论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的推进，素质教育成为教育教学目标和方向，学生综合素质的培养备受关注与重视，传统灌输式教學方法显然已经不合时宜，应用探究式的教学方法势在必行。基于此，本文将结合教学实践经验，从给足学生探究空间、组织开展小组活动、紧密联系生活实际三个维度出发，分析探究教学方法在高中历史课堂教学中的具体应用策略和实施路径。
关键词：探究教学方法;高中历史;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-348
历史新课程标准强调教师要转变单向传输的方式和倾向，构建全新的教学结构体系，以促进学生的自主、合作和探究性学习，促进学生的全面发展。探究教学方法符合新课标的理念和要求，能够将学生从被动接受的地位中解放出来，所以将其运用到高中历史课堂教学中可以发挥出十分重要的意义。每个高中历史教师都要认识到这一点，以全新的理念为指引来推进课堂教学的转型与创新，实现探究教学法的全面应用，最终才能收获理想的教学效果。
一、给足学生探究空间，发挥学生主体地位
探究教学方法强调的是学生主体的探究，而不是教师的探究。所以，高中历史教师应当从根本上革新教育理念和教学观念，实现“以师为本”到“以生为本”的有效转变，尊重学生，尝试以真诚的态度和亲切的话语来和学生展开互动，建立更加融洽和谐的师生关系，给足每个学生学习、思考和探究的空间，有效强化学生主体意识、发挥学生主体地位，让学生能够形成自主学习、探究的良好习惯，能够深入到知识的形成与发展过程中，发表观点、提出质疑。
例如，在教授《中国古代的土地制度》时，本节课程的教学目标是让学生们了解决定中国古代社会发展的根本问题，本节课程的涉及到的知识点较多，考虑到学生们思维能力的发展现状，笔者决定改变教学模式。上课后，笔者为学生们展示了本节课程所涉及到的知识点制成的思维导图，让学生们初步认识到本节课程的知识点，然后，笔者再将课堂时间交给学生，让学生们充分发挥主体作用，对本节课程的内容进行自主学习。这样，笔者通过给足学生探究空间，发挥了学生的主体地位。
二、组织开展小组活动，促进学生合作探究
合作是新课程改革所倡导的学生学习的方式，也是实施探究式教学方法的基本形式，可以拓展学生探究的范围和深度，强化探究的效果。对此，高中历史教师需要转变统一性的授课方式，坚持并落实合作教学的基本理念。首先，教师应全面把握每个学生的学习成绩、能力水平、性格特征等等，在此基础上来将他们科学地分成4-6人一组的学习小组;其次，教师需引导学生以小组为单位对先前独立思考和自主探究的问题，展开组内的探讨、沟通与交流，在合作探究中实现思维上的碰撞，拓展学生的思维领域和空间，最终顺利实现问题的解决，优化教学的效果。
例如，在教授《新航路的开辟》时，本节课程的教学目标是让学生们认识新航路开辟对世界的影响，为了拓展学生学生思维领域，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们分成多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者再围绕课程内容为学生们布置探究任务，任务下发后，笔者会给予学生们充足的探究空间人，让学生们围绕任务展开讨论。在这个过程中，笔者会在各小组中进行巡回，观察学生们的讨论情况，了解学生们的学习水平。这样，笔者通过组织开展小组活动，促进了学生合作探究的能力。
三、紧密联系生活实际，强化学生实践探究
生活不仅是知识的来源，同时也是最终运用的归宿。所以强化教育教学活动与生活实际的关联十分重要，能够让学生体会历史和生活的关联，强化学生实践探究的过程。对此，高中历史教师需要从根本上拓展教学思路和范围，将历史教学从原本的教材、课本和课堂中延伸到现实生活中来，注意观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验、已有体验相关的案例和素材，并巧妙地融入到历史教学过程中来，以此创设学生所熟悉的生活情境，让历史课堂充满生活气息，促使学生感受历史知识在生活中的应用价值，学会以历史思维去分析生活现象、解决生活问题，学以致用，最终强化学生的实践探究意识和能力。
例如，在教授《汉字与书法》时，本节课程的教学目标是让学生们了解汉字的实用性和艺术性两种特性，实际上，本节课程的内容与生活有着密切联系，为了强化学生们的实践探究能力，笔者将本节课程的内容与生活进行了紧密的融合。这样，笔者通过紧密联系生活实际，强化了学生的实践探究能力。
总而言之，探究教学法在高中历史课堂教学中的应用是新课程改革提出的要求，也是每个教师革新教学策略和手段的直接体现。所以，每个高中历史教师都需要顺应新课程改革发展和变化的基本趋势，积极地转变观念、更新思想，从历史学科特点和学生身心发展出发，推动给足学生探究空间、组织开展小组活动、紧密联系生活实际等多样方法的运用，全面构建起探究式的课堂教学结构体系，有效拓展学生的学习深度，提升高中历史课堂教学实效性。
参考文献
[1]羊霞梅.高中历史探究式教学的发展逻辑[J].现代基础教育研究，2017，25（01）：190-196.
[2]单林云.高中历史教学中探究式教学的实践运用[J].成才之路，2016（35）：25.
关键词：探究教学方法;高中历史;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-348
历史新课程标准强调教师要转变单向传输的方式和倾向，构建全新的教学结构体系，以促进学生的自主、合作和探究性学习，促进学生的全面发展。探究教学方法符合新课标的理念和要求，能够将学生从被动接受的地位中解放出来，所以将其运用到高中历史课堂教学中可以发挥出十分重要的意义。每个高中历史教师都要认识到这一点，以全新的理念为指引来推进课堂教学的转型与创新，实现探究教学法的全面应用，最终才能收获理想的教学效果。
一、给足学生探究空间，发挥学生主体地位
探究教学方法强调的是学生主体的探究，而不是教师的探究。所以，高中历史教师应当从根本上革新教育理念和教学观念，实现“以师为本”到“以生为本”的有效转变，尊重学生，尝试以真诚的态度和亲切的话语来和学生展开互动，建立更加融洽和谐的师生关系，给足每个学生学习、思考和探究的空间，有效强化学生主体意识、发挥学生主体地位，让学生能够形成自主学习、探究的良好习惯，能够深入到知识的形成与发展过程中，发表观点、提出质疑。
例如，在教授《中国古代的土地制度》时，本节课程的教学目标是让学生们了解决定中国古代社会发展的根本问题，本节课程的涉及到的知识点较多，考虑到学生们思维能力的发展现状，笔者决定改变教学模式。上课后，笔者为学生们展示了本节课程所涉及到的知识点制成的思维导图，让学生们初步认识到本节课程的知识点，然后，笔者再将课堂时间交给学生，让学生们充分发挥主体作用，对本节课程的内容进行自主学习。这样，笔者通过给足学生探究空间，发挥了学生的主体地位。
二、组织开展小组活动，促进学生合作探究
合作是新课程改革所倡导的学生学习的方式，也是实施探究式教学方法的基本形式，可以拓展学生探究的范围和深度，强化探究的效果。对此，高中历史教师需要转变统一性的授课方式，坚持并落实合作教学的基本理念。首先，教师应全面把握每个学生的学习成绩、能力水平、性格特征等等，在此基础上来将他们科学地分成4-6人一组的学习小组;其次，教师需引导学生以小组为单位对先前独立思考和自主探究的问题，展开组内的探讨、沟通与交流，在合作探究中实现思维上的碰撞，拓展学生的思维领域和空间，最终顺利实现问题的解决，优化教学的效果。
例如，在教授《新航路的开辟》时，本节课程的教学目标是让学生们认识新航路开辟对世界的影响，为了拓展学生学生思维领域，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们分成多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者再围绕课程内容为学生们布置探究任务，任务下发后，笔者会给予学生们充足的探究空间人，让学生们围绕任务展开讨论。在这个过程中，笔者会在各小组中进行巡回，观察学生们的讨论情况，了解学生们的学习水平。这样，笔者通过组织开展小组活动，促进了学生合作探究的能力。
三、紧密联系生活实际，强化学生实践探究
生活不仅是知识的来源，同时也是最终运用的归宿。所以强化教育教学活动与生活实际的关联十分重要，能够让学生体会历史和生活的关联，强化学生实践探究的过程。对此，高中历史教师需要从根本上拓展教学思路和范围，将历史教学从原本的教材、课本和课堂中延伸到现实生活中来，注意观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验、已有体验相关的案例和素材，并巧妙地融入到历史教学过程中来，以此创设学生所熟悉的生活情境，让历史课堂充满生活气息，促使学生感受历史知识在生活中的应用价值，学会以历史思维去分析生活现象、解决生活问题，学以致用，最终强化学生的实践探究意识和能力。
例如，在教授《汉字与书法》时，本节课程的教学目标是让学生们了解汉字的实用性和艺术性两种特性，实际上，本节课程的内容与生活有着密切联系，为了强化学生们的实践探究能力，笔者将本节课程的内容与生活进行了紧密的融合。这样，笔者通过紧密联系生活实际，强化了学生的实践探究能力。
总而言之，探究教学法在高中历史课堂教学中的应用是新课程改革提出的要求，也是每个教师革新教学策略和手段的直接体现。所以，每个高中历史教师都需要顺应新课程改革发展和变化的基本趋势，积极地转变观念、更新思想，从历史学科特点和学生身心发展出发，推动给足学生探究空间、组织开展小组活动、紧密联系生活实际等多样方法的运用，全面构建起探究式的课堂教学结构体系，有效拓展学生的学习深度，提升高中历史课堂教学实效性。
参考文献
[1]羊霞梅.高中历史探究式教学的发展逻辑[J].现代基础教育研究，2017，25（01）：190-196.
[2]单林云.高中历史教学中探究式教学的实践运用[J].成才之路，2016（35）：25.