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作为语文的“半壁江山”，作文水平是一个学生的语文素养最直接的反映。《课程标准》强调在写作中培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生放开束缚，自由表达。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”教会学生用眼睛来观察生活，用心发现生活中无限宽广的天地，作文自然就有话可说。
帮助学生炼就一双慧眼
本来，不造假是对学生作文起码的要求；写出个性和创意，是写好作文的关键。可现实情况是：学生功课压力大，作业挤占了阅读时间；阅读量少导致词汇量少、思维不开阔；受社会商业化、娱乐化、快餐文化的影响，浮躁急躁，难以静下心来观察生活发现素材……很多学生在写作文时，或咬着笔杆抓耳挠腮，或偷偷翻作文书找例文，甚至为了应付考查，背诵各类“满分”作文应急。正因为传统的作文教学方式过分强调接受与模仿，比较忽视发现（观察），所以改变作文教学模式，就必须让学生学会主动发现素材，把观察与写作自然有效地衔接。
该如何开展有效的作文教学，有效提高初中生的作文水平？经过几年的摸索与实践，笔者认为，在语文教学中帮助学生炼就一双慧眼，学会发现生活、欣赏生活，也许是让学生写好作文的重要途径之一。
养成观察习惯，学会发现生活
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，充实的生活积累是写作的起点和源泉。陶行知先生曾说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”但现实中，学生或热衷于虚拟的网络世界，足不出户，缺少机会去接触丰富多彩的生活；或忙于学业，每天来往匆匆，对周围的世界熟视无睹；更有部分学生依赖心理强，有一种怕思考的惰性，认为需要什么素材都可以从作文书上或者网络上找到，现成又方便……如此种种，导致相当部分学生缺乏观察的习惯。不会观察生活，进而对生活缺乏感受，直接导致作文材料贫乏，而缺乏真实的写作素材和感受，写作时就无话可写，唯有胡编乱造，文章就难免空洞粗糙了。不观察（没感受）——没素材——抄、背、“作”——虚假空，如此恶性循环。炼就一双慧眼，处处留心皆学问。因此，培养观察习惯，使学生养成良好的观察品质，是作文教学的第一步。
创设情景，设置观察对象，引导学生有意识地观察 很多时候，学生不观察是因为他们不感兴趣，或者没有观察的习惯。所以创设情景，设置学生感兴趣的对象，引导学生有意识观察在初中阶段，是较为有效的方法。
春天来了，万物复苏，尤其是笔者所在学校位于城郊，远山隐隐可望，近水潺潺可听，还有堤畔野花芳菲、绿草掩映；河中渔舟唱晚、水鸟轻捷；加之细雨如烟、炊烟若雾……笔者时常会情不自禁地驻足，可学生却熟视无睹。怎么办？一日，笔者特意到野外采了一束野蔷薇，用一个淡青色的古朴花瓶插好，在上课时带到了课室。学生惊讶之余，更多的是赞美花的美丽。笔者借机引导学生说出为何觉得美，美在哪里。从花的形状到情态，从叶的舒展美到花的野性美，从花的清丽简洁到与花瓶古朴自然的融合，从室内的花到室外大自然的美……学生由一个人说到几个人轮着说到抢着说，由一句、两句到一段，课堂上出现了从没有过的热闹。一课结束了，师生都意犹未尽，因为我们都惊喜地发现——观察并没有想象中困难。此外，笔者还曾和学生一起在教室里放了一个金鱼缸，大家商量着买来了金鱼、水草、螺、虾、蟹等小生物，一到课间就围着来看，学生的作文很多都写到了鱼缸带来的乐趣，甚至还有学生仿《醉翁亭记》写出了一篇文言文《金鱼缸记》，不乏精彩之句，妙趣横生。
每天分享多一点，带动学生自觉观察 情景创设的效果是明显的，但毕竟是有局限的，学生更多的是被动地关注，观察仍停留在依赖老师引导的层面上，只有社会生活和大自然才是用之不竭的资源。如何能让学生的观察由被动接受转为主动自觉的行为呢？笔者决定先从课堂内容的改变做起。
每天语文课前，笔者都会抽时间和学生分享一些有趣的东西——笔者观察到的人、事、物等，五花八门。如一次，笔者提到了一个事情：“在一年的冬天，我在最繁华的文昌路街头，看到了两个盲人在卖艺，他们两个人共操作四件乐器——一人手上拉着二胡，另一人嘴里吹着笛子，脚上均踩着某种敲击乐器。凄婉的音乐在热闹的街头飘散，盲人的脸沧桑而又平静，人们在附近来来往往，而他们脚边的小桶却只有零碎的角票……”学生听着听着，脸色越来越凝重，个别学生开始有了交流，到后面，有学生问：“老师，你当时给钱了吗？”笔者说：“老师给了一些零钱，后来又到面包店里为他们买了些面包和热饮。”这时，有学生质疑：“老师，万一他们是骗子呢？”还没等笔者回答，别的学生已经抢先了：“那万一他们真的需要帮助呢？”其他学生纷纷加入了议论。看到这个情景，笔者决定把这节课的内容改变，就这个话题让学生展开讨论，引导他们从细节处去观察，以善意去理解。在这周的随笔时，部分学生都写到了自己留意到的乞丐现象，内容涉及有对暴力行乞、欺骗性行乞现象的否定，也有对流浪者、无劳动能力而行乞者的同情。笔者坚持每天与学生分享，一段时间后，师生关系变得更为默契了。学生也慢慢地感受到，生活原来如此有趣，值得观察的东西如此多，有了观察的意识，渐渐也就形成了留心观察的习惯了。
定期演讲，迫使学生随时随地观察；及时点评，适时探讨，激发观察热情 一学年过去了，笔者看时机成熟了，就把笔者的课前分享时间交给学生。学生按学号轮着来讲述自己这段时间看到的人或事，要求有具体的描述，演讲完毕，其他学生可展开讨论或提出疑问，老师适当点评或加以拓展。一开始，很多学生都很不自信，总是想用书上的故事来搪塞。在笔者的一再坚持和鼓励下，学生慢慢能讲得比较流畅了，之前无话可说、言之无物的问题也随之解决。一段时间后，随着观察范围的扩大，听者与演讲者的互动越来越多，各种思想的碰撞，使得学生的展现欲越来越浓——他们渐渐养成了主动去观察、挖掘新的题材的习惯。在这种良性循环下，大部分学生真正学会了自觉观察，并养成了随时观察的习惯——这就是写作重要的源泉。
传授方法，定点观察
著名语言学家吕叔湘先生曾说：“教学，就是教学生学，主要不是把知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”作文教学更是这样，不是单纯把写作的技巧教给学生，更重要的是让学生有话可说。“巧妇难为无米之炊”，懂得“炊”固然重要，可如何 “找米”才是关键的第一步。培养了学生观察的习惯，还得要告诉他们如何观察才能看得更准确更深入。鉴于初中学生的学习能力特点，作文教学也需分阶段循序渐进，既要紧随学生成长的步伐，又要促进学生更快的成长，做到教学指导有效。 引导学生多“感”齐下，用心观察 结合教学实践，笔者的大致步骤是：第一步，指引方向，引导学生发现可写的素材。一草一木总关情，老师要善于把目光投向生活，因势利导，让学生学会把目光投放于平日因熟悉而忽略的小事物上，从中挖掘可写的素材。第二步，唤醒身心，调动多个感官来进行观察。初中学生的认知水平大多还停留在较为表面的层次上，观察必然较为粗糙肤浅，这时老师可遵循由浅入深、逐层深入的认知规律，引导学生的观察由单纯的视觉逐步过渡到听觉、嗅觉、触觉等多感官并用。第三步，利用契机，带领学生多角度观察。想观察更细更深入，必须要有一个时间的延续。第四步，对比观察，引情入物。“一切景语皆情语”，情需借物触发，景需由情来表达。情景相融为一，才能写出有吸引力的文章。单纯的观察，印象终究浅薄，所以在学生逐步深入地掌握一些观察方法后，必须要及时地引导学生回忆与所观察之物有关的往事，或通过与其它事物的对比观察，引发其特定的情绪或记忆，从而使得观察具有鲜明的个性，所写之物也带上个人的情绪。
生活大于课堂，让作文生活化 结合教学实践，笔者的具体操作过程是：在笔者班的窗外有一棵老木棉树，笔者曾让学生持续观察了一年，断续观察了两年（即初中3年，其中一年是有任务、有指导的，要求写观察周记，其余两年是在特殊时期提醒观察，如开花或落叶等时候）。学生开始感觉天天看，实在无话可说，笔者择机进行引导，如用眼看和用手“看”的区别，树上有鸟唱歌和没有时的区别，早上看和傍晚看的区别，有月亮的晚上和没有月亮的晚上的区别，有风时和无风时的区别，下雨时和晴天时的区别，春天、夏天、秋天和冬天的区别……熟悉了大树的每一片叶子后，笔者再引导学生带着个人主观情感来观察：心情好坏时看到的木棉树是否有区别，孤独与寂寞时是否和平常一样，看到大风雨吹折了树枝后的感觉，苦等了一年大树却没有开花的感觉……就这样，笔者在坚持着，学生也在坚持着，这过程很长，但没有给学生太多的压力（没有字数的限制，也没有内容太多的限制，只需有关木棉树的就行），所以这也是一个充满了乐趣和惊喜的过程（笔者定期检查，发现有佳作则即堂朗读表扬，与学生分享）。3年之后，笔者的学生马上要中考了，这年的春天，沉寂了的木棉树又开花了！这无疑给了学生们莫大的鼓舞，有学生马上写到：“3年了，我们等了3年的木棉树终于开花了，积攒多年的力量终于美丽绽放！我们——木棉树的老朋友——不也正准备把3年的心血化作灿烂之极的花朵吗？放马过来吧，六月！”笔者刚把文段分享完毕，全班同学掌声如雷，感慨万千，又深受鼓舞。
把观察的内容写出来
平时自由记录自然界和生活中的点滴 笔者学校是寄宿学校，大多数学生生活内容单调，课余生活没有什么色彩可言。课外生活较单一，限制了学生思维的自由发展，所以在课堂教学中，笔者注意让学生记录下生活中的点点滴滴：风花雪月、四季更替、人情冷暖、枯荣进退……把生活的精彩和内心的情愫留下痕迹。
“特殊”日子则布置特别任务 在单调校园生活不单调，重大节日放假、校运会、元旦晚会、卡拉OK大赛、爱心义卖活动、科技节、艺术节……甚至是突然地停电、意外地停水等，都是观察和写作的好机会。生活中的每一个特殊的“日子”，笔者都会灵活布置观察和写作任务。如校运会，任务是片段写作“枪声响起”。又如，意外停水，笔者给出了写作的开头和结尾：“居然停水了……也许，生活就是这样。”再如，突然停电，作文主题是“停电的晚上，月亮特别美”等。经过一年多的观察与演讲训练，大部分学生都能自觉观察、畅顺表达了，这时笔者就要求学生把所观察并演讲的内容，化作周末随笔的题材。有了对生活的观察为依托，学生的作文散发着浓郁的生活气息，表达也更真实感人了，而学生每周优秀的随笔，经过汇总，会定期张贴在班级的宣传栏上——这样既能提供一个更好的交流平台，也能很好地满足学生的成就感。
生活有多宽，语文的素材就有多宽。生活是写作的源泉，观察应该是有目的、有计划的、主动自觉的活动。有步骤地教会学生用眼睛来观察生活，用心发现生活中无限宽广的天地，是作文有效教学的必经之路。
帮助学生炼就一双慧眼
本来，不造假是对学生作文起码的要求；写出个性和创意，是写好作文的关键。可现实情况是：学生功课压力大，作业挤占了阅读时间；阅读量少导致词汇量少、思维不开阔；受社会商业化、娱乐化、快餐文化的影响，浮躁急躁，难以静下心来观察生活发现素材……很多学生在写作文时，或咬着笔杆抓耳挠腮，或偷偷翻作文书找例文，甚至为了应付考查，背诵各类“满分”作文应急。正因为传统的作文教学方式过分强调接受与模仿，比较忽视发现（观察），所以改变作文教学模式，就必须让学生学会主动发现素材，把观察与写作自然有效地衔接。
该如何开展有效的作文教学，有效提高初中生的作文水平？经过几年的摸索与实践，笔者认为，在语文教学中帮助学生炼就一双慧眼，学会发现生活、欣赏生活，也许是让学生写好作文的重要途径之一。
养成观察习惯，学会发现生活
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，充实的生活积累是写作的起点和源泉。陶行知先生曾说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”但现实中，学生或热衷于虚拟的网络世界，足不出户，缺少机会去接触丰富多彩的生活；或忙于学业，每天来往匆匆，对周围的世界熟视无睹；更有部分学生依赖心理强，有一种怕思考的惰性，认为需要什么素材都可以从作文书上或者网络上找到，现成又方便……如此种种，导致相当部分学生缺乏观察的习惯。不会观察生活，进而对生活缺乏感受，直接导致作文材料贫乏，而缺乏真实的写作素材和感受，写作时就无话可写，唯有胡编乱造，文章就难免空洞粗糙了。不观察（没感受）——没素材——抄、背、“作”——虚假空，如此恶性循环。炼就一双慧眼，处处留心皆学问。因此，培养观察习惯，使学生养成良好的观察品质，是作文教学的第一步。
创设情景，设置观察对象，引导学生有意识地观察 很多时候，学生不观察是因为他们不感兴趣，或者没有观察的习惯。所以创设情景，设置学生感兴趣的对象，引导学生有意识观察在初中阶段，是较为有效的方法。
春天来了，万物复苏，尤其是笔者所在学校位于城郊，远山隐隐可望，近水潺潺可听，还有堤畔野花芳菲、绿草掩映；河中渔舟唱晚、水鸟轻捷；加之细雨如烟、炊烟若雾……笔者时常会情不自禁地驻足，可学生却熟视无睹。怎么办？一日，笔者特意到野外采了一束野蔷薇，用一个淡青色的古朴花瓶插好，在上课时带到了课室。学生惊讶之余，更多的是赞美花的美丽。笔者借机引导学生说出为何觉得美，美在哪里。从花的形状到情态，从叶的舒展美到花的野性美，从花的清丽简洁到与花瓶古朴自然的融合，从室内的花到室外大自然的美……学生由一个人说到几个人轮着说到抢着说，由一句、两句到一段，课堂上出现了从没有过的热闹。一课结束了，师生都意犹未尽，因为我们都惊喜地发现——观察并没有想象中困难。此外，笔者还曾和学生一起在教室里放了一个金鱼缸，大家商量着买来了金鱼、水草、螺、虾、蟹等小生物，一到课间就围着来看，学生的作文很多都写到了鱼缸带来的乐趣，甚至还有学生仿《醉翁亭记》写出了一篇文言文《金鱼缸记》，不乏精彩之句，妙趣横生。
每天分享多一点，带动学生自觉观察 情景创设的效果是明显的，但毕竟是有局限的，学生更多的是被动地关注，观察仍停留在依赖老师引导的层面上，只有社会生活和大自然才是用之不竭的资源。如何能让学生的观察由被动接受转为主动自觉的行为呢？笔者决定先从课堂内容的改变做起。
每天语文课前，笔者都会抽时间和学生分享一些有趣的东西——笔者观察到的人、事、物等，五花八门。如一次，笔者提到了一个事情：“在一年的冬天，我在最繁华的文昌路街头，看到了两个盲人在卖艺，他们两个人共操作四件乐器——一人手上拉着二胡，另一人嘴里吹着笛子，脚上均踩着某种敲击乐器。凄婉的音乐在热闹的街头飘散，盲人的脸沧桑而又平静，人们在附近来来往往，而他们脚边的小桶却只有零碎的角票……”学生听着听着，脸色越来越凝重，个别学生开始有了交流，到后面，有学生问：“老师，你当时给钱了吗？”笔者说：“老师给了一些零钱，后来又到面包店里为他们买了些面包和热饮。”这时，有学生质疑：“老师，万一他们是骗子呢？”还没等笔者回答，别的学生已经抢先了：“那万一他们真的需要帮助呢？”其他学生纷纷加入了议论。看到这个情景，笔者决定把这节课的内容改变，就这个话题让学生展开讨论，引导他们从细节处去观察，以善意去理解。在这周的随笔时，部分学生都写到了自己留意到的乞丐现象，内容涉及有对暴力行乞、欺骗性行乞现象的否定，也有对流浪者、无劳动能力而行乞者的同情。笔者坚持每天与学生分享，一段时间后，师生关系变得更为默契了。学生也慢慢地感受到，生活原来如此有趣，值得观察的东西如此多，有了观察的意识，渐渐也就形成了留心观察的习惯了。
定期演讲，迫使学生随时随地观察；及时点评，适时探讨，激发观察热情 一学年过去了，笔者看时机成熟了，就把笔者的课前分享时间交给学生。学生按学号轮着来讲述自己这段时间看到的人或事，要求有具体的描述，演讲完毕，其他学生可展开讨论或提出疑问，老师适当点评或加以拓展。一开始，很多学生都很不自信，总是想用书上的故事来搪塞。在笔者的一再坚持和鼓励下，学生慢慢能讲得比较流畅了，之前无话可说、言之无物的问题也随之解决。一段时间后，随着观察范围的扩大，听者与演讲者的互动越来越多，各种思想的碰撞，使得学生的展现欲越来越浓——他们渐渐养成了主动去观察、挖掘新的题材的习惯。在这种良性循环下，大部分学生真正学会了自觉观察，并养成了随时观察的习惯——这就是写作重要的源泉。
传授方法，定点观察
著名语言学家吕叔湘先生曾说：“教学，就是教学生学，主要不是把知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”作文教学更是这样，不是单纯把写作的技巧教给学生，更重要的是让学生有话可说。“巧妇难为无米之炊”，懂得“炊”固然重要，可如何 “找米”才是关键的第一步。培养了学生观察的习惯，还得要告诉他们如何观察才能看得更准确更深入。鉴于初中学生的学习能力特点，作文教学也需分阶段循序渐进，既要紧随学生成长的步伐，又要促进学生更快的成长，做到教学指导有效。 引导学生多“感”齐下，用心观察 结合教学实践，笔者的大致步骤是：第一步，指引方向，引导学生发现可写的素材。一草一木总关情，老师要善于把目光投向生活，因势利导，让学生学会把目光投放于平日因熟悉而忽略的小事物上，从中挖掘可写的素材。第二步，唤醒身心，调动多个感官来进行观察。初中学生的认知水平大多还停留在较为表面的层次上，观察必然较为粗糙肤浅，这时老师可遵循由浅入深、逐层深入的认知规律，引导学生的观察由单纯的视觉逐步过渡到听觉、嗅觉、触觉等多感官并用。第三步，利用契机，带领学生多角度观察。想观察更细更深入，必须要有一个时间的延续。第四步，对比观察，引情入物。“一切景语皆情语”，情需借物触发，景需由情来表达。情景相融为一，才能写出有吸引力的文章。单纯的观察，印象终究浅薄，所以在学生逐步深入地掌握一些观察方法后，必须要及时地引导学生回忆与所观察之物有关的往事，或通过与其它事物的对比观察，引发其特定的情绪或记忆，从而使得观察具有鲜明的个性，所写之物也带上个人的情绪。
生活大于课堂，让作文生活化 结合教学实践，笔者的具体操作过程是：在笔者班的窗外有一棵老木棉树，笔者曾让学生持续观察了一年，断续观察了两年（即初中3年，其中一年是有任务、有指导的，要求写观察周记，其余两年是在特殊时期提醒观察，如开花或落叶等时候）。学生开始感觉天天看，实在无话可说，笔者择机进行引导，如用眼看和用手“看”的区别，树上有鸟唱歌和没有时的区别，早上看和傍晚看的区别，有月亮的晚上和没有月亮的晚上的区别，有风时和无风时的区别，下雨时和晴天时的区别，春天、夏天、秋天和冬天的区别……熟悉了大树的每一片叶子后，笔者再引导学生带着个人主观情感来观察：心情好坏时看到的木棉树是否有区别，孤独与寂寞时是否和平常一样，看到大风雨吹折了树枝后的感觉，苦等了一年大树却没有开花的感觉……就这样，笔者在坚持着，学生也在坚持着，这过程很长，但没有给学生太多的压力（没有字数的限制，也没有内容太多的限制，只需有关木棉树的就行），所以这也是一个充满了乐趣和惊喜的过程（笔者定期检查，发现有佳作则即堂朗读表扬，与学生分享）。3年之后，笔者的学生马上要中考了，这年的春天，沉寂了的木棉树又开花了！这无疑给了学生们莫大的鼓舞，有学生马上写到：“3年了，我们等了3年的木棉树终于开花了，积攒多年的力量终于美丽绽放！我们——木棉树的老朋友——不也正准备把3年的心血化作灿烂之极的花朵吗？放马过来吧，六月！”笔者刚把文段分享完毕，全班同学掌声如雷，感慨万千，又深受鼓舞。
把观察的内容写出来
平时自由记录自然界和生活中的点滴 笔者学校是寄宿学校，大多数学生生活内容单调，课余生活没有什么色彩可言。课外生活较单一，限制了学生思维的自由发展，所以在课堂教学中，笔者注意让学生记录下生活中的点点滴滴：风花雪月、四季更替、人情冷暖、枯荣进退……把生活的精彩和内心的情愫留下痕迹。
“特殊”日子则布置特别任务 在单调校园生活不单调，重大节日放假、校运会、元旦晚会、卡拉OK大赛、爱心义卖活动、科技节、艺术节……甚至是突然地停电、意外地停水等，都是观察和写作的好机会。生活中的每一个特殊的“日子”，笔者都会灵活布置观察和写作任务。如校运会，任务是片段写作“枪声响起”。又如，意外停水，笔者给出了写作的开头和结尾：“居然停水了……也许，生活就是这样。”再如，突然停电，作文主题是“停电的晚上，月亮特别美”等。经过一年多的观察与演讲训练，大部分学生都能自觉观察、畅顺表达了，这时笔者就要求学生把所观察并演讲的内容，化作周末随笔的题材。有了对生活的观察为依托，学生的作文散发着浓郁的生活气息，表达也更真实感人了，而学生每周优秀的随笔，经过汇总，会定期张贴在班级的宣传栏上——这样既能提供一个更好的交流平台，也能很好地满足学生的成就感。
生活有多宽，语文的素材就有多宽。生活是写作的源泉，观察应该是有目的、有计划的、主动自觉的活动。有步骤地教会学生用眼睛来观察生活，用心发现生活中无限宽广的天地，是作文有效教学的必经之路。