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【摘要】学生评价是教育中最核心、最基本的内容。评价必须向多元化发展，这是培养具有核心素养人才的必经之路。语文综合性学习是综合性、实践性都很强，最能考查学生的核心素养的学习活动。采用多元评价可以真实、客观、有效地对学生语文综合性学习进行量化评估，调动学生学习的积极性，让语文综合性学习开展得有声有色。
【关键字】多元评价 语文综合性学习 有声有色
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-145-02
“语文综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“习作”都是语文学习的重要组成部分，它被视为新世纪基础教育改革的一大亮点，它改变了长期以来就书本论书本的现状，回归了“以生为本”的教育本质。它是一种“自主性”、“群主性”和“探究性”的学习。
但是在具体的语文教学中，绝大多数学生由于缺乏有效的评价和激励措施，活动开展得不够全面、深入，有走过场的现象，这将严重影响学生语文综合素养的提升。
如何激发学生语文综合性学习的学习兴趣，让他们乐于去学习、探索、合作、展示？如何更好地提高语文综合性学习的有效性呢？笔者在实践中采用多元评价的方式挖掘学生的潜能，让学生积极主动地参与活动，勇敢大方地展现自我。因为多元评价不是单一的评价，它的出发点是学生的全面发展和终身发展，它重视学习过程，关注学习态度、创新精神、实践能力、行为习惯、情感态度等，而且让学生参与到评价中，从而激发他们的学习积极性，提高学习效率。
下面笔者谈谈采用多元评价开展语文综合性学习的具体做法和效果。
一、目標更明确
语文综合性学习开展之前，让学生学习《语文综合性学习评分表》和《语文综合性学习奖励办法》。评分表明确引导学生要积极主动、克服困难;合作探究、勇挑重担;大胆展示、表达清晰;独立思考、勇于创新等方面，并以此为评价标准，设置1—5分，通过自评、小组评、家长评、老师评，最后得出学生的综合评价分。《奖励办法》设置一、二、三等奖奖励优秀学习小组和个人。
以阅读《小英雄雨来》《爱的教育》等课外书开展的语文综合性学习为例，我让全班同学自由组成六个学习小组，每个小组精读一本推荐的课外书。他们选读的书目分别是《小英雄雨来》《爱的教育》《我的妈妈是精灵》《狼王梦》《童年》《草房子》。每个学习小组由组长协商安排好各人负责的活动，如讲故事、手抄报、读后感、评论人物、课本剧等。学生有了喜欢的阅读书目，明确的评价标准，具体的分工项目，感到目标很清晰，活动很有趣，操作很方便。
有《评分表》和《奖励办法》，学生学习目标明确，学习热情高涨，个个都力争上游，涌现出很多感人的故事。陈瑞学习小组的刘晶晶、陈志亮反复练习讲述《雨来这孩子》《军事演习》这两个故事，他们不仅对着镜子讲，在小组里面讲，还在亲友面前展示，为的就是汇报课上能大胆展示、表达清晰，得到同学们的认可。杨丽齐、林小芬负责手抄报，她们多次放学后在教室里协商，查找资料，制作手抄报，最后终于把一份色彩鲜艳、图文并茂、内涵丰富的手抄报呈现在同学们的眼前，她们合作探究、勇挑重担的学习精神得到同学们的称赞。有评分标准的指引学生显得特别积极主动，因为他们都想得到同学、家长和老师的肯定和赞扬。
二、阅读更认真
为了能在同学和老师面前绘声绘色地讲生动的故事，展示精彩的手抄报，深情地读出人物评价或感人的读后感，表演引人入胜的课本剧，他们对展现自我充满了期待，对书本也产生浓厚的兴趣。他们每天早上、中午一到教室就捧出心爱的书进行阅读，教室里鸦雀无声，同学们全身心地投入，深深地被书中的故事吸引。每个周末学生在老师的指引下进行整本书阅读，尽情享受美好的读书时光。
三、体会更深刻
学生阅读认真，体会深刻。以前读书并不用功的学生舒兰英这次却能在汇报课上深情地对同学们讲述：“《狼王梦》中的紫岚是一位伟大的母亲，她为了帮助孩子们的父亲实现当狼王的梦想，坚贞不屈地训练她的四个孩子——四只小公狼。然而在残酷的面前，她一次次失败，四只小公狼相继去世，最后，她把希望寄托在狼孙上。为了狼孙的安全，她和金雕同归于尽。紫岚这种永不放弃、不屈不挠、无私奉献的精神真让我佩服。”
陈瑞在她的读后感这样写：“我读《小英雄雨来》心情随着剧情变化着——时而紧张;时而欣慰;时而开心。我眼前浮现出一幅又一幅生动的剪影：扁鼻子军官和雨来的对话，雨来可真是刚强！雨来写‘这儿是中国的土地’，我强烈地感受到雨来寸土不让的爱国精神！”
越来越喜欢看书的李钰钰向同学们朗读《童年》读后感中的片段：“处在这样黑暗、悲惨的现实社会，阿廖沙的心灵并没有被玷污。我们可喜地看到，有一群正直而善良的人闪烁着人性美好的光芒，他们给阿廖沙关怀和温暖，赐予了他信心和力量，让他相信未来是光明和充满希望的。对比阿廖沙，我们所处的生活环境要幸福很多。我们要向阿廖沙学习，在任何困难面前，不要失去信心，要始终相信，黑暗终将过去，光明总会到来，只要我们正直、善良、乐观、坚持，那么一定会战胜一切困难的。”
阅读，给孩子带来强大的精神力量，多元评价给孩子们注入无穷的动力能源！
四、汇报更精彩
学生展示学习成果是最开心的。汇报课上讲故事的同学绘声绘色，声音抑扬顿挫，一下子就把同学们带进美妙的故事情境里面。陈志亮同学讲《小英雄雨来》中《雨来这孩子》这个片段时边讲边模拟雨来游泳时把小肚皮露在水面上，引得同学们哈哈大笑。当妈妈追他，他急忙往河沿跑，“扑通”一声扎到河里不见了。陈志亮形象地模拟“扑通”的声音，加上手的动作让同学们有如临其境的感觉。
课本剧是最受同学们欢迎的，每次表演，学生都是欢呼雀跃，气氛非常活跃。黄盈婷学习小组选读的是《爱的教育》，他们表演的是《聋哑学校》。沈韬扮演乔赵先生，当他听到聋哑女儿奇奇阿（孙玥扮演）居然说出“他是我的爸——爸”的时候欣喜若狂，向后跳了一大步，发狂似的叫起来：“她会说话！奇怪！你，你的嘴巴变好了吗？能听见别人说话了吗？再说点什么给爸爸听听！啊？会说话啦！”他惊喜万分的表情和激动得有点哽咽的声音感染着在场的每一个同学。表演结束，沈韬意犹未尽，同学们响起热烈的掌声，他才满足地走下讲台。
陈瑞学习小组表演《小英雄雨来》中《像八路军那样爱自己的同志》。林杰扮演雨来，他戴上军帽，穿上军装，舞台上的铁头、二黑、三钻儿等一路人沿着河岸走，一个个挺着胸脯，还像八路军行军那样，不住地低声传达口令。河边的水鸟（肖铭美扮演）和芦苇（许怀柔扮演）也开始活动起来，她们精美的道具一下子就把同学们带到了芦花村里。
每一个学习小组的成员都迫不及待地展示他们的学习成果，淋漓尽致地展现他们对书本的理解并倾情演绎，取得了良好的效果。
五、获奖更开心
在整个语文综合性学习中，学生都非常积极、活跃，他们团结合作，勇挑重担，克服困难，愉快地展示、汇报学习心得和成果。在整个活动结束之后让学生根据评分表各个项目进行自评、小组评、家长评、老师评，最后算出综合评价分，评出一、二、三等奖的优秀小组和个人，每个小组和个人都能获奖，都能得到肯定，大家在自评和互评中能学到同学身上的优点，找出自身的不足。老师看到同学们开心的笑容和满足的神情感到很欣慰，也深深领悟到语文综合性学习带给孩子们的不仅仅是知识，更多的是成功的体验，学习的快乐！
活动结束之后调查同学们对语文综合性学习的感受，有98%的同学认为自己喜欢语文综合性学习，95%的学生认为自己能体验到合作的快乐，在语文综合性学习中有成就感，期待下一次的活动。可以看出学生是很喜欢语文综合性学习的。
多元评价关注的是学生学习过程、创新精神、实践能力，引导学生积极、主动地学习。它重视学生在评价中的主体地位，充分尊重和信任学生，倡导学生的主体意识和主体行为，使学生评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育和自我发展的过程。语文综合性学习是综合性、实践性很强的学习活动，它最能考查学生的核心素养。采用多元评价能激发学生学习的主动性和积极性，让活动开展得有声有色，让学生的核心素养逐步得到提升。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“采用多元评价提高小学语文综合性学习有效性的行动研究”成果（课题编号：GDXKT20693）】
[参 考 文 献]
[1] 《基于多元评价的课堂教学实践与研究》.
[2] 《语文课程标准》.
【关键字】多元评价 语文综合性学习 有声有色
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-145-02
“语文综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“习作”都是语文学习的重要组成部分，它被视为新世纪基础教育改革的一大亮点，它改变了长期以来就书本论书本的现状，回归了“以生为本”的教育本质。它是一种“自主性”、“群主性”和“探究性”的学习。
但是在具体的语文教学中，绝大多数学生由于缺乏有效的评价和激励措施，活动开展得不够全面、深入，有走过场的现象，这将严重影响学生语文综合素养的提升。
如何激发学生语文综合性学习的学习兴趣，让他们乐于去学习、探索、合作、展示？如何更好地提高语文综合性学习的有效性呢？笔者在实践中采用多元评价的方式挖掘学生的潜能，让学生积极主动地参与活动，勇敢大方地展现自我。因为多元评价不是单一的评价，它的出发点是学生的全面发展和终身发展，它重视学习过程，关注学习态度、创新精神、实践能力、行为习惯、情感态度等，而且让学生参与到评价中，从而激发他们的学习积极性，提高学习效率。
下面笔者谈谈采用多元评价开展语文综合性学习的具体做法和效果。
一、目標更明确
语文综合性学习开展之前，让学生学习《语文综合性学习评分表》和《语文综合性学习奖励办法》。评分表明确引导学生要积极主动、克服困难;合作探究、勇挑重担;大胆展示、表达清晰;独立思考、勇于创新等方面，并以此为评价标准，设置1—5分，通过自评、小组评、家长评、老师评，最后得出学生的综合评价分。《奖励办法》设置一、二、三等奖奖励优秀学习小组和个人。
以阅读《小英雄雨来》《爱的教育》等课外书开展的语文综合性学习为例，我让全班同学自由组成六个学习小组，每个小组精读一本推荐的课外书。他们选读的书目分别是《小英雄雨来》《爱的教育》《我的妈妈是精灵》《狼王梦》《童年》《草房子》。每个学习小组由组长协商安排好各人负责的活动，如讲故事、手抄报、读后感、评论人物、课本剧等。学生有了喜欢的阅读书目，明确的评价标准，具体的分工项目，感到目标很清晰，活动很有趣，操作很方便。
有《评分表》和《奖励办法》，学生学习目标明确，学习热情高涨，个个都力争上游，涌现出很多感人的故事。陈瑞学习小组的刘晶晶、陈志亮反复练习讲述《雨来这孩子》《军事演习》这两个故事，他们不仅对着镜子讲，在小组里面讲，还在亲友面前展示，为的就是汇报课上能大胆展示、表达清晰，得到同学们的认可。杨丽齐、林小芬负责手抄报，她们多次放学后在教室里协商，查找资料，制作手抄报，最后终于把一份色彩鲜艳、图文并茂、内涵丰富的手抄报呈现在同学们的眼前，她们合作探究、勇挑重担的学习精神得到同学们的称赞。有评分标准的指引学生显得特别积极主动，因为他们都想得到同学、家长和老师的肯定和赞扬。
二、阅读更认真
为了能在同学和老师面前绘声绘色地讲生动的故事，展示精彩的手抄报，深情地读出人物评价或感人的读后感，表演引人入胜的课本剧，他们对展现自我充满了期待，对书本也产生浓厚的兴趣。他们每天早上、中午一到教室就捧出心爱的书进行阅读，教室里鸦雀无声，同学们全身心地投入，深深地被书中的故事吸引。每个周末学生在老师的指引下进行整本书阅读，尽情享受美好的读书时光。
三、体会更深刻
学生阅读认真，体会深刻。以前读书并不用功的学生舒兰英这次却能在汇报课上深情地对同学们讲述：“《狼王梦》中的紫岚是一位伟大的母亲，她为了帮助孩子们的父亲实现当狼王的梦想，坚贞不屈地训练她的四个孩子——四只小公狼。然而在残酷的面前，她一次次失败，四只小公狼相继去世，最后，她把希望寄托在狼孙上。为了狼孙的安全，她和金雕同归于尽。紫岚这种永不放弃、不屈不挠、无私奉献的精神真让我佩服。”
陈瑞在她的读后感这样写：“我读《小英雄雨来》心情随着剧情变化着——时而紧张;时而欣慰;时而开心。我眼前浮现出一幅又一幅生动的剪影：扁鼻子军官和雨来的对话，雨来可真是刚强！雨来写‘这儿是中国的土地’，我强烈地感受到雨来寸土不让的爱国精神！”
越来越喜欢看书的李钰钰向同学们朗读《童年》读后感中的片段：“处在这样黑暗、悲惨的现实社会，阿廖沙的心灵并没有被玷污。我们可喜地看到，有一群正直而善良的人闪烁着人性美好的光芒，他们给阿廖沙关怀和温暖，赐予了他信心和力量，让他相信未来是光明和充满希望的。对比阿廖沙，我们所处的生活环境要幸福很多。我们要向阿廖沙学习，在任何困难面前，不要失去信心，要始终相信，黑暗终将过去，光明总会到来，只要我们正直、善良、乐观、坚持，那么一定会战胜一切困难的。”
阅读，给孩子带来强大的精神力量，多元评价给孩子们注入无穷的动力能源！
四、汇报更精彩
学生展示学习成果是最开心的。汇报课上讲故事的同学绘声绘色，声音抑扬顿挫，一下子就把同学们带进美妙的故事情境里面。陈志亮同学讲《小英雄雨来》中《雨来这孩子》这个片段时边讲边模拟雨来游泳时把小肚皮露在水面上，引得同学们哈哈大笑。当妈妈追他，他急忙往河沿跑，“扑通”一声扎到河里不见了。陈志亮形象地模拟“扑通”的声音，加上手的动作让同学们有如临其境的感觉。
课本剧是最受同学们欢迎的，每次表演，学生都是欢呼雀跃，气氛非常活跃。黄盈婷学习小组选读的是《爱的教育》，他们表演的是《聋哑学校》。沈韬扮演乔赵先生，当他听到聋哑女儿奇奇阿（孙玥扮演）居然说出“他是我的爸——爸”的时候欣喜若狂，向后跳了一大步，发狂似的叫起来：“她会说话！奇怪！你，你的嘴巴变好了吗？能听见别人说话了吗？再说点什么给爸爸听听！啊？会说话啦！”他惊喜万分的表情和激动得有点哽咽的声音感染着在场的每一个同学。表演结束，沈韬意犹未尽，同学们响起热烈的掌声，他才满足地走下讲台。
陈瑞学习小组表演《小英雄雨来》中《像八路军那样爱自己的同志》。林杰扮演雨来，他戴上军帽，穿上军装，舞台上的铁头、二黑、三钻儿等一路人沿着河岸走，一个个挺着胸脯，还像八路军行军那样，不住地低声传达口令。河边的水鸟（肖铭美扮演）和芦苇（许怀柔扮演）也开始活动起来，她们精美的道具一下子就把同学们带到了芦花村里。
每一个学习小组的成员都迫不及待地展示他们的学习成果，淋漓尽致地展现他们对书本的理解并倾情演绎，取得了良好的效果。
五、获奖更开心
在整个语文综合性学习中，学生都非常积极、活跃，他们团结合作，勇挑重担，克服困难，愉快地展示、汇报学习心得和成果。在整个活动结束之后让学生根据评分表各个项目进行自评、小组评、家长评、老师评，最后算出综合评价分，评出一、二、三等奖的优秀小组和个人，每个小组和个人都能获奖，都能得到肯定，大家在自评和互评中能学到同学身上的优点，找出自身的不足。老师看到同学们开心的笑容和满足的神情感到很欣慰，也深深领悟到语文综合性学习带给孩子们的不仅仅是知识，更多的是成功的体验，学习的快乐！
活动结束之后调查同学们对语文综合性学习的感受，有98%的同学认为自己喜欢语文综合性学习，95%的学生认为自己能体验到合作的快乐，在语文综合性学习中有成就感，期待下一次的活动。可以看出学生是很喜欢语文综合性学习的。
多元评价关注的是学生学习过程、创新精神、实践能力，引导学生积极、主动地学习。它重视学生在评价中的主体地位，充分尊重和信任学生，倡导学生的主体意识和主体行为，使学生评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育和自我发展的过程。语文综合性学习是综合性、实践性很强的学习活动，它最能考查学生的核心素养。采用多元评价能激发学生学习的主动性和积极性，让活动开展得有声有色，让学生的核心素养逐步得到提升。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“采用多元评价提高小学语文综合性学习有效性的行动研究”成果（课题编号：GDXKT20693）】
[参 考 文 献]
[1] 《基于多元评价的课堂教学实践与研究》.
[2] 《语文课程标准》.