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爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。在历史教学中采取激趣教学法，不但能够让学生快乐地学习，而且还能够提高学生课堂学习的实效性。
兴趣能激发学生的求知欲，开启学生的智慧，使历史课堂焕发生命力。一旦学生的思维被激活，就会主动学习、研究、探索、创造，历史课自然而然就生动活泼了。如何激发学生的学习兴趣，并使之内化为学习动力呢？本人长期从事初中历史教学工作，在激发学生兴趣方面做了不懈的努力，并收到了良好的教学效果。
一、猜谜激趣
猜谜激趣法有游园的味道，也有练习的性质，是教师在上课过程中，根据教材内容编辑的一些谜面，让学生运用已学过的历史知识进行回答，进而激发学生学习兴趣的一种教学方法。抗日战争胜利后，举国欢庆。教师在讲这一内容时，就可以借用一则谜语：“日本投降的原因（打一历史人物）”让学生猜，当学生猜想之后，教师再亮出谜底：①屈原（意指日本屈服于美国的原子弹）；②苏武（苏联红军出兵中国东北）；③蒋干（蒋介石领导国民政府进行抗日）；④毛遂（毛泽东领导的共产党进行抗日）；⑤共工（一神话中人物，“共工”理解为“共同”、“工作、努力”。）要求学生在这些谜底之中，哪一个最符合谜面，并根据你们所学的历史知识说说你们的理由。教师在上课时运用这一知识性与趣味性相结合的谜语，学生没兴趣听课才怪。
二、以新激趣
历史教科书的内容由于受篇幅、课时等限制而不可能面面俱到，教师在使用教材时，必须尽可能对其中的一些内容进行必要的充实和具体化，使抽象的教学内容更生动形象和更易理解，从而提高学生的兴趣。
适当补充史料，加深对教材的理解。如讲述“中世纪时，基督教会严格控制人的思想，宣扬文化蒙昧主义”这一问题，可补充查理帝国宫廷学校使用的教科书中的话：“生活是什么？一教师在那里问到，并且回答：是幸运儿的喜悦，不幸者的悲哀，是这两者死亡的期待。”“认识什么？……是死亡的奴隶，自己家里的客人，过路的旅客……”“学校里的几何学描述大地是浮在水中的一个平圆盘，而天则是四根柱子支撑的穹隆。”
适当补充史料，还能开阔学生视野，拓展知识面。例如，讲述“诺曼底登陆”时，可补充：从1944年6月1日开始，英美盟军的气象军官夜以继日地忙碌着，他们经过复杂的计算和反复核对各种数据后，准确地预测6日和7日在波涛汹涌的英吉利海峡会出现十分难得的风浪较小的天气，于是英美盟军统帅部立即果断决定，在6日和7日横渡海峡。而德军气象军官预测失误，判断6日和7日英吉利海峡风浪会更大，因而放松警惕，甚至连德军最重要的将领隆美尔竟然也离开了指挥部。结果英、美联军几乎没有遇到德军多大阻击，就顺利登上了诺曼底海滩。
三、活动激趣
在课堂活动中采用讲故事、小组讨论、大组辩论的形式或即兴演讲、历史话剧表演等等，让学生积极参与课堂。
1.用故事开头，引出历史史料，引出话题等。在学习“春秋五霸与战国七雄”时，可以先在黑板上写出一些成语，如“退避三舍”“朝秦暮楚”“一鸣惊人”“卧薪尝胆”等，请学生讲这些成语的典故和出处。在讲“唐太宗与贞观之治”这课时，可以用“玄武门之变”引起学生的学习愿望，导入课题。
2.历史话剧表演：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如何让学生意识到自己的智慧和力量，体验创造的欢乐呢？这可以通过教学手段、方式、方法的多样性来实现。如在讲“分封制的内容”时，可以让学生模拟表演西周分封时的情景来帮助了解分封制。具体做法是课前让学生自己去找一些相关的材料，自己编写台词和设计动作及找道具。上课时请六位同学为大家模拟表演周王分封时的情景，其他同学边观看表演边思考两个问题：“周王对哪些人进行了分封？”“分封制的主要内容有哪些？”然后在学生回答的基础上进行补充总结。通过表演，学生不仅知道了分封制的主要内容包括两个方面：周王进行分封和受封者必须履行义务，知道了分封制是逐级进行的，而且锻炼了学生的表达和分析问题的能力。在讲解的同时还可以设计“西周分封制示意图”并适当讲解，揭示其内在关系，然后评出最佳表演者，让学生在兴致盎然中完成教师的教学目标。
四、以物激趣
就是教师在上课时充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等直观教具，让学生置身其中，如同身临其境，直接激发学生的学习兴趣。如讲“秦汉时期的文化”时，出示张衡发明的地动仪模型。根据地动仪测定地震的原理，当老师在某一方位制造振动引起地动仪的小铜球落入一只蛤蟆嘴里时，学生无不拍手称奇，惊叹我国古代科学家张衡的想象力和创造力。老师这一操作，学生在观察的同时，不但增强了他们的情趣，也触动了他们的灵感。又如讲“帝国主义瓜分中国的狂潮”，教师先悬挂《时局图》，接着引导学生观察黑熊、老虎、太阳、青蛙、老鹰等各代表哪一个帝国主义强盗？这幅图形象地说明了什么？当老师分析自甲午中日战争以后，帝国主义国家就象这些毒蛇猛兽一样扑向祖国大地，可爱的祖国被帝国主义列强瓜分殆尽时，同学们对帝国主义的仇恨和对祖国的无比热爱之情被激发出来。
总之，在历史教学中注意培养学生的兴趣，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。但教无定法，激发学生兴趣也要因课制宜，因人而异。
兴趣能激发学生的求知欲，开启学生的智慧，使历史课堂焕发生命力。一旦学生的思维被激活，就会主动学习、研究、探索、创造，历史课自然而然就生动活泼了。如何激发学生的学习兴趣，并使之内化为学习动力呢？本人长期从事初中历史教学工作，在激发学生兴趣方面做了不懈的努力，并收到了良好的教学效果。
一、猜谜激趣
猜谜激趣法有游园的味道，也有练习的性质，是教师在上课过程中，根据教材内容编辑的一些谜面，让学生运用已学过的历史知识进行回答，进而激发学生学习兴趣的一种教学方法。抗日战争胜利后，举国欢庆。教师在讲这一内容时，就可以借用一则谜语：“日本投降的原因（打一历史人物）”让学生猜，当学生猜想之后，教师再亮出谜底：①屈原（意指日本屈服于美国的原子弹）；②苏武（苏联红军出兵中国东北）；③蒋干（蒋介石领导国民政府进行抗日）；④毛遂（毛泽东领导的共产党进行抗日）；⑤共工（一神话中人物，“共工”理解为“共同”、“工作、努力”。）要求学生在这些谜底之中，哪一个最符合谜面，并根据你们所学的历史知识说说你们的理由。教师在上课时运用这一知识性与趣味性相结合的谜语，学生没兴趣听课才怪。
二、以新激趣
历史教科书的内容由于受篇幅、课时等限制而不可能面面俱到，教师在使用教材时，必须尽可能对其中的一些内容进行必要的充实和具体化，使抽象的教学内容更生动形象和更易理解，从而提高学生的兴趣。
适当补充史料，加深对教材的理解。如讲述“中世纪时，基督教会严格控制人的思想，宣扬文化蒙昧主义”这一问题，可补充查理帝国宫廷学校使用的教科书中的话：“生活是什么？一教师在那里问到，并且回答：是幸运儿的喜悦，不幸者的悲哀，是这两者死亡的期待。”“认识什么？……是死亡的奴隶，自己家里的客人，过路的旅客……”“学校里的几何学描述大地是浮在水中的一个平圆盘，而天则是四根柱子支撑的穹隆。”
适当补充史料，还能开阔学生视野，拓展知识面。例如，讲述“诺曼底登陆”时，可补充：从1944年6月1日开始，英美盟军的气象军官夜以继日地忙碌着，他们经过复杂的计算和反复核对各种数据后，准确地预测6日和7日在波涛汹涌的英吉利海峡会出现十分难得的风浪较小的天气，于是英美盟军统帅部立即果断决定，在6日和7日横渡海峡。而德军气象军官预测失误，判断6日和7日英吉利海峡风浪会更大，因而放松警惕，甚至连德军最重要的将领隆美尔竟然也离开了指挥部。结果英、美联军几乎没有遇到德军多大阻击，就顺利登上了诺曼底海滩。
三、活动激趣
在课堂活动中采用讲故事、小组讨论、大组辩论的形式或即兴演讲、历史话剧表演等等，让学生积极参与课堂。
1.用故事开头，引出历史史料，引出话题等。在学习“春秋五霸与战国七雄”时，可以先在黑板上写出一些成语，如“退避三舍”“朝秦暮楚”“一鸣惊人”“卧薪尝胆”等，请学生讲这些成语的典故和出处。在讲“唐太宗与贞观之治”这课时，可以用“玄武门之变”引起学生的学习愿望，导入课题。
2.历史话剧表演：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如何让学生意识到自己的智慧和力量，体验创造的欢乐呢？这可以通过教学手段、方式、方法的多样性来实现。如在讲“分封制的内容”时，可以让学生模拟表演西周分封时的情景来帮助了解分封制。具体做法是课前让学生自己去找一些相关的材料，自己编写台词和设计动作及找道具。上课时请六位同学为大家模拟表演周王分封时的情景，其他同学边观看表演边思考两个问题：“周王对哪些人进行了分封？”“分封制的主要内容有哪些？”然后在学生回答的基础上进行补充总结。通过表演，学生不仅知道了分封制的主要内容包括两个方面：周王进行分封和受封者必须履行义务，知道了分封制是逐级进行的，而且锻炼了学生的表达和分析问题的能力。在讲解的同时还可以设计“西周分封制示意图”并适当讲解，揭示其内在关系，然后评出最佳表演者，让学生在兴致盎然中完成教师的教学目标。
四、以物激趣
就是教师在上课时充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等直观教具，让学生置身其中，如同身临其境，直接激发学生的学习兴趣。如讲“秦汉时期的文化”时，出示张衡发明的地动仪模型。根据地动仪测定地震的原理，当老师在某一方位制造振动引起地动仪的小铜球落入一只蛤蟆嘴里时，学生无不拍手称奇，惊叹我国古代科学家张衡的想象力和创造力。老师这一操作，学生在观察的同时，不但增强了他们的情趣，也触动了他们的灵感。又如讲“帝国主义瓜分中国的狂潮”，教师先悬挂《时局图》，接着引导学生观察黑熊、老虎、太阳、青蛙、老鹰等各代表哪一个帝国主义强盗？这幅图形象地说明了什么？当老师分析自甲午中日战争以后，帝国主义国家就象这些毒蛇猛兽一样扑向祖国大地，可爱的祖国被帝国主义列强瓜分殆尽时，同学们对帝国主义的仇恨和对祖国的无比热爱之情被激发出来。
总之，在历史教学中注意培养学生的兴趣，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。但教无定法，激发学生兴趣也要因课制宜，因人而异。