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教学过程精心设计,体验探究循循善诱,教学目标水到渠成。这是大多数老师追求的教学境界。但是随着课程改革的进一步深入, 我常常想,课堂教学按照预先设计的方案执行的同时,如何根据学生的反应和教学情境及时调整方案,让学生在有限的课堂里吸取到足够的营养,尽情展现自主学习的个性呢?一直以来,我都在尝试着如何巧妙地引导学生以课堂主人的姿态主动参与到教学中来,但很多时候仍然按照预定的教学流程,自顾自地教,生怕因学生的“奇思妙想”而打乱自己的教学计划,我想,当面对无法回避的课堂意外时,我们应该对它有正确的认识,通过引导、启发,调控好学生的情绪,从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
记得那是在一节语文课上,教学内容是《小池塘》,当课堂很顺利地进行到一半时,突然有一位同学叫起来:“老师,刘浩在画画!”话音刚落,全班同学眼光一齐投向那位同学。 我一看画画的同学,原来是一位被列为“学习困难户”的学生。当时我一看到他,心里有些许的生气。而此时他却没放下手中的笔,还在继续画画。我知道,当时如果一把夺过他的画纸撕掉,或是大声责骂他几句,都能让自己解气。但转念一想,如果我强制把他的注意力收回来,也只能是“身在曹营心在汉”,不如来个顺水推舟,我强压心中的怒火,走到他身边,语气平和地问:“你在画什么呢?”也许他也没想到我会这样问他,他没做声,面带歉疚的把画递到我面前,我看到他画的是课文的插图,而且画得很漂亮,我便把他的作品展示给同学们欣赏,“刘浩同学把小池塘画得那么漂亮,相信他一定能读得更棒”,果不其然,他信心十足的把课文通读了一遍,同学们也慢慢忘记了刚才的“意外”,兴致勃勃的继续上课。我不觉陷于了沉思:课堂中的突发事件,总是始料未及的,教师要善于捕捉课堂中的教育契机,会给我们的教育带来意想不到的收获,收到事半功倍的效果。
再有一例,苏教版一年级下册中的《这儿真好》是一篇有趣的童话故事。讲述了一只小熊通过自己艰辛的劳动,找到了许多朋友的故事。在教学中有这样一个片断:
师:以前的小岛上什么都没有,很荒凉。两年过去了,现在的小岛又是怎样的呢?
生:现在的小岛上有青草、绿树……
师:一句话,就是——漫山遍野绿树成阴,那么假如你是一个画家,来到岛上绘画些什么呢?
生1:我会画上蓝天、绿树、小草、小鸟。
生2:我会画树上结满了果子,草儿绿绿的,花儿红红的。
生3:我会画上火辣辣的太阳。
显然,该生回答得并不“准确”,我觉得,这个“突发事件”是一个很好的教学生成点!学生的这一回答是很随意的,是受了前面同学的发言影响而产生的一种负迁移(草儿绿绿的,花儿红红的,太阳火辣辣的),我想:他回答得太好了!画上火辣辣的太阳,小熊、小鸟等都在树阴下或活动或休息,不正是说明了经过小熊的劳动荒岛变绿了吗?我当时就表扬那位同学:“这‘火辣辣的太阳’想得太好了!你真聪明!”其他同学都很愕然, “你们知道为什么吗?”这时给予引导:画上了火辣辣的太阳,小熊受得了吗?(受得了,它可以躲到树阴下。)两年前呢?(受不了,因为它没有地方可以躲太阳。)小熊再也不惧怕火辣辣的太阳了,可见——(这儿真好!)
我想,此时制造“突发事件”的同学,心里一定美滋滋的!这种美妙的感觉一定会促使他对学习课文、甚至是学习语文产生浓厚的兴趣。
“映阶碧草自春色”──台阶上的小草虽然不起眼,但诗人用心灵发现了它的生命价值,发现了每一个生命独特的春情、春意。如果,我们每一位教师都能像这位诗人一样,用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花,每一抹亮色,不拘泥于预设的教学流程,为学生搭建宽广的发挥舞台,让学生有创造的苗头、探究的火花,也让教师自己有自由挥洒的空间。“生成”源于教师对学生的鼓励和积极引导,源于教师在课堂上根据学生的学习需要,在生成中引导,在引导中感悟,那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律,课堂也会萌发个性化的气息,听到学生灵动的表达,点亮课堂别样的精彩!
记得那是在一节语文课上,教学内容是《小池塘》,当课堂很顺利地进行到一半时,突然有一位同学叫起来:“老师,刘浩在画画!”话音刚落,全班同学眼光一齐投向那位同学。 我一看画画的同学,原来是一位被列为“学习困难户”的学生。当时我一看到他,心里有些许的生气。而此时他却没放下手中的笔,还在继续画画。我知道,当时如果一把夺过他的画纸撕掉,或是大声责骂他几句,都能让自己解气。但转念一想,如果我强制把他的注意力收回来,也只能是“身在曹营心在汉”,不如来个顺水推舟,我强压心中的怒火,走到他身边,语气平和地问:“你在画什么呢?”也许他也没想到我会这样问他,他没做声,面带歉疚的把画递到我面前,我看到他画的是课文的插图,而且画得很漂亮,我便把他的作品展示给同学们欣赏,“刘浩同学把小池塘画得那么漂亮,相信他一定能读得更棒”,果不其然,他信心十足的把课文通读了一遍,同学们也慢慢忘记了刚才的“意外”,兴致勃勃的继续上课。我不觉陷于了沉思:课堂中的突发事件,总是始料未及的,教师要善于捕捉课堂中的教育契机,会给我们的教育带来意想不到的收获,收到事半功倍的效果。
再有一例,苏教版一年级下册中的《这儿真好》是一篇有趣的童话故事。讲述了一只小熊通过自己艰辛的劳动,找到了许多朋友的故事。在教学中有这样一个片断:
师:以前的小岛上什么都没有,很荒凉。两年过去了,现在的小岛又是怎样的呢?
生:现在的小岛上有青草、绿树……
师:一句话,就是——漫山遍野绿树成阴,那么假如你是一个画家,来到岛上绘画些什么呢?
生1:我会画上蓝天、绿树、小草、小鸟。
生2:我会画树上结满了果子,草儿绿绿的,花儿红红的。
生3:我会画上火辣辣的太阳。
显然,该生回答得并不“准确”,我觉得,这个“突发事件”是一个很好的教学生成点!学生的这一回答是很随意的,是受了前面同学的发言影响而产生的一种负迁移(草儿绿绿的,花儿红红的,太阳火辣辣的),我想:他回答得太好了!画上火辣辣的太阳,小熊、小鸟等都在树阴下或活动或休息,不正是说明了经过小熊的劳动荒岛变绿了吗?我当时就表扬那位同学:“这‘火辣辣的太阳’想得太好了!你真聪明!”其他同学都很愕然, “你们知道为什么吗?”这时给予引导:画上了火辣辣的太阳,小熊受得了吗?(受得了,它可以躲到树阴下。)两年前呢?(受不了,因为它没有地方可以躲太阳。)小熊再也不惧怕火辣辣的太阳了,可见——(这儿真好!)
我想,此时制造“突发事件”的同学,心里一定美滋滋的!这种美妙的感觉一定会促使他对学习课文、甚至是学习语文产生浓厚的兴趣。
“映阶碧草自春色”──台阶上的小草虽然不起眼,但诗人用心灵发现了它的生命价值,发现了每一个生命独特的春情、春意。如果,我们每一位教师都能像这位诗人一样,用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花,每一抹亮色,不拘泥于预设的教学流程,为学生搭建宽广的发挥舞台,让学生有创造的苗头、探究的火花,也让教师自己有自由挥洒的空间。“生成”源于教师对学生的鼓励和积极引导,源于教师在课堂上根据学生的学习需要,在生成中引导,在引导中感悟,那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律,课堂也会萌发个性化的气息,听到学生灵动的表达,点亮课堂别样的精彩!