论文部分内容阅读
1.多媒体技术在田径训练中应用的优势
长期以来,学校田径代表队训练一直沿用传统的传、帮、带的训练模式,从教师角度来讲,由于条件的限制,教师很少有机会出去观摩高水平的田径比赛与训练,也没有较为先进的体育资料作为借鉴(学校图书室只订阅了《中国学校体育》和《中国体育报》两种报纸期刊,校园网还没有与因特网相连,寻找资料比较困难)。在与负责训练的教师访谈中,他们认为在训练方法、训练形式、训练内容等方面基本上沿用自己在高中或者大学时的经验,跟着经验在走,哪怕这种经验是不正确的。他们认为在传统的训练模式下,学生的训练积极性不高,大部分学生必须要有教师的督促,自学性较差,自信心不强,意志比较薄弱。传统的田径训练有很大一部分时间用在强调技术动作的细节上和用于纠正错误动作上,即使如此有些学生的技术动作还不规范,由于对技术动作的运用不合理而影响成绩的发挥,他们希望通过尝试运用多媒体课件来改善这一状况,从而收到更好的训练效果。从学生角度来讲,教师一招一式的教,学生跟在教师的后面学习,训练内容的选择和训练量的大小完全由教师根据学生的心理、生理特点自己制订,整个训练过程虽然是教师和学生共同参与其中,但是学生基本上没有学习的主动权,一切均由体育教师说了算,“我怎么说,你就怎么练”,“我安排什么训练内容,你就练什么内容”……虽然整个训练过程有组织、有计划,但是这种训练方式严重禁锢了学生的思维,阻碍了学生自主性、创造性的发挥,使学生对训练的目的性认识不够,结果导致学生参与训练的积极性不高,成绩提高幅度较为缓慢,高考上线率下降,甚至一部分有潜质的学生转学至其它训练水平较高的学校,造成学校体育人才流失。
为使本研究具有較强的目的性和针对性,本人与我校田径代表队的全体成员进行了访谈,在与学生的访谈中,学生对立定三级跳远、原地推铅球、100米跑等项目的技术动作重点回答不一,这说明有些学生虽然已经进行了一段较长时间的田径训练,但仍然对这三个项目的技术动作了解不清,做动作时还有一定的盲目性,分析造成这种现象的原因主要有两点,一是教师在动作示范的讲解过程中强调不够清楚;二是学生对技术动作的认识还只停留在概念,容易遗忘。
学生们普遍认为传统的训练方式具有被动性的形式,有时在训练中提不起兴趣,他们迫切希望能看到高水平运动员的动作示范录像或通过其它的方式了解技术动作要领,掌握技术动作,从而更好的学习与掌握。
作为一名基层体育教师,我深切感到有必要探讨和尝试一种适合中学业余田径训练的新型训练模式,以此来改变目前的训练现状,进而摆脱教学与训练中的不利因素,充分调动学生的积极性和主动性,达到与训练的最佳效果。
2.建立正确的动作表象,提高运动技能的掌握
运动心理学家鲁吉克指出:“学生要正确地进行这个对他来说是新颖的示范动作,必须善于将这个动作已获得的视觉形象和他相应的运动冲动联合起来,因为在他的冲动中,还没有这种新的运动冲动,而不应和他习惯的动作混淆起来。”准确清晰的动作表象是形成技能的重要基础,它来源于教师的讲解、示范、演示等教学过程。体育训练过程中有些技术动作很难用言语来描述清楚,尤其是腾空之后的一些技术细节,讲解的难度很大,示范的效果也不能尽如人意。利用多媒体课件就能十分轻松地解决这些疑难问题,可将复杂的技术用慢镜头或定格的方式从不同角度逐渐展现在学生面前,就可以从容不迫的讲解个分解动作的要领,演示整个动作的全过程,进而抓取动作的关键部分,讲深、讲透突出重点,帮助学生理解动作,形成概念,记住结构,并在脑中建立清晰的动作表象。例如,在100米跑训练中,传统的训练手段只能利用教师反复的示范和学生反复的练习进行学习,这样训练效果却并不理想。但是,通过让学生观看一些录像和动态图片,使他们了解到正确跑姿,通过相关的课件中的动画效果了解起跑、起跑后的加速跑、途中跑、冲刺中,肩关节、肘关节、腕关节.胯关节的最佳运动角度是多少,为什么这样的摆动角度才是最佳角度?它在整个跑的技术动作中起到了什么样的作用?这样学生可以更好更快地接受100米跑技术,使训练方式变得方便、快捷,提高了训练效率。
3.激发体育学习兴趣,提高学习积极性
学习动力调节系统的心理成份主要由动机,态度和兴趣组成,学习动机是学习行为的动因和内驱力,态度是学生体育学习认识、情感及行为的反应,学习兴趣在动11练中起着最直观的、原始的动力作用,学生的训练兴趣一旦被激发,就会提高学生的愉快情绪和坚强的意志品质,对训练效果起着重要的作用。由于生理和心理发展的原因,一般学生注意力集中的时间往往较短,特别是在讲解、分析某个难点动作时,由于精神不集中,学生对技术动作的理解就比较模糊。用多媒体进行训练,手段多样、形式活泼,可以克服过去老师边示范、边讲解的传统训练模式,也符合青少年的求知、求新的心理特点,又能创设比较好的情景和情绪体验,引起并保持学生的注意和兴趣,从而能够激发学生的训练热情,调动学生的训练积极性。心理学家研究表明,对同样的学习材料,单用听觉、单用视觉、听觉视觉并用这三种方法,记忆效果是依次递增的,而且听讲视觉并用比前两者效果明显的多。多媒体辅助田径训练能很好的提供视听效果,所以它对学生加快思维速度、调动思维的积极性、帮助思维记忆、创设思维的情境等方面有很大的促进作用。
4.能有效地突破技术动作的难点
教师在示范的过程中不可能做到同步解说、慢动作示范。而通过多媒体课件就较容易做到。教师用课件中的动画或影像采用慢动作、暂停、重放等手段结合讲解、示范表现出来,全方位地剖析难点,化难为易,加深对动作的理解,缩短了泛化过程,更快、更全的建立起动作表象,这样就突出了对重点和难点动作的掌握,提高了训练效果,缩短了训练过程,从而给学生以更多的自主学习和练习的时间,增加了每一节训练课的练习密度和强度。这样一来,教师就不用“扬长避短”了,在制定训练计划时就会从全面发展学生的各项素质的角度出发,而不受自身因素的限制。同时,制作运用多媒体技术的过程,也加深了教师对各项技术理解和认识的过程,提高了自身的知识水平和讲解技术要领的能力。如原地推铅球,学生对出球角度总觉得有些迷惑,对这样的疑难性动作教师可以使用多媒体技术来进行定格处理:找一段世界大赛铅球比赛的录像,当录像播放至铅球出手时作定格处理,让学生分析参赛的优秀选手们是怎样完成这一动作的,与自己相比有哪些值得注意的地方,从而掌握原地推铅球出球角度的技术动作要求,难点突破,其它问题就迎刃而解了。
5.提高学生分析问题和解决问题的能力
利用多媒体技术进行分析对比,可提高高中生分析问题和解决问题的能力。通过多媒体展示平台,学生观看正确的技术动作,再观看自己完成动作的实况录像,通过对比,教师和学生可以一起进行分析,教师提出问题,学生回答问题,及时发现纠正学生的错误动作。为了减少和避免学生在练习中产生的错误,教师最好能在示范正确动作的同时指出易犯错误和产生的原因。采用多媒体术,可以在一个课件制作上既放正确动作,又放错误动作,让学生边看边想,自己思考,自我比较,避免许多常见错误动作的发生。这样既快速掌握了动作,又培养了学生的观察和分析能力。
6.利用互联网进行信息交流
互联网的最大优点就是资源共享,在网上可以找到最新的视频、图片,资料等,教师还可登录一些体育网站和广大同行,专家探讨体育训练、教学改革,课件制作等问题,并且也可上传自己制作的课件,论文,这样相互交流,资源共享,共同提高。
7.多媒体技术的分析
多媒体技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息进行综合处理和管理,使计算机成为与人类进行交互作用的一种新技术。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。
8.多媒体技术的特性
8.1集成性
多媒体技术是结合文字、图形、影像、声音、动画等各种媒体的一种应用,并且是建立在字化处理的基础上的。它不同于一般传统文件,是一个利用电脑技术的应用来整合各种媒体的系统。多媒体依其属性的不同可分成文字、音频及视频:其中,文字可分为文字及数字,音频(Audio)可分为音乐及语音,视频(Video)可分为静止图像、动画及影片等;其中包含的技术非常广,大致有电脑技术、超文本技术、光盘储存技术及影像绘图技术等。而多媒体的应用领域也比传统多媒体更加广阔,如有声图书、商情咨询等,都是计算机多媒体的应用范围。
8.2交互性
交互性是多媒体技术的特色之一,就是可与使用者作交互性沟通的特性,這也正是它和传统媒体最大的不同。这种改变,除了提供使用者按照自己的意愿来解决问题外,更可借助这种交谈式的沟通来帮助学习、思考,作有系统的查询或统计,以达到增进知识及解决问题的目的。
8.3非循序性
在实际运用当中,学生对非循序性的信息存取需求要比对循序性存取大的多。过去,在查询信息时,用了大部分的时问在寻找资料及接收重复信息上。多媒体系统克服了这个缺点,使得以往人们依照章、节、页阶梯式的结构,循序渐进地获取知识的方式得以改善,再借助“超文本”的观念来呈现一种新的风貌。所谓“超文本”,简单地说就是非循序性文字,它可以简化使用者查询资料的过程,这也是多媒体强调的功能之一。
8.4非纸张输出形式
多媒体系统应用有别于传统的出版模式。传统的出版模式是以纸张为输出载体,通过记录在纸张上的文字及图形来传递和保存知识,但此种方式受限于纸张,无法将有关的影像及声音记录下来,所以读者往往需要再去翻阅其他方面的资料才能得到一系列完整的内容。多媒体系统的出版模式中强调的是无纸输出形式,以光盘(CD—ROM)为主要的输出载体。这不但使存储容量大增,而且提高了它保存的方便性,由此可见光盘在未来信息传递及资料保存上,将拥有更加重要的地位。
9.多媒体辅助田径训练的理论依据
9.1双重编码理论
双重编码理论认为,我们必须对学习材料进行编码,才能有效地保持和提取。人脑中存在两个功能独立却又相互联系的加工系统:一个是以语言为基础的加工系统,另一个是以意象为基础的加工系统。意象系统专门表征和加工非语言的物体和事件,它由相互具有联想关系的意象表征组成,而言语系统表征和加工言语信息,由相互联系的言语表征组成。
双重编码理论认为,如果一个材料不仅有形象编码而且有语义编码,则被称为双重编码,双重编码的材料能持久保持。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源,即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实:人类获取的信息83q名来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还做了另一个实验,是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的300名,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的’700名。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。
9.2多元智能理论
多元智能理论由美国心理学家霍华德•加德纳在1983年首先提出,其关键观点如下:在一定的社会文化背景下,个体用以解决遇到的实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的产品的能力都依靠智力;从结构上来说,智力指的是一种能力,它包含七个智力因素,即数理逻辑能力、言语语言能力、空间视觉能力、身体运动能力、音乐节奏能力、人际关系能力、自知自省能力;这七个智力因素就像是七根柱子,虽然彼此都是独立的,但共同支撑起了“智力”这幢“房子”;每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思维模式,然而它们却非独立运作的,而是相互并存、相互补充、统合运作的。多元智能理论告诉我们,多媒体技术和体育训练的整合有助于因材施教,有助于发挥学生的个性和特长。
9.3建构主义理论
建构主义理论核心内容可概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义理论对学习的解释是:学习是建构在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬进记忆中,而是以已有的经验为基础通过与外部世界的相互作用来获得建构新知识的过程,知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(如教师和同学)的协作和帮助,利用必要的学习资料(如文字、图像、实物、CAI、网络等媒体),通过意义建构的方式主动建构事物的性质、规律及事物间的内在联系。关于学习方法,建构主义理论既强调学习者的认知主体作用,又注重教师的指导作用。认为教师是意义建构的帮助者、促进者而不是知识的传播者与灌输者,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,因此提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。
长期以来,学校田径代表队训练一直沿用传统的传、帮、带的训练模式,从教师角度来讲,由于条件的限制,教师很少有机会出去观摩高水平的田径比赛与训练,也没有较为先进的体育资料作为借鉴(学校图书室只订阅了《中国学校体育》和《中国体育报》两种报纸期刊,校园网还没有与因特网相连,寻找资料比较困难)。在与负责训练的教师访谈中,他们认为在训练方法、训练形式、训练内容等方面基本上沿用自己在高中或者大学时的经验,跟着经验在走,哪怕这种经验是不正确的。他们认为在传统的训练模式下,学生的训练积极性不高,大部分学生必须要有教师的督促,自学性较差,自信心不强,意志比较薄弱。传统的田径训练有很大一部分时间用在强调技术动作的细节上和用于纠正错误动作上,即使如此有些学生的技术动作还不规范,由于对技术动作的运用不合理而影响成绩的发挥,他们希望通过尝试运用多媒体课件来改善这一状况,从而收到更好的训练效果。从学生角度来讲,教师一招一式的教,学生跟在教师的后面学习,训练内容的选择和训练量的大小完全由教师根据学生的心理、生理特点自己制订,整个训练过程虽然是教师和学生共同参与其中,但是学生基本上没有学习的主动权,一切均由体育教师说了算,“我怎么说,你就怎么练”,“我安排什么训练内容,你就练什么内容”……虽然整个训练过程有组织、有计划,但是这种训练方式严重禁锢了学生的思维,阻碍了学生自主性、创造性的发挥,使学生对训练的目的性认识不够,结果导致学生参与训练的积极性不高,成绩提高幅度较为缓慢,高考上线率下降,甚至一部分有潜质的学生转学至其它训练水平较高的学校,造成学校体育人才流失。
为使本研究具有較强的目的性和针对性,本人与我校田径代表队的全体成员进行了访谈,在与学生的访谈中,学生对立定三级跳远、原地推铅球、100米跑等项目的技术动作重点回答不一,这说明有些学生虽然已经进行了一段较长时间的田径训练,但仍然对这三个项目的技术动作了解不清,做动作时还有一定的盲目性,分析造成这种现象的原因主要有两点,一是教师在动作示范的讲解过程中强调不够清楚;二是学生对技术动作的认识还只停留在概念,容易遗忘。
学生们普遍认为传统的训练方式具有被动性的形式,有时在训练中提不起兴趣,他们迫切希望能看到高水平运动员的动作示范录像或通过其它的方式了解技术动作要领,掌握技术动作,从而更好的学习与掌握。
作为一名基层体育教师,我深切感到有必要探讨和尝试一种适合中学业余田径训练的新型训练模式,以此来改变目前的训练现状,进而摆脱教学与训练中的不利因素,充分调动学生的积极性和主动性,达到与训练的最佳效果。
2.建立正确的动作表象,提高运动技能的掌握
运动心理学家鲁吉克指出:“学生要正确地进行这个对他来说是新颖的示范动作,必须善于将这个动作已获得的视觉形象和他相应的运动冲动联合起来,因为在他的冲动中,还没有这种新的运动冲动,而不应和他习惯的动作混淆起来。”准确清晰的动作表象是形成技能的重要基础,它来源于教师的讲解、示范、演示等教学过程。体育训练过程中有些技术动作很难用言语来描述清楚,尤其是腾空之后的一些技术细节,讲解的难度很大,示范的效果也不能尽如人意。利用多媒体课件就能十分轻松地解决这些疑难问题,可将复杂的技术用慢镜头或定格的方式从不同角度逐渐展现在学生面前,就可以从容不迫的讲解个分解动作的要领,演示整个动作的全过程,进而抓取动作的关键部分,讲深、讲透突出重点,帮助学生理解动作,形成概念,记住结构,并在脑中建立清晰的动作表象。例如,在100米跑训练中,传统的训练手段只能利用教师反复的示范和学生反复的练习进行学习,这样训练效果却并不理想。但是,通过让学生观看一些录像和动态图片,使他们了解到正确跑姿,通过相关的课件中的动画效果了解起跑、起跑后的加速跑、途中跑、冲刺中,肩关节、肘关节、腕关节.胯关节的最佳运动角度是多少,为什么这样的摆动角度才是最佳角度?它在整个跑的技术动作中起到了什么样的作用?这样学生可以更好更快地接受100米跑技术,使训练方式变得方便、快捷,提高了训练效率。
3.激发体育学习兴趣,提高学习积极性
学习动力调节系统的心理成份主要由动机,态度和兴趣组成,学习动机是学习行为的动因和内驱力,态度是学生体育学习认识、情感及行为的反应,学习兴趣在动11练中起着最直观的、原始的动力作用,学生的训练兴趣一旦被激发,就会提高学生的愉快情绪和坚强的意志品质,对训练效果起着重要的作用。由于生理和心理发展的原因,一般学生注意力集中的时间往往较短,特别是在讲解、分析某个难点动作时,由于精神不集中,学生对技术动作的理解就比较模糊。用多媒体进行训练,手段多样、形式活泼,可以克服过去老师边示范、边讲解的传统训练模式,也符合青少年的求知、求新的心理特点,又能创设比较好的情景和情绪体验,引起并保持学生的注意和兴趣,从而能够激发学生的训练热情,调动学生的训练积极性。心理学家研究表明,对同样的学习材料,单用听觉、单用视觉、听觉视觉并用这三种方法,记忆效果是依次递增的,而且听讲视觉并用比前两者效果明显的多。多媒体辅助田径训练能很好的提供视听效果,所以它对学生加快思维速度、调动思维的积极性、帮助思维记忆、创设思维的情境等方面有很大的促进作用。
4.能有效地突破技术动作的难点
教师在示范的过程中不可能做到同步解说、慢动作示范。而通过多媒体课件就较容易做到。教师用课件中的动画或影像采用慢动作、暂停、重放等手段结合讲解、示范表现出来,全方位地剖析难点,化难为易,加深对动作的理解,缩短了泛化过程,更快、更全的建立起动作表象,这样就突出了对重点和难点动作的掌握,提高了训练效果,缩短了训练过程,从而给学生以更多的自主学习和练习的时间,增加了每一节训练课的练习密度和强度。这样一来,教师就不用“扬长避短”了,在制定训练计划时就会从全面发展学生的各项素质的角度出发,而不受自身因素的限制。同时,制作运用多媒体技术的过程,也加深了教师对各项技术理解和认识的过程,提高了自身的知识水平和讲解技术要领的能力。如原地推铅球,学生对出球角度总觉得有些迷惑,对这样的疑难性动作教师可以使用多媒体技术来进行定格处理:找一段世界大赛铅球比赛的录像,当录像播放至铅球出手时作定格处理,让学生分析参赛的优秀选手们是怎样完成这一动作的,与自己相比有哪些值得注意的地方,从而掌握原地推铅球出球角度的技术动作要求,难点突破,其它问题就迎刃而解了。
5.提高学生分析问题和解决问题的能力
利用多媒体技术进行分析对比,可提高高中生分析问题和解决问题的能力。通过多媒体展示平台,学生观看正确的技术动作,再观看自己完成动作的实况录像,通过对比,教师和学生可以一起进行分析,教师提出问题,学生回答问题,及时发现纠正学生的错误动作。为了减少和避免学生在练习中产生的错误,教师最好能在示范正确动作的同时指出易犯错误和产生的原因。采用多媒体术,可以在一个课件制作上既放正确动作,又放错误动作,让学生边看边想,自己思考,自我比较,避免许多常见错误动作的发生。这样既快速掌握了动作,又培养了学生的观察和分析能力。
6.利用互联网进行信息交流
互联网的最大优点就是资源共享,在网上可以找到最新的视频、图片,资料等,教师还可登录一些体育网站和广大同行,专家探讨体育训练、教学改革,课件制作等问题,并且也可上传自己制作的课件,论文,这样相互交流,资源共享,共同提高。
7.多媒体技术的分析
多媒体技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息进行综合处理和管理,使计算机成为与人类进行交互作用的一种新技术。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。
8.多媒体技术的特性
8.1集成性
多媒体技术是结合文字、图形、影像、声音、动画等各种媒体的一种应用,并且是建立在字化处理的基础上的。它不同于一般传统文件,是一个利用电脑技术的应用来整合各种媒体的系统。多媒体依其属性的不同可分成文字、音频及视频:其中,文字可分为文字及数字,音频(Audio)可分为音乐及语音,视频(Video)可分为静止图像、动画及影片等;其中包含的技术非常广,大致有电脑技术、超文本技术、光盘储存技术及影像绘图技术等。而多媒体的应用领域也比传统多媒体更加广阔,如有声图书、商情咨询等,都是计算机多媒体的应用范围。
8.2交互性
交互性是多媒体技术的特色之一,就是可与使用者作交互性沟通的特性,這也正是它和传统媒体最大的不同。这种改变,除了提供使用者按照自己的意愿来解决问题外,更可借助这种交谈式的沟通来帮助学习、思考,作有系统的查询或统计,以达到增进知识及解决问题的目的。
8.3非循序性
在实际运用当中,学生对非循序性的信息存取需求要比对循序性存取大的多。过去,在查询信息时,用了大部分的时问在寻找资料及接收重复信息上。多媒体系统克服了这个缺点,使得以往人们依照章、节、页阶梯式的结构,循序渐进地获取知识的方式得以改善,再借助“超文本”的观念来呈现一种新的风貌。所谓“超文本”,简单地说就是非循序性文字,它可以简化使用者查询资料的过程,这也是多媒体强调的功能之一。
8.4非纸张输出形式
多媒体系统应用有别于传统的出版模式。传统的出版模式是以纸张为输出载体,通过记录在纸张上的文字及图形来传递和保存知识,但此种方式受限于纸张,无法将有关的影像及声音记录下来,所以读者往往需要再去翻阅其他方面的资料才能得到一系列完整的内容。多媒体系统的出版模式中强调的是无纸输出形式,以光盘(CD—ROM)为主要的输出载体。这不但使存储容量大增,而且提高了它保存的方便性,由此可见光盘在未来信息传递及资料保存上,将拥有更加重要的地位。
9.多媒体辅助田径训练的理论依据
9.1双重编码理论
双重编码理论认为,我们必须对学习材料进行编码,才能有效地保持和提取。人脑中存在两个功能独立却又相互联系的加工系统:一个是以语言为基础的加工系统,另一个是以意象为基础的加工系统。意象系统专门表征和加工非语言的物体和事件,它由相互具有联想关系的意象表征组成,而言语系统表征和加工言语信息,由相互联系的言语表征组成。
双重编码理论认为,如果一个材料不仅有形象编码而且有语义编码,则被称为双重编码,双重编码的材料能持久保持。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源,即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实:人类获取的信息83q名来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还做了另一个实验,是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的300名,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的’700名。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。
9.2多元智能理论
多元智能理论由美国心理学家霍华德•加德纳在1983年首先提出,其关键观点如下:在一定的社会文化背景下,个体用以解决遇到的实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的产品的能力都依靠智力;从结构上来说,智力指的是一种能力,它包含七个智力因素,即数理逻辑能力、言语语言能力、空间视觉能力、身体运动能力、音乐节奏能力、人际关系能力、自知自省能力;这七个智力因素就像是七根柱子,虽然彼此都是独立的,但共同支撑起了“智力”这幢“房子”;每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思维模式,然而它们却非独立运作的,而是相互并存、相互补充、统合运作的。多元智能理论告诉我们,多媒体技术和体育训练的整合有助于因材施教,有助于发挥学生的个性和特长。
9.3建构主义理论
建构主义理论核心内容可概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义理论对学习的解释是:学习是建构在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬进记忆中,而是以已有的经验为基础通过与外部世界的相互作用来获得建构新知识的过程,知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(如教师和同学)的协作和帮助,利用必要的学习资料(如文字、图像、实物、CAI、网络等媒体),通过意义建构的方式主动建构事物的性质、规律及事物间的内在联系。关于学习方法,建构主义理论既强调学习者的认知主体作用,又注重教师的指导作用。认为教师是意义建构的帮助者、促进者而不是知识的传播者与灌输者,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,因此提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。