论文部分内容阅读
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0243-02
目前国内外将现代远程网络教育作为一种现代化的先进技术的教育形式，越来越受到社会的重视和求学者的欢迎。随着社会经济的发展和广大人民生活水平的提高，成人教育现行的那种以面授教学和自学为主的传统教育方式，已难以适应时代的发展和人们的需求，必然会被以多媒体技术为主要传输媒体的现代远程网络教育所代替。现代远程网络教育将成为成人教育发展的一种未来教育模式。
一、 远程教学中教与学的特点
（一）远程教学中教的特点
1.远程教学对科技的高度依赖性
与传统课堂教学相比，远程教学中教师的学识、语言表达能力以及个人魅力不再是决定教学效果的重要因素，因为教学的效果与科技的先进程度、使用熟练程度有极密切的关系。在先进技术的帮助下，教师可以利用多种课件和素材，将自己的思想用现代教育技术展现出来，而不再囿于教师本人的学识和技巧。教师必须了解科技的优缺点，必须掌握使用科技的教学方法，教学策略，如何通过电子文本与电子教具的配合以达到教学目的。
2.教学过程的两个阶段
现代远程教学过程分为两个阶段：学习资源设计与开发阶段和学习支持服务阶段。远程学习资源与传统教科书不同，不仅有学科知识，还考虑教师与学生交流的方式、学习活动建议、学习策略指导和自我评价等内容，此阶段有学者称其为虚拟教学阶段。学习支持服务阶段是教与学过程中，根据学生的学习情况，向学生提供的各种学习帮助服务，包括直播课堂和面授辅导。学习资源的设计开发和学习支持服务都是围绕促进教与学的再度整合的目的来实施的。
3.教师团队合作的教学模式
远程教学过程被分解为两个分离的阶段，而每一阶段教师的职责也被分解并专门化，都需要教师团队合作的工作方式。学习资源的设计与开发阶段，需要学科专家编写文字教材、需要多媒体一体化设计的专家、需要多媒体制作技术人员、需要直播课堂主讲人员、需要媒体发送人员等。学习支持服务阶段，需要主讲教师、主持教师和辅导教师三个角色，还需要现代教育技术人员进行教学支持。不同的角色的教师和技术人员通过合作，共同完成教学任务。可见远程教学中教师必须具有团队意识和合作能力。
（二）远程教学中学的特点
1.学习主要以媒体为中介
现代教学中，大量的学习资源是通过计算机网络提供给学生的，学习与教师、学生与学生之间的交流经常是通过网络平台或双向视频会议系统进行的。学生能熟练地使用各种媒体寻找自己需要的学习资源，并习惯利用各种媒体环境中的学习资源是远程学生最基本的素质要求。
2.学习强调交互的多样性
任何学习都必须通过信息交互才能完成，不论是与教师和教学信息的交互还是学生之间的信息交流。远程教与学的分离的本质特征，决定了远程学习强调交互的重要性。学习的交互可以这样表述：教师？圮信息（教材）？圮通道（媒体）？圮学生。除了教师与学生面对面的面授交互外，就是基于网络通信技术的双向交互。
3.远程合作学习强调信息技术的支持
合作学习主要取向大致可以归结为四种：即以师生互动为特征的合作学习、以生生互动为特征的合作学习、以师师互动为特征的合作学习、以全员互动为特征的合作学习。
合作学习对远程教学同样重要。远程教学中最常见的合作学习形式是学习小组。学习小组有两种形式：一种是学生自发的、自愿组合的、以互帮、互助为目的的学习小组;另一种是由教师帮助组织的，以合作完成某项具体任务为目的学习小组。远程学习小组的功能主要有互助、激励、教育三方面。
二、远程教学中教师的主导地位
（一）远程教学中教师的角色与地位
网络环境中的远程教师的角色已不再是教学活动的主持者和支配者，其角色被定位在教学活动中的设计者，引导者、协助者、促进者和学生的伙伴这些新角色中。教师应当努力提高远程多媒体教学水平，成为精通专业的远程教学专家，就必须提高教材建设、教学指导、教学组织与管理、教学科研等方面的水平。为此，有的学者从远程教师的角度提出教师的角色分解为“三师型”：传授学科知识的教师;本学科的国家任职资格的“职业师”，现代教育技术的技师。我们从远程学生的角度来看教师的角色转变，可以概括为“新三师”：学生自主学习的“组织师”;学生自主学习设计师;学生自主学习的导师 。
（1）教师从课堂主讲人转向学生自主学习的组织师
要求教师组织、指导学生去和信息系统进行交互自学，帮助学生实现通过网络和多媒体技术去获取知识，求解问题。学生对学习目标和学习过程认识存在误区，教师的参与者和组织必不可少。所以教师必须具备组织学生自主学习的能力。
（2）教师从教学设计人转向学生自主学习的设计师
传统教学重视教师的教学设计，远程教师不仅需要具备网络环境下教学多媒体一体化设计的能力，更应当成为学生自主学习的设计师。
（3）教师从教学主体转向学生自主学习的导师
在远程教学中，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的导师。教师的导师作用体现在，教师职能由“授”转变为“导”，包括引导、指导、诱导、辅导和教导。其具体任务是：引导学生制定个人学习计划，合理安排学习进程，即根据教学目标和学生个人情况制定高于现实又能实现的学习目标。
（二）远程教学中教师的能力特点
主讲教师在远程教学中至关重要，为了完成主讲教师的工作，主讲教师应当具备以下主要能力：
1.学科教学能力
主讲教师的基本条件是具有丰富的学科知识和教学经验，其知识结构应是复合式的，包括学科专业知识、实践知识、教育知识、教育技术知识等。它还应掌握课程内容的重点和难点，如何帮助学生的有效策略。
2.多媒体教学设计能力
主讲教师应当掌握多媒体一体化教学设计的基本理论和方法，这是进行远程教学的先决条件。远程教与学时空分离，对教学过程、学习环境、媒体选用、整个系统的精心设计非常重要。
3.媒体选择能力
如何再度整合远程教与学是远程教学的难题，解决难题的重要方法就是通过选择具有交互功能的媒体来实现。因此设计一门高质量的远程教学课程，主讲教师需要为课程选择合适的发送方式、媒体组合方式、媒体选择和媒体优化组合的能力是主讲教师必须具备的重要能力。
远程教学过程是远程教学论基本理论问题之一，是组织教学活动的理论依据。只有正确的认识和理解它，才能掌握教学过程的实质、特点和规律，从而有效地提高远程教学质量，实现教学目的。
目前国内外将现代远程网络教育作为一种现代化的先进技术的教育形式，越来越受到社会的重视和求学者的欢迎。随着社会经济的发展和广大人民生活水平的提高，成人教育现行的那种以面授教学和自学为主的传统教育方式，已难以适应时代的发展和人们的需求，必然会被以多媒体技术为主要传输媒体的现代远程网络教育所代替。现代远程网络教育将成为成人教育发展的一种未来教育模式。
一、 远程教学中教与学的特点
（一）远程教学中教的特点
1.远程教学对科技的高度依赖性
与传统课堂教学相比，远程教学中教师的学识、语言表达能力以及个人魅力不再是决定教学效果的重要因素，因为教学的效果与科技的先进程度、使用熟练程度有极密切的关系。在先进技术的帮助下，教师可以利用多种课件和素材，将自己的思想用现代教育技术展现出来，而不再囿于教师本人的学识和技巧。教师必须了解科技的优缺点，必须掌握使用科技的教学方法，教学策略，如何通过电子文本与电子教具的配合以达到教学目的。
2.教学过程的两个阶段
现代远程教学过程分为两个阶段：学习资源设计与开发阶段和学习支持服务阶段。远程学习资源与传统教科书不同，不仅有学科知识，还考虑教师与学生交流的方式、学习活动建议、学习策略指导和自我评价等内容，此阶段有学者称其为虚拟教学阶段。学习支持服务阶段是教与学过程中，根据学生的学习情况，向学生提供的各种学习帮助服务，包括直播课堂和面授辅导。学习资源的设计开发和学习支持服务都是围绕促进教与学的再度整合的目的来实施的。
3.教师团队合作的教学模式
远程教学过程被分解为两个分离的阶段，而每一阶段教师的职责也被分解并专门化，都需要教师团队合作的工作方式。学习资源的设计与开发阶段，需要学科专家编写文字教材、需要多媒体一体化设计的专家、需要多媒体制作技术人员、需要直播课堂主讲人员、需要媒体发送人员等。学习支持服务阶段，需要主讲教师、主持教师和辅导教师三个角色，还需要现代教育技术人员进行教学支持。不同的角色的教师和技术人员通过合作，共同完成教学任务。可见远程教学中教师必须具有团队意识和合作能力。
（二）远程教学中学的特点
1.学习主要以媒体为中介
现代教学中，大量的学习资源是通过计算机网络提供给学生的，学习与教师、学生与学生之间的交流经常是通过网络平台或双向视频会议系统进行的。学生能熟练地使用各种媒体寻找自己需要的学习资源，并习惯利用各种媒体环境中的学习资源是远程学生最基本的素质要求。
2.学习强调交互的多样性
任何学习都必须通过信息交互才能完成，不论是与教师和教学信息的交互还是学生之间的信息交流。远程教与学的分离的本质特征，决定了远程学习强调交互的重要性。学习的交互可以这样表述：教师？圮信息（教材）？圮通道（媒体）？圮学生。除了教师与学生面对面的面授交互外，就是基于网络通信技术的双向交互。
3.远程合作学习强调信息技术的支持
合作学习主要取向大致可以归结为四种：即以师生互动为特征的合作学习、以生生互动为特征的合作学习、以师师互动为特征的合作学习、以全员互动为特征的合作学习。
合作学习对远程教学同样重要。远程教学中最常见的合作学习形式是学习小组。学习小组有两种形式：一种是学生自发的、自愿组合的、以互帮、互助为目的的学习小组;另一种是由教师帮助组织的，以合作完成某项具体任务为目的学习小组。远程学习小组的功能主要有互助、激励、教育三方面。
二、远程教学中教师的主导地位
（一）远程教学中教师的角色与地位
网络环境中的远程教师的角色已不再是教学活动的主持者和支配者，其角色被定位在教学活动中的设计者，引导者、协助者、促进者和学生的伙伴这些新角色中。教师应当努力提高远程多媒体教学水平，成为精通专业的远程教学专家，就必须提高教材建设、教学指导、教学组织与管理、教学科研等方面的水平。为此，有的学者从远程教师的角度提出教师的角色分解为“三师型”：传授学科知识的教师;本学科的国家任职资格的“职业师”，现代教育技术的技师。我们从远程学生的角度来看教师的角色转变，可以概括为“新三师”：学生自主学习的“组织师”;学生自主学习设计师;学生自主学习的导师 。
（1）教师从课堂主讲人转向学生自主学习的组织师
要求教师组织、指导学生去和信息系统进行交互自学，帮助学生实现通过网络和多媒体技术去获取知识，求解问题。学生对学习目标和学习过程认识存在误区，教师的参与者和组织必不可少。所以教师必须具备组织学生自主学习的能力。
（2）教师从教学设计人转向学生自主学习的设计师
传统教学重视教师的教学设计，远程教师不仅需要具备网络环境下教学多媒体一体化设计的能力，更应当成为学生自主学习的设计师。
（3）教师从教学主体转向学生自主学习的导师
在远程教学中，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的导师。教师的导师作用体现在，教师职能由“授”转变为“导”，包括引导、指导、诱导、辅导和教导。其具体任务是：引导学生制定个人学习计划，合理安排学习进程，即根据教学目标和学生个人情况制定高于现实又能实现的学习目标。
（二）远程教学中教师的能力特点
主讲教师在远程教学中至关重要，为了完成主讲教师的工作，主讲教师应当具备以下主要能力：
1.学科教学能力
主讲教师的基本条件是具有丰富的学科知识和教学经验，其知识结构应是复合式的，包括学科专业知识、实践知识、教育知识、教育技术知识等。它还应掌握课程内容的重点和难点，如何帮助学生的有效策略。
2.多媒体教学设计能力
主讲教师应当掌握多媒体一体化教学设计的基本理论和方法，这是进行远程教学的先决条件。远程教与学时空分离，对教学过程、学习环境、媒体选用、整个系统的精心设计非常重要。
3.媒体选择能力
如何再度整合远程教与学是远程教学的难题，解决难题的重要方法就是通过选择具有交互功能的媒体来实现。因此设计一门高质量的远程教学课程，主讲教师需要为课程选择合适的发送方式、媒体组合方式、媒体选择和媒体优化组合的能力是主讲教师必须具备的重要能力。
远程教学过程是远程教学论基本理论问题之一，是组织教学活动的理论依据。只有正确的认识和理解它，才能掌握教学过程的实质、特点和规律，从而有效地提高远程教学质量，实现教学目的。