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有人建议老师们的语文课不用多媒体，让语文课重新回到朴素本真的状态中来，可通过我多年来小学语文教学的实践，发现多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，尤其是引导学生对一些抽象的语文知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。下面我就谈一下我的几点体会。
一、多媒体技术在识字教学中的优势明显
语文教材中有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的效率，不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化;使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力，对于识字教学具有积极的推动作用。通过多媒体的有效运用能激发学生识字的兴趣，促进学生对字义的理解、简化学生对字形的掌握，提高学生汉字的书写能力，调动学生的多感官参与，能够促进学生识字能力的发展，有效地提高识字课堂教学实效性。学生可以通过这些多媒体课件，自由选择学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。
二、多媒体技术在阅读教学中，启迪思维
文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美性。由于学生受时代背景、生活经历、社会环境的限制，作品的美感与学生的情感有时难以沟通。然而，在多媒体教学中，教师可以利用计算机媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共鸣，帮助他们迅速而准确地理解教材内容。
例如：在小学语文三年级下册《我们的奇妙世界》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料和自己上网查找信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务。众多教育者提出：一个良好的宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素。这一要求的提出奠定了多媒体信息技术的学科运用价值。
拓展阅读，不断提高实施新课程其中一点就是要求如何开发课程资源，活用课本。课程只是是学生手中的教材，但它远远地超出了教材。它就要求教师要能巧妙地拓展利用课程资源，体现出教师的语文教学素养和智慧。
三、多媒体技术，可以提高学生的写作兴趣
“教人未见其趣，必不乐学。”说明要使学生乐学，必先激发学生的学习兴趣和愿望，而学生的学习兴趣和愿望，总是在一定的情景、氛围中产生的。运用多媒体的卡通和虚拟现实的手法，再配以适当的音乐，可使作文教学富有趣味性，从而激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使学生的思维由被动变为主动。
运用多媒体技术还可以有选择地再现我们需要的内容，它不受时间和空间的限制，为学生提供大量的视听形象，丰富学生的想象，开拓学生的视野，激发学生的兴趣。例如：为了让学生写好春天的景物，我利用多媒体网络的优势，向学生展示春天的画面：小河解冻、小草发芽、百花绽放……这些景象把学生带到一个崭新的教学环境之中，唤起了学生想方设法要把看到的景物告诉别人的欲望，激发了学生的写作兴趣。在这个过程中，我采用了声音、图象、文字多种媒体集于一身的教学方法，调动了学生的学习积极性，使学生在一种虚拟而真实的环境中去。
课程标准中提到“重视对作文修改的评价。要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
可是在过去的教学模式下，教师仅仅是范文靠读，评价主要靠老师书面批改。甚至有的学生拿到作文本后看都不看就塞进了书包。有了多媒体平台，学生就成为修改和批改习作的主人，不仅调动了学生积极性和主动性，而且还起到了最积极的批改效果。在展示范文阶段，我们可以把好的范文显示在文本中，再配以适合文章主题的背景图片、音乐，让学生自己朗读，那样的效果就不仅仅是一种美了，而是让学生有了一种成就感，大大激发了学生的积极性。
四、合理运用多媒体进行语文教学
语文教学合理运用多媒体进行教学，不要滥用多媒体。滥用多媒体，是语文课的“繁琐病”，是一种灾难。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读与思考被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。因此，改变学生的学习方式的同时，教师应根据学生已有的生活经验，通过开放式教学，让学生在主动自由的探索、自学、发现过程中掌握新知识，在加强研究性学习的同时，要关注接受性學习的改善和创新。同时，要善于把多媒体技术与语文教学有机结合，融为一体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使课堂教学信息传播的渠道更加宽广，同时也给予学生更多自主学习的时间和空间，有效地提高了学生学习的效率，收到了较好的教学效果。
总之，语文教学中有效运用多媒体技术不仅可以弥补传统教学的拘谨与低效，极大地增加课堂容量还可以高效地刺激学生感官，激发学生兴趣和激情，提高表达能力，增强学生信心，提高学生学习语文的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果。
一、多媒体技术在识字教学中的优势明显
语文教材中有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的效率，不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化;使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力，对于识字教学具有积极的推动作用。通过多媒体的有效运用能激发学生识字的兴趣，促进学生对字义的理解、简化学生对字形的掌握，提高学生汉字的书写能力，调动学生的多感官参与，能够促进学生识字能力的发展，有效地提高识字课堂教学实效性。学生可以通过这些多媒体课件，自由选择学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。
二、多媒体技术在阅读教学中，启迪思维
文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美性。由于学生受时代背景、生活经历、社会环境的限制，作品的美感与学生的情感有时难以沟通。然而，在多媒体教学中，教师可以利用计算机媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共鸣，帮助他们迅速而准确地理解教材内容。
例如：在小学语文三年级下册《我们的奇妙世界》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料和自己上网查找信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务。众多教育者提出：一个良好的宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素。这一要求的提出奠定了多媒体信息技术的学科运用价值。
拓展阅读，不断提高实施新课程其中一点就是要求如何开发课程资源，活用课本。课程只是是学生手中的教材，但它远远地超出了教材。它就要求教师要能巧妙地拓展利用课程资源，体现出教师的语文教学素养和智慧。
三、多媒体技术，可以提高学生的写作兴趣
“教人未见其趣，必不乐学。”说明要使学生乐学，必先激发学生的学习兴趣和愿望，而学生的学习兴趣和愿望，总是在一定的情景、氛围中产生的。运用多媒体的卡通和虚拟现实的手法，再配以适当的音乐，可使作文教学富有趣味性，从而激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使学生的思维由被动变为主动。
运用多媒体技术还可以有选择地再现我们需要的内容，它不受时间和空间的限制，为学生提供大量的视听形象，丰富学生的想象，开拓学生的视野，激发学生的兴趣。例如：为了让学生写好春天的景物，我利用多媒体网络的优势，向学生展示春天的画面：小河解冻、小草发芽、百花绽放……这些景象把学生带到一个崭新的教学环境之中，唤起了学生想方设法要把看到的景物告诉别人的欲望，激发了学生的写作兴趣。在这个过程中，我采用了声音、图象、文字多种媒体集于一身的教学方法，调动了学生的学习积极性，使学生在一种虚拟而真实的环境中去。
课程标准中提到“重视对作文修改的评价。要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
可是在过去的教学模式下，教师仅仅是范文靠读，评价主要靠老师书面批改。甚至有的学生拿到作文本后看都不看就塞进了书包。有了多媒体平台，学生就成为修改和批改习作的主人，不仅调动了学生积极性和主动性，而且还起到了最积极的批改效果。在展示范文阶段，我们可以把好的范文显示在文本中，再配以适合文章主题的背景图片、音乐，让学生自己朗读，那样的效果就不仅仅是一种美了，而是让学生有了一种成就感，大大激发了学生的积极性。
四、合理运用多媒体进行语文教学
语文教学合理运用多媒体进行教学，不要滥用多媒体。滥用多媒体，是语文课的“繁琐病”，是一种灾难。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读与思考被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。因此，改变学生的学习方式的同时，教师应根据学生已有的生活经验，通过开放式教学，让学生在主动自由的探索、自学、发现过程中掌握新知识，在加强研究性学习的同时，要关注接受性學习的改善和创新。同时，要善于把多媒体技术与语文教学有机结合，融为一体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使课堂教学信息传播的渠道更加宽广，同时也给予学生更多自主学习的时间和空间，有效地提高了学生学习的效率，收到了较好的教学效果。
总之，语文教学中有效运用多媒体技术不仅可以弥补传统教学的拘谨与低效，极大地增加课堂容量还可以高效地刺激学生感官，激发学生兴趣和激情，提高表达能力，增强学生信心，提高学生学习语文的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果。