论文部分内容阅读
摘要：在新课程实施的背景下，传统的讲授式教学模式受到了冲击。但是，新课程的有效实施仍然少不了它。为了扬长避短，充分发挥讲授法的优势，教师在使用讲授法时需要注意：讲授应当分清主次，简洁清楚，并且留有余地;讲授一定要针对数学的特点进行;讲授要突出数学思想方法;讲授要与讨论、探究等方式相结合;讲授要渗透启发式教学思想。
关键词：讲授法 数学教学 讲授策略
讲授法是由教师通过简明生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展智力的教学方法。从数学教学的角度看，教师的主要活动表现为对数学知识进行系统的讲解与传授，学生是通过听讲来理解掌握新知识、形成基本技能、发展数学能力的。虽然讲授式教学方式被广泛应用在课堂上，但是人们对它褒贬不一。特别是新课程改革启动以来，讲授法几乎成了陈旧落后的教学方法的“代名词”。讲授法真的不适合时代发展的要求吗？未必。常言道：教无定法，贵在合理。讲授式教学方式固然有很大的局限，不能大包大揽，主宰一切，但它依然是教师引导和促进学生高效率地自我建构新知识的重要手段之一。
新课程实施中为什么仍然少不了讲授法？笔者认为，这主要有以下几个方面的原因。
1.讲授法对于保证数学课堂教学的效果、提高效率有很大帮助
从教学方法来看，讲授法有通俗和直接两个显著的特点，而数学又以高度抽象著称，因此教师使用讲授法往往能让看起来很深奥而且抽象难懂的数学问题变得更加具体和通俗，帮助学生排除对“高深”知识的畏惧感，进而使其学习起来更加轻松。另外。教师直接讲授，可以让学生在学习过程中少走弯路。特别是在教学时间有限和师生比尚不是最理想的情况下，讲授法的高效性更加突出。
2.讲授法可以让学生深刻和准确地掌握教材内容，促进学生能力的全面发展
我们使用的数学课本除了汇聚学科知识，还蕴藏着数学思想和数学思维方法等。对于学生来说，学习课本上的数学知识有时已经很吃力了，再想掌握其中蕴含的数学能力，就会变得更加困难。所以，在教学过程中，我们可以对此进行系统的讲解和透彻分析，这样不仅能帮助学生更全面、深刻和准确地掌握数学知识，有利于学生发现和掌握蕴藏在知识中的思想方法，促进学生能力的全面发展。
3.讲授法有利于充分发挥教师在课堂教学中的主导作用
教师在给出数学概念、定理或者在推导公式以及对数学知识的逻辑分析等过程中，往往会融进自身的经验、学识和情感等多方面因素。所以，对教师来说，讲授不仅是数学知识的输出，更能给学生展现出其本人的内心世界。它会“润物细无声”地影响、感染和熏陶着学生的世界观、价值观和人生观，因此可以说教师的讲授是学生认识数学、认识世界、认识自己的一面镜子。
4.讲授法有助于引导和促进学生自我建构新的数学知识
在建构主义教学观下，讲授法也有着独特的作用。比如，学生在自我建构知识的过程中所遇到的认识困难和思维障碍离不开教师的指点，所获得的各种片面零散的知识也离不开教师的梳理和拓展，那些无法概括出的抽象的新概念更离不开教师的铺垫。
从以上几点可以看到，看似“过时”的讲授法对于新课程改革的顺利实施来说，是非常重要的。
但是，如果讲授法使用不当则有可能“走老路”，制约学生的发展。因此，在新课程教学中，教师应科学、合理地使用它，充分发挥它的优势，尽力弥补不足。为此，笔者认为教师在使用讲授法时应该注意以下几点。
1.讲授应当留有余地，防止学生产生依赖心理。教师的职责在于向学生提供进行数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极进行自主探索、合作交流与实践创新。数学是一门逻辑性很强的学科，如果不能激发学生的求知欲和学习兴趣，那么即使教师讲解得再精彩、再全面、再透彻，学生也学不好数学。讲得太明白，学生失去了思考的机会和探究的兴趣。所以，新课程背景下的数学课堂上，教师的讲授不应当包办一切，而应该根据学生学习的心理特征，注重学习兴趣的激发，把“让我学”变成“我要学”;通过探究情境的创设和探究机会的提供，引导学生向未知领域去探幽发微，经历“再发现”的过程。
2.讲授一定要针对数学的特点进行。数学这门学科有自己的特点，比如简洁、通用、精确等。这些特点增加了数学教学的难度。一方面学生的抽象思维能力有限，而数学是高度抽象和应用广泛的;另一方面学生逻辑推理能力不完善，而数学是严密且精确的。因此，讲授要在确保科学性的基础上，从实际出发，从具体问题或结论出发展开教学过程，要量力而行，循序渐进，避免随意提高要求、提升难度。同时，讲授过程中要大胆设疑，有意设置一些具有一定挑战性的任务，以激发学生的探究热情，磨炼他们的意志。
3.讲授要突出数学思想方法。数学的思想方法是数学知识的精髓，也是知识转化为能力的桥梁。而许多数学思想方法都蕴含于知识内容之中，并未在教材中明确提出。这就要求教师以一定的数学知识为载体，把隐含于知识背后的思想方法说清楚，明确地展现在学生面前，把数学的本质和精神揭示给学生。
4.讲授要与讨论、探究等方式相结合。探究、讨论等方法在一定程度上可弥补讲授法的不足，因而都是重要的教学方式。它们可以培养学生批判性思维能力和创新能力、合作技能及口头表达能力;可以使教师由知识的“代言人”变成教学活动的组织者，学生由知识的被动接受变成某种程度知识的建构者。但是，在新知识的传授和低年级的教学中有时也不宜使用讨论法或探究法。因為讨论或探究必须是以学生对这个课题有所了解、掌握了一定知识为基础的，这时讲授法就可派上用场了。另外，在课堂上，当学生之间交流出现障碍或当讨论达不到要求的深度时，教师要及时介入学生的讨论，帮助学生克服障碍，引导讨论走向深入;当学生的探究遇到无法克服的困难时，教师要针对疑难问题集中进行讲解。这样既可保证学生的主体地位，也可保证教师的主导作用的发挥。
5.讲授要渗透启发式教学的思想。启发式教学法是中学数学教学中最重要，最基本、应用最广泛的一种方法。它是相对于“注入式”教学法的。事实上，课堂讲授和启发式教学法恰好可以相辅相成。我们知道，讲授法的最大缺点是信息由教师向学生单向流动，容易步入“填鸭式”教学的误区。但启发式教学就很好地避免了这一缺点。因此，数学教师的讲解要具有启发性，以引起学生的回忆、联想、判断、推理等思维活动，从而激发学生运用知识解决问题的热情，把学生的精力集中到提出问题、分析问题和解决问题上。
总而言之，从教的角度来看，任何其他方法的使用都离不开教师的“讲”。这就正如著名的教育家叶圣陶曾经说过的：“‘讲’是当然的，是必须的，问题可能在如何看待‘讲’和‘怎么讲’……‘讲’都是要达到不用‘讲’。”在教学过程中，只要教师能科学、合理、正确地运用这种方法，它确实是一种传授人类文化知识的极有效的方法。
参考文献：
[1]周春荔.张景斌.数学学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000：290.
[2]孔凡哲.新课程理念下的创新教学设计初中数学（新版）[M].长春：东北师范大学出版社，2005：25.
[3]赵振威.中学数学教材教法（修订二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2003：154.
[4]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004：202.
责任编辑：黄大灿
关键词：讲授法 数学教学 讲授策略
讲授法是由教师通过简明生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展智力的教学方法。从数学教学的角度看，教师的主要活动表现为对数学知识进行系统的讲解与传授，学生是通过听讲来理解掌握新知识、形成基本技能、发展数学能力的。虽然讲授式教学方式被广泛应用在课堂上，但是人们对它褒贬不一。特别是新课程改革启动以来，讲授法几乎成了陈旧落后的教学方法的“代名词”。讲授法真的不适合时代发展的要求吗？未必。常言道：教无定法，贵在合理。讲授式教学方式固然有很大的局限，不能大包大揽，主宰一切，但它依然是教师引导和促进学生高效率地自我建构新知识的重要手段之一。
新课程实施中为什么仍然少不了讲授法？笔者认为，这主要有以下几个方面的原因。
1.讲授法对于保证数学课堂教学的效果、提高效率有很大帮助
从教学方法来看，讲授法有通俗和直接两个显著的特点，而数学又以高度抽象著称，因此教师使用讲授法往往能让看起来很深奥而且抽象难懂的数学问题变得更加具体和通俗，帮助学生排除对“高深”知识的畏惧感，进而使其学习起来更加轻松。另外。教师直接讲授，可以让学生在学习过程中少走弯路。特别是在教学时间有限和师生比尚不是最理想的情况下，讲授法的高效性更加突出。
2.讲授法可以让学生深刻和准确地掌握教材内容，促进学生能力的全面发展
我们使用的数学课本除了汇聚学科知识，还蕴藏着数学思想和数学思维方法等。对于学生来说，学习课本上的数学知识有时已经很吃力了，再想掌握其中蕴含的数学能力，就会变得更加困难。所以，在教学过程中，我们可以对此进行系统的讲解和透彻分析，这样不仅能帮助学生更全面、深刻和准确地掌握数学知识，有利于学生发现和掌握蕴藏在知识中的思想方法，促进学生能力的全面发展。
3.讲授法有利于充分发挥教师在课堂教学中的主导作用
教师在给出数学概念、定理或者在推导公式以及对数学知识的逻辑分析等过程中，往往会融进自身的经验、学识和情感等多方面因素。所以，对教师来说，讲授不仅是数学知识的输出，更能给学生展现出其本人的内心世界。它会“润物细无声”地影响、感染和熏陶着学生的世界观、价值观和人生观，因此可以说教师的讲授是学生认识数学、认识世界、认识自己的一面镜子。
4.讲授法有助于引导和促进学生自我建构新的数学知识
在建构主义教学观下，讲授法也有着独特的作用。比如，学生在自我建构知识的过程中所遇到的认识困难和思维障碍离不开教师的指点，所获得的各种片面零散的知识也离不开教师的梳理和拓展，那些无法概括出的抽象的新概念更离不开教师的铺垫。
从以上几点可以看到，看似“过时”的讲授法对于新课程改革的顺利实施来说，是非常重要的。
但是，如果讲授法使用不当则有可能“走老路”，制约学生的发展。因此，在新课程教学中，教师应科学、合理地使用它，充分发挥它的优势，尽力弥补不足。为此，笔者认为教师在使用讲授法时应该注意以下几点。
1.讲授应当留有余地，防止学生产生依赖心理。教师的职责在于向学生提供进行数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极进行自主探索、合作交流与实践创新。数学是一门逻辑性很强的学科，如果不能激发学生的求知欲和学习兴趣，那么即使教师讲解得再精彩、再全面、再透彻，学生也学不好数学。讲得太明白，学生失去了思考的机会和探究的兴趣。所以，新课程背景下的数学课堂上，教师的讲授不应当包办一切，而应该根据学生学习的心理特征，注重学习兴趣的激发，把“让我学”变成“我要学”;通过探究情境的创设和探究机会的提供，引导学生向未知领域去探幽发微，经历“再发现”的过程。
2.讲授一定要针对数学的特点进行。数学这门学科有自己的特点，比如简洁、通用、精确等。这些特点增加了数学教学的难度。一方面学生的抽象思维能力有限，而数学是高度抽象和应用广泛的;另一方面学生逻辑推理能力不完善，而数学是严密且精确的。因此，讲授要在确保科学性的基础上，从实际出发，从具体问题或结论出发展开教学过程，要量力而行，循序渐进，避免随意提高要求、提升难度。同时，讲授过程中要大胆设疑，有意设置一些具有一定挑战性的任务，以激发学生的探究热情，磨炼他们的意志。
3.讲授要突出数学思想方法。数学的思想方法是数学知识的精髓，也是知识转化为能力的桥梁。而许多数学思想方法都蕴含于知识内容之中，并未在教材中明确提出。这就要求教师以一定的数学知识为载体，把隐含于知识背后的思想方法说清楚，明确地展现在学生面前，把数学的本质和精神揭示给学生。
4.讲授要与讨论、探究等方式相结合。探究、讨论等方法在一定程度上可弥补讲授法的不足，因而都是重要的教学方式。它们可以培养学生批判性思维能力和创新能力、合作技能及口头表达能力;可以使教师由知识的“代言人”变成教学活动的组织者，学生由知识的被动接受变成某种程度知识的建构者。但是，在新知识的传授和低年级的教学中有时也不宜使用讨论法或探究法。因為讨论或探究必须是以学生对这个课题有所了解、掌握了一定知识为基础的，这时讲授法就可派上用场了。另外，在课堂上，当学生之间交流出现障碍或当讨论达不到要求的深度时，教师要及时介入学生的讨论，帮助学生克服障碍，引导讨论走向深入;当学生的探究遇到无法克服的困难时，教师要针对疑难问题集中进行讲解。这样既可保证学生的主体地位，也可保证教师的主导作用的发挥。
5.讲授要渗透启发式教学的思想。启发式教学法是中学数学教学中最重要，最基本、应用最广泛的一种方法。它是相对于“注入式”教学法的。事实上，课堂讲授和启发式教学法恰好可以相辅相成。我们知道，讲授法的最大缺点是信息由教师向学生单向流动，容易步入“填鸭式”教学的误区。但启发式教学就很好地避免了这一缺点。因此，数学教师的讲解要具有启发性，以引起学生的回忆、联想、判断、推理等思维活动，从而激发学生运用知识解决问题的热情，把学生的精力集中到提出问题、分析问题和解决问题上。
总而言之，从教的角度来看，任何其他方法的使用都离不开教师的“讲”。这就正如著名的教育家叶圣陶曾经说过的：“‘讲’是当然的，是必须的，问题可能在如何看待‘讲’和‘怎么讲’……‘讲’都是要达到不用‘讲’。”在教学过程中，只要教师能科学、合理、正确地运用这种方法，它确实是一种传授人类文化知识的极有效的方法。
参考文献：
[1]周春荔.张景斌.数学学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000：290.
[2]孔凡哲.新课程理念下的创新教学设计初中数学（新版）[M].长春：东北师范大学出版社，2005：25.
[3]赵振威.中学数学教材教法（修订二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2003：154.
[4]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004：202.
责任编辑：黄大灿