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摘要：基于工作过程的课程开发理念，通过分析典型工作岗位、教学项目开发研讨，明确“工程测量技术”课程目标，将工作任务设计为七个学习情境，运用测站教学法、角色扮演法等多种教学方法，实施以学生为主体的教学，采取“过程考核+综合实训考核”对学生进行综合性评价，最终实现“工程测量技术”课程“教、学、做”一体化教学。
关键词：工作过程；工程测量；学习情境；课程开发；课程考核
作者简介：赵俊岭（1983-），女，山东德州人，北京劳动保障职业学院，讲师。（北京 100029）
基金项目：本文系北京劳动保障职业学院国家骨干校建设资助项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0121-03
所谓“工作过程导向”的模式，即从实际工作岗位的工作典型任务出发，以完成实际工作任务所需的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。[1]我国高职教育人才培养目标定位于培养服务生产、管理一线的高等技术应用性专门人才，[2]决定了我国高职教育的核心是培养学生的职业能力，高职课程教学的核心是培养学生的岗位工作技能。高职课程教学改革的方向，应是建立以工作过程为导向的课程内容体系和实施任务项目带动的课程教学模式。
“工程测量技术”课程是高职市政类专业的一门重要的、具有较强实践性的职业技能课。北京劳动保障职业学院城市管理与监察（城市设施安全技术）专业的培养目标为地下管线的维护管理与应急救援。通过“工程测量技术”课程，学生提高熟练使用常规测量仪器的操作能力，具备测量的观测、记录、计算能力，具有地下管线测量的实践技能，为学习专业课程、树立理论联系实际的观点、培养实践能力和创新能力打下必要的基础，促进学生职业能力和职业素质的培养。
一、基于工作过程的课程开发流程及课程改革思路
课程开发紧密结合职业岗位需求，根据毕业生就业岗位，确定典型工作任务。教师通过对工作任务分解，确定本课程的能力目标及知识内容，根据课程内容选择合适的教学方法，将正确的教学方法溶于知识内容中，教学中以学生为主体，增强其学习兴趣。最后通过综合实训，学生对所学测量知识进行综合运用，教师在教学过程及综合实训中对学生进行考核评价，如图1所示。
基于工作任务项目化、学习过程情境化的教学理念，应从以下三个方面进行课程改革：
1.建立突出职业能力培养的课程标准
教师开展企业调研和毕业生跟踪调查，分析毕业生的工作岗位，基于典型工作过程，优化与完善教学项目，建立突出职业能力培养的课程标准。
2.实施以学生为主体的教学方法及手段
教师采用测站教学法、角色扮演法、深化任务驱动法及案例教学法，增强学生学习的目标性及兴趣。
3.建立突出“能力本位”的考核方案
教师以课程目标为依据，将综合实训考核取代笔试考核，将课程考核与职业能力培养融为一体、能力考核贯穿于教学全过程的考核方式，既注重了结果，更关注了过程，在实践中取得了良好的效果。
二、教学内容的组织与安排
1.课程教学目标设计
教学内容选取和课程教学以职业能力训练与职业素质培养为主线，以工程现场所需要的技术与知识为主，根据工程测量技术对应的工作任务和工作过程，分析对应的教学情境，使学习过程情境化、工作任务项目化。工作任务分解见表1。
基于职业岗位需求分析，确定“工程测量技术”课程的教学目标，如图2所示。
2.教学内容安排
笔者根据能力目标及知识目标，将学生应该掌握的测量技能归纳为七个学习情境（见表2），每个学习情境都有设计的对应训练任务、训练目标、学时安排、实施过程、教学方法和手段；以保障学生在任务驱动下带着兴趣高效学习。最后的综合实训，可以使学生将所学测量知识综合运用，实现对实际工作的模拟训练。
3.学习情境实施过程设计
每个学习情境实施设计是基于工程测量工作任务的工作过程而确定步骤。课程实施前首先明确本学习情境的学习任务与目标，明确教师任务与学生任务。过程实施设计强调以学生为主体，采用适合每个学习步骤的教学方法，真正做到“教、学、做”一体化，充分调动学生学习的积极性，激发学生的创新思维。以学习情境“水准仪施测点的高程”为例进行学习情境实施说明，如表3所示。
三、教学方法与手段
1.教学方法设计
本校在教学模式的选择和开发上，力求学生在校学习的内容和现场工作的环境、方法、手段、工作过程等方面保持一致，实现在校学习和现实工作“零距离”对接，优化教学效果、提高教学质量。构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。着力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新进取的学习氛围。运用测站教学法、角色扮演法、任务驱动法、案例教学法等方法和手段，充分调动学生学习积极性。
（1）测站教学法。将任何一项测量工作，都看作是由若干不同阶段组成，每个阶段都是相同的测站程序的集成。教师在教学实践中，只要抓住一个测站的完整教学过程，并准确、完整的对学生进行分组演示，严格监督小组的每个成员都独立完成一个测站的操作，就可以使学生掌握测量技能。以点带线、以线成面逐步培养学生的综合技能。
（2）角色扮演法。每项任务都分组进行，有跑尺员、观测员、记录员不同角色，每位学生都在任务的完成中起各自的作用。
（3）任务驱动法。将学习内容分为若干任务；实施项目教学时，先写出项目执行计划，然后按计划执行项目，最后进行成果考核，教师进行评价。此方法由于任务明确、方法具体、考核严格，而且整个学习过程几乎都是学生自己设计、自己执行，所以学生有很高的积极性和热情，能培养学生的组织、策划、协调以及协作能力。
（4）启发引导法。对课堂教学内容涉及到的知识点，提出与之相关的问题，通过分组讨论，使学生首先建立起对问题的感性认识，再通过案例分析得到问题答案，启发和引导学生思考问题，调动学生学习的积极性和主动性。
2.考核方案设计
在设置考核方案时，以课程目标为考核依据，采取灵活多样的考核方式，打破了以往笔试考试的考核方法。考核贯穿于教学全过程，既注重结果，更关注过程，课程考核与职业能力培养融为一体，注重教学过程及实训任务考核，建立突出“能力本位”的考核方案，课程考核标准见表4。考核方式的变化带动了学生学习的积极性及主动性，锻炼了学生的团队合作能力及对知识的实际操作能力。
四、结束语
本课程设计充分体现了基于工作过程的课程开发设计思路，实施工作任务项目化、学习过程情境化的教学模式；构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，注重学生职业素质培养；考核突出过程考核与能力本位；通过实践，按照上述设计开发出的“工程测量技术”课程能使学生真正学到实用的知识和技能，能使学生的综合能力得到很好的锻炼和提高。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]教育都关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高[2000]2号）[R].
（责任编辑：李杰）
关键词：工作过程；工程测量；学习情境；课程开发；课程考核
作者简介：赵俊岭（1983-），女，山东德州人，北京劳动保障职业学院，讲师。（北京 100029）
基金项目：本文系北京劳动保障职业学院国家骨干校建设资助项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0121-03
所谓“工作过程导向”的模式，即从实际工作岗位的工作典型任务出发，以完成实际工作任务所需的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。[1]我国高职教育人才培养目标定位于培养服务生产、管理一线的高等技术应用性专门人才，[2]决定了我国高职教育的核心是培养学生的职业能力，高职课程教学的核心是培养学生的岗位工作技能。高职课程教学改革的方向，应是建立以工作过程为导向的课程内容体系和实施任务项目带动的课程教学模式。
“工程测量技术”课程是高职市政类专业的一门重要的、具有较强实践性的职业技能课。北京劳动保障职业学院城市管理与监察（城市设施安全技术）专业的培养目标为地下管线的维护管理与应急救援。通过“工程测量技术”课程，学生提高熟练使用常规测量仪器的操作能力，具备测量的观测、记录、计算能力，具有地下管线测量的实践技能，为学习专业课程、树立理论联系实际的观点、培养实践能力和创新能力打下必要的基础，促进学生职业能力和职业素质的培养。
一、基于工作过程的课程开发流程及课程改革思路
课程开发紧密结合职业岗位需求，根据毕业生就业岗位，确定典型工作任务。教师通过对工作任务分解，确定本课程的能力目标及知识内容，根据课程内容选择合适的教学方法，将正确的教学方法溶于知识内容中，教学中以学生为主体，增强其学习兴趣。最后通过综合实训，学生对所学测量知识进行综合运用，教师在教学过程及综合实训中对学生进行考核评价，如图1所示。
基于工作任务项目化、学习过程情境化的教学理念，应从以下三个方面进行课程改革：
1.建立突出职业能力培养的课程标准
教师开展企业调研和毕业生跟踪调查，分析毕业生的工作岗位，基于典型工作过程，优化与完善教学项目，建立突出职业能力培养的课程标准。
2.实施以学生为主体的教学方法及手段
教师采用测站教学法、角色扮演法、深化任务驱动法及案例教学法，增强学生学习的目标性及兴趣。
3.建立突出“能力本位”的考核方案
教师以课程目标为依据，将综合实训考核取代笔试考核，将课程考核与职业能力培养融为一体、能力考核贯穿于教学全过程的考核方式，既注重了结果，更关注了过程，在实践中取得了良好的效果。
二、教学内容的组织与安排
1.课程教学目标设计
教学内容选取和课程教学以职业能力训练与职业素质培养为主线，以工程现场所需要的技术与知识为主，根据工程测量技术对应的工作任务和工作过程，分析对应的教学情境，使学习过程情境化、工作任务项目化。工作任务分解见表1。
基于职业岗位需求分析，确定“工程测量技术”课程的教学目标，如图2所示。
2.教学内容安排
笔者根据能力目标及知识目标，将学生应该掌握的测量技能归纳为七个学习情境（见表2），每个学习情境都有设计的对应训练任务、训练目标、学时安排、实施过程、教学方法和手段；以保障学生在任务驱动下带着兴趣高效学习。最后的综合实训，可以使学生将所学测量知识综合运用，实现对实际工作的模拟训练。
3.学习情境实施过程设计
每个学习情境实施设计是基于工程测量工作任务的工作过程而确定步骤。课程实施前首先明确本学习情境的学习任务与目标，明确教师任务与学生任务。过程实施设计强调以学生为主体，采用适合每个学习步骤的教学方法，真正做到“教、学、做”一体化，充分调动学生学习的积极性，激发学生的创新思维。以学习情境“水准仪施测点的高程”为例进行学习情境实施说明，如表3所示。
三、教学方法与手段
1.教学方法设计
本校在教学模式的选择和开发上，力求学生在校学习的内容和现场工作的环境、方法、手段、工作过程等方面保持一致，实现在校学习和现实工作“零距离”对接，优化教学效果、提高教学质量。构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。着力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新进取的学习氛围。运用测站教学法、角色扮演法、任务驱动法、案例教学法等方法和手段，充分调动学生学习积极性。
（1）测站教学法。将任何一项测量工作，都看作是由若干不同阶段组成，每个阶段都是相同的测站程序的集成。教师在教学实践中，只要抓住一个测站的完整教学过程，并准确、完整的对学生进行分组演示，严格监督小组的每个成员都独立完成一个测站的操作，就可以使学生掌握测量技能。以点带线、以线成面逐步培养学生的综合技能。
（2）角色扮演法。每项任务都分组进行，有跑尺员、观测员、记录员不同角色，每位学生都在任务的完成中起各自的作用。
（3）任务驱动法。将学习内容分为若干任务；实施项目教学时，先写出项目执行计划，然后按计划执行项目，最后进行成果考核，教师进行评价。此方法由于任务明确、方法具体、考核严格，而且整个学习过程几乎都是学生自己设计、自己执行，所以学生有很高的积极性和热情，能培养学生的组织、策划、协调以及协作能力。
（4）启发引导法。对课堂教学内容涉及到的知识点，提出与之相关的问题，通过分组讨论，使学生首先建立起对问题的感性认识，再通过案例分析得到问题答案，启发和引导学生思考问题，调动学生学习的积极性和主动性。
2.考核方案设计
在设置考核方案时，以课程目标为考核依据，采取灵活多样的考核方式，打破了以往笔试考试的考核方法。考核贯穿于教学全过程，既注重结果，更关注过程，课程考核与职业能力培养融为一体，注重教学过程及实训任务考核，建立突出“能力本位”的考核方案，课程考核标准见表4。考核方式的变化带动了学生学习的积极性及主动性，锻炼了学生的团队合作能力及对知识的实际操作能力。
四、结束语
本课程设计充分体现了基于工作过程的课程开发设计思路，实施工作任务项目化、学习过程情境化的教学模式；构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，注重学生职业素质培养；考核突出过程考核与能力本位；通过实践，按照上述设计开发出的“工程测量技术”课程能使学生真正学到实用的知识和技能，能使学生的综合能力得到很好的锻炼和提高。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]教育都关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高[2000]2号）[R].
（责任编辑：李杰）