它几乎成为中国学生外语学习者最重要的学习动机，它对学习者自主学习能力的高低也有影响，因此发展学习者自主学习能力也不能忽视了这个方面。作为教师，要注意引导学生正确看待自己的学习动机，针对不同学习阶段可以有不同的工具性动机，这有利于快速提高学习效果。例如，四级或八级考试前夕不防以此激励学生发挥积极性主动性，尽快掌握知识，就业之际不防以找好工作为由鼓励强化学生学习动机。有关情景性动机的研究说明，学习环境也在很大程度上影响学生的情感，进而影响其自主学习能力。对于不同情景性动机，要区别对待，对那些有利于引起学生兴趣的教学方法、教学设施以及教师个人品质，要加以推广，对那些不利于激发学生学习兴趣的消极模式要尽量减少。
参考文献：
[１]沈学珍.现代数据分析技术[M].立信会计出版社，2005.
[２]朱祖德.王静琼.张卫.叶青青.“大学生自主学习量表的编制”[J].心理发展教育，2005.3.
[３]谢家树.燕良轼.“大学生学习自主性量表的初步编制”[J].中国心理卫生杂志，2004.2.
[４]袁红梅.大学生学习自主性量表的修订及区域性常模的建立[D].长沙:湖南师范大学，2005.
[５]高一虹.赵媛.程英.周燕.“中国大学本科生英语学习动机类型”[J].现代外语(季刊)，2003.1.
[６]时宏.培养自主学习能力：英语学习动机、学习观念和学习风格的相
关键词：学习动机；学习者自主性；相关关系
中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1812-2485（2008）03-0067-0２3
一、引言
随着教育和社会的发展，以教师为中心的教学模式逐渐被学生为中心的教学模式取代，学生的地位和重要性凸显。培养广大学生自主学习能力成为外语教学的一个重要目标，也是广大教育工作者关注的焦点。针对如何提高学生的自主学习能力，进行理论方面研究的有范烨（1999），魏玉燕（2002），何莲珍（2003），兰昌勤、曾洁（2004）等，倡导通过建立自主学习中心提高学习者自主性的有华维芬（2001；2003），孙红（2004）等。这些研究多从改善教学环境、改革教学模式出发，很少涉及学习者个人因素对学习者自主性的影响，基于此，本文欲通过调查研究学习动机（学习者个人因素之一）与自主学习能力的相关关系探索提高学生自主学习能力的途经。
关于自主学习能力的评定，国外已经有了中小学生甚至大学生自主学习的测试量表，如Weinstein等人编制的“学习和探究策略调查表”，Zimmerman和Martinez-Pons等人编制的“自主学习访谈表”及“学生自主学习结果评定：教师用量表”，Pintrich等人编制的“学习动机和策略问卷”等。国内关于自主学习的测评，谢家树（2002）编制了“大学生学习自主性量表”，袁红梅（2005）对谢家树的量表做后续研究，从学习动机、学习策略、自我调控、内容和环境等四方面测量学习者自主学习能力，包括16个子因子，61个项目。袁的量表内容全面，信度和效度都极高，因此本文欲采用这一量表衡量英语专业学生的自主学习能力。
国外有关学习动机的研究多是根据Gardner的经典模型或扩展模式，国内学者（如秦晓晴，高一虹等）在总结国外研究的基础上根据国情不断发展学习动机理论，高一虹、赵媛、程英、周燕（2003）通过大量实证性研究制定出中国大学本科生英语学习动机类型调查问卷，它把内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展、信息媒介等七种英语学习动机归为三大类：文化性动机，工具性动机和情景性动机。其中，文化性动机指学习者对文化的兴趣和关注，包括指向目的语文化的内在兴趣和指向母语文化的社会责任两个子分类；工具性动机指用目的语做工具达到特定目的，成绩、信息媒介、个人发展都属于这个范畴，其差异在于工具所服务的目的；情景性动机涉及学习情景对学习者行为的影响。这种划分方法把中国大学生的实际情况考虑在内，并经过范围甚广的试测、再测，具有较高的信度和效度，成为国内研究者广泛应用的动机调查问卷模本。本文动机部分的问卷就是在这个问卷基础上修改而成。
二、研究方法
1. 研究问题
本研究主要回答以下几个问题：
（一）英语学习动机与自主学习能力之间是否存在相关关系？如果有，相关关系如何？
（二）不同动机与自主学习能力相关关系如何？
（三）学习动机与自主学习能力的构成要素之间相关关系如何？
2. 研究对象
本文的被试是商丘师范学院07级英语专业大一的129名学生，其中男生23名，女生106名。
3. 研究工具
第一个问卷是袁梅（2005）的“自主学习能力问卷”，包括学习动机、学习策略、自我调控、内容和环境等四个方面，含16个因子，61个项目。这16个因子分别是：学习价值观、学习兴趣、自我效能、组织与精加工、助学策略、一般方法、课外学习策略、自我总结与评价、自我意志、自我控制、时间计划、时间管理、自我目标、学习内容、物质环境、社会环境等。
第二个问卷是“中国大学本科生英语学习动机调查问卷”（高一虹，2003）基础上稍作修改而成。共25个项目，包括文化性动机、工具性动机和情景性动机三大类，内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展和信息媒介七种子分类。
两个问卷的每一题目均要求以五点量表形式作答，从“一点也不像我”、“基本不像我”、“有点像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次记为1至5分。得分越高，自主学习能力或学习动机越强。
4. 研究过程
笔者直接参与问卷的调查工作。回答问卷之前，先向被试介绍研究目的，力争数据客观、真实。问卷回收之后，首先对数据进行信度分析，统计发现两个问卷的信度系数分别是.9321和.8103，可见信度较高，数据较可靠。随后，利用社会统计学软件SPSS for windows 11.5对数据进行统计分析，试图回答前面提出的研究问题，研究结果如下所述。
三、研究结果与讨论
1. 动机得分、自主学习能力得分以及性别之间的相关关系
动机得分与自主性得分的相关分析结果是：在显著性水平为.01时，动机和自主学习能力两个变量的Pearson相关系数为.355，Sig.值为.000，可见两者呈显著正相关关系，即是说自主学习能力强的学习者的自主学习能力也高，反之依然。
性别和动机的独立样本的T检验结果是，男女生在学习动机上的得分方差相等(F=.067，Sig.=.796)，这样t=-1.213，p=-.227，即在.005的显著性水平，男女生不存在显著性差异。而性别与自主性得分的T检验结果显示，男女生的自主学习能力得分方差相等（F=1.329，Sig=.251）相等的情况下，t=-3.461，p=-.001，p的绝对值小于.05，因此男女生在自主学习能力上存在显著性差异。p值前面的负号表示，两个变量之间的差异成反向，而“1=男生”，“2=女生”，所以女生的自主学习能力明显高于男生。
2. 不同学习动机与自主学习能力之间的相关关系
三种学习动机与自主学习能力的相关分析结果显示，显著性水平为.01时，文化性学习动机，工具性学习动机和情景性学习动机与学习者自主性的Pearson相关系数分别为.418，.283，-.113，p值分别为.000，.001，.101。可见，文化性学习动机和工具性学习动机与自主性都呈显著性相关关系，即是说当学习者的这两种学习动机越强，他的自主学习能力就越高，在这一点上文化性学习动机比工具性学习动机更明显；而情景性学习动机与自主性呈较低程度的负相关，就是说，学习者的情景性学习动机越强，他的学习自主性就越弱，不过这种相关关系不显著。
七种子动机与自主性的相关分析的双尾检验的结果显示，在.01的置信水平上，内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展、信息媒介七种学习动机与学习者自主性的Pearson相关系数分别是.304，.070，-.113，.300，.370，333，194，显著性系数分别是.000，.434，.203，.001，.000，.000，.028。这说明，内在兴趣、出国、社会责任、个人发展四种学习动机与学生的自主学习能力相关性最大，呈显著低相关，信息媒介学习动机与自主性相关关系呈弱相关，成绩动机与之相关性更差，受学习环境影响的动机与自主性程度呈负相关（这一点与前述一致）。可见，要想提高学生的自主学习能力，不仅要强化学生的文化性动机和工具性动机，还要弱化学生的情景性学习动机。
3. 学习动机得分与自主学习能力各因子之间的相关关系
学习动机总得分与自主学习能力四个组成部分的相关分析的结果是，在.01的置信水平上，学习动机总得分和自主性四因素（动机、策略、自我控制、内容与环境）的Pearson相关系数分别是.367，.253，.284，.325。方差分析发现，动机总得分与自主性四个因素之间存在差异，显著性系数分别为.000，.004，.001，.000，其中中间两项大于或等于显著性水平的临界值.001，第一项和第四项小于该临界值，这说明学习动机与自主性问卷中的动机部分得分、内容与环境部分得分呈显著低相关关系，而与策略和自我控制部分得分低相关关系不显著。
进一步分析动机总得分与自主性十六个构成要素的相关关系得出的结果是，学习动机与学习价值观、学习兴趣、自我效能、自我意志、自我控制以及对学习内容、学习物质环境、社会环境的选择等因素在.01置信水平上呈显著相关关系，与组织与精加工策略、助学策略及时间管理等因素在.05置信水平上呈显著相关关系，与一般学习方法、课外学习策略、时间安排等相关关系不明显，与自我目标呈不显著性负相关。这说明，学习动机强弱对自主学习能力的影响具有选择性，对学习情感的影响更大些（部分原因可能是动机量表和自主性量表中的动机部分有相似之处），如自我效能感越强，意志力越强等，学习动机强的学生在对待外在环境方面的影响方面自觉性更大，对学习的自我监控能力也越强，而对于一般性学习方法，动机的影响不明显。
四、结论
学习动机的强弱直接影响学生的学习价值观、学习兴趣、学习效能感以及意志力，影响他们对待学习环境的态度和学习策略的选择，而这些都是自主学习能力的重要组成部分，表现在学习动机和自主学习能力的关系上就是两者呈显著相关关系。动机类型和学习自主性之间的相关关系分析发现，文化性学习动机对自主性影响最大，工具性动机次之，情景性动机最差，甚至出现负相关的情况。因此，要想提高学生的自主学习能力，首先必须强化他们的内在文化性学习动机，让他们对目的语文化产生兴趣，使得这种发自内心的兴趣成为语言学习的动力。工具性学习动机对学生的学习也起着重要作用，受现行教育制度和考试机制影响，它几乎成为中国学生外语学习者最重要的学习动机，它对学习者自主学习能力的高低也有影响，因此发展学习者自主学习能力也不能忽视了这个方面。作为教师，要注意引导学生正确看待自己的学习动机，针对不同学习阶段可以有不同的工具性动机，这有利于快速提高学习效果。例如，四级或八级考试前夕不防以此激励学生发挥积极性主动性，尽快掌握知识，就业之际不防以找好工作为由鼓励强化学生学习动机。有关情景性动机的研究说明，学习环境也在很大程度上影响学生的情感，进而影响其自主学习能力。对于不同情景性动机，要区别对待，对那些有利于引起学生兴趣的教学方法、教学设施以及教师个人品质，要加以推广，对那些不利于激发学生学习兴趣的消极模式要尽量减少。
参考文献：
[１]沈学珍.现代数据分析技术[M].立信会计出版社，2005.
[２]朱祖德.王静琼.张卫.叶青青.“大学生自主学习量表的编制”[J].心理发展教育，2005.3.
[３]谢家树.燕良轼.“大学生学习自主性量表的初步编制”[J].中国心理卫生杂志，2004.2.
[４]袁红梅.大学生学习自主性量表的修订及区域性常模的建立[D].长沙:湖南师范大学，2005.
[５]高一虹.赵媛.程英.周燕.“中国大学本科生英语学习动机类型”[J].现代外语(季刊)，2003.1.
[６]时宏.培养自主学习能力：英语学习动机、学习观念和学习风格的相