突如其来的课堂发问在我的课上经常发生。记得学习《从百草园到三味书屋》时，在师生共同随着少年鲁迅体验玩乐之趣时，课堂上就冒出一句：“鲁迅很自私！”问其原因，说，只许自己玩，从百草园玩到三味书屋，课上课下抓住一切机会玩，而偏偏约束弟弟玩风筝，扼杀弟弟的喜好。（七年级上学过鲁迅的《风筝》，里边写他怎么认为玩风筝是没出息孩子的玩艺儿，于是踩扁酷爱风筝的弟弟正在偷偷制作的风筝，后来才知道玩是孩子的天性）
　　可谓一石激起千层浪，一句话强烈吸引了师生的注意力，并迅速获得很多同学的共鸣。此时，我觉得这个问题看似与本文没有直接关联，但是转念一想，探讨鲁迅的为人对深刻理解文章主旨是很有价值的。于是我先把问题抛给学生，让他们说说自己的看法，然后再发表自己的个人意见：对于三味书屋学习时的玩耍，鲁迅也是偷偷地，不认为是件正确的、正当的行为，只是那时他没人管，自己又管不住自己而已。其实先生始终认为学习是正事，并对自己在学习方面还提出严格的要求，众所周知的有三个故事，“读书有三到，谓眼到、口到、心到”；“君子自重”；“早”。对于像自己一样管不住的弟弟，作为哥哥的他有管的义务和责任，并觉得是为他好，希望他将来有出息，不但不是“自私”，而恰恰体现兄长发自内心的真切的关怀。
　　还记得学习《爸爸的花儿落了》，里边有个情节，就是爸爸严惩“我”赖床不上学的事，“爸爸把我从床头打到床角，从床上打到床下”，打得我“哭号，躲避，最后还是冒着大雨上学去了”。绝大多数同学对爸爸是为女儿好，严中有爱的观点很接受。但有同学提出质疑，爸爸的教育方法不对，不顾女儿年幼（“当时我上小学一年级”），体罚女儿，摧残孩子心灵，有害孩子的身心健康。经那同学这么一提示，虽有同学不认同，但显然有些动摇了，并有一部分同学觉得讲得有道理。
　　我觉得这个问题对理解爸爸的思想感情，爸爸的为人，“我”对失去爸爸的情感等一系列问题都是很重要的。于是让学生展开充分的探讨，最后大家比较首肯的结论是：“适合孩子健康成长的教育方法都是可取的。”爸爸的施教，基于对自己孩子的充分了解，他是有分寸的。从教育的效果看，孩子不但不怨恨，反而觉得爸爸为她的成长上了重要的一课。她是愧疚的，并能从此严格要求自己，不再重犯，对父亲如此教育印象深刻，怀有感恩。故而这个教育行为是有效的、合理的，没有伤害到孩子的心灵。
　　如此，几乎每堂课都有令人亢奋的争论点，同学们说，上语文课挺有意思，上语文课挺轻松。我以为，这份意思与轻松不仅源于课堂发问，还在于不断提高的语言感悟能力。
　　那么如何才能提高学生的语言感悟能力呢？实践中我采取了以下几个策略，比较有效。
　　其一，养成感悟的习惯，培养思维品质。语感是一种特有的直觉思维，是人们直接地感受、领悟、把握语言这一对象的一种能力、一种方式、一种结构。它不是天生的，而是要靠后天日积月累的培养。
　　人手一册预习本，其中有一个预习内容是“我的感悟”，在了解了与作者作品有关的一些文化知识、背景为更真切感悟作品打下扎实基础的前提下，一悟词句段好在哪，能否有更好的表达；二悟阅读的趣味点、动情点及困惑点。使感悟成为学生学习语文的一种习惯、一种思维品质。
　　其二，指点感悟的方法，掌握“悟”的技巧。语感是一种主体感悟，带有很强的主观性和个性差异，要求同学们着眼于语言文字本身，充分调动已有的认知水平、生活经历、文化积淀和审美情趣，实现对语言材料内容和形式作出自己独特的审视、深刻品味和感悟。
　　多一份联想、想象，多一次与生活经历的对照印证，多多唤醒自己的文化积淀，那么，也许一个标点、一个词语，一个修辞，一个句式以及由它们串联起来整篇文章都会深深地打动学生，从而获得有益的语言感悟。
　　其三，要呵护感悟的积极性。浏览学生的课前感悟，及时地在课堂上展示同学们个性化的充满灵性与鲜活生命的解读，予以充分的关注和肯定鼓励，让课堂异彩纷呈，令学生情绪激昂，阅读、感悟和欣赏的积极性将会大大提高。
　　课堂本该是师生享受生命的主要场所，愿你我都重视学生的再创造文本潜能的开发，热情地点燃他们的个性阅读感悟、交流的强烈愿望，那么课堂的魅力将无穷无尽！
　　[作者通联：浙江宁波鄞州中学]