【摘 要】随着新课程改革地不断推进，教育界对学生综合素质的培养越来越关注。对于数学学科来说，课堂教学活动除了要传授给学生基本的数学知识，更重要的是培育学生良好的数学核心素养。本文旨在通过分析数学核心素养理念的基本构成要素，探究初中数学课堂教学的有效性策略，为广大初中数学教师的教学活动提供参考。
　　【关键词】核心素养；新课程理念；初中数学；课堂教学
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）04-0091-01
　　1 数学核心素养概述
　　初中阶段作为学生身体和心理发育的关键期，在学生的成长成才中，初中教师的作用不容忽视。在基本的数学知识教育之外，初中数学老师要更加关注对学生核心素养的培养。作为一门研究数理与几何的基础性科学，數学核心素养包括以下三个方面的内容：一是数学抽象，也就是能将生活中的具体物象抽象为一般的数学算式或几何图形的能力；二是逻辑推理，也就是运用数学思维和理性思辨推演或证明命题的思维过程；三是数学建模，它是数学核心素养体系中最高的一层，要求学生能用数学思维与方法自主发现问题、解决问题。
　　2 初中数学核心素养教学的措施
　　2.1 明确目标，注重数学过程与方法
　　根据“三维目标”体系的要求，教师进行教学活动的目标可以分为知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个层级[1]。如果把知识与能力层级看作是“灌输”式教育的环节，那过程与方法就是“涵化”教育的环节。如在讲授二元一次方程课程时，教师通过“鸡兔同笼”这一小故事，引导学生独立思考应用题，最终使用方程组自主解决数学应用题的办法，使过程更加灵活有趣，学生的学习兴趣也随之提升，课堂效率大大提高。这种通过巧设问题、创设情境的教学模式，就是精确把握过程与方法目标实现对学生思维拓展的培养。
　　2.2 巧用教具，培养学生动手动脑能力
　　课堂教学活动不是简单的知识灌输，素质教育的目标在于引导学生通过自身实践探究去发现问题、分析问题、在自主解决问题的过程中了解和掌握知识。在讲授平面几何课程时，教师可以巧用不同样态的教具仪器，让学生自主拼接，进而了解图形长、宽、高与周长、面积之间的关系；或借助量角器、三角板、直尺、圆规等数学测量仪器，引导学生自主测量，进而自己核算出平面几何内三角形内角和为180°的规律定理。
　　除此之外，在新媒体条件下，教师可以应用多媒体设备辅助教学，提高课堂的教学效率，实现传统教学与信息技术的深度融合。交互白板、电子画板等新技术的使用就是很好的例子。
　　2.3 学生本位，站在学生的角度设计教案
　　要想培养学生的数学核心理念，就必须让学生主动爱上数学这门学科。作为一种数理逻辑性极强的科目，数学教学的难度也正在于此，因此，教师在设计教案与课件的过程中，往往更加注重对重难点知识的剖析，而对学生主体作用的发挥有所忽视[2]。因此，在进行教案设计的过程中，教师要始终把数学抽象、逻辑推理与数学建模思想贯穿其中。在课堂教学活动中，适当增加小组讨论环节，让学生通过小组合作学习，培养合作探究能力和抽象概括能力。对于一些独立运算性质的题目，则可以设置成学生独立计算与组内验算相结合的方式，让学生在验算的过程中自主地发现计算过程中容易出现的错误，在讨论中发现更多更简便的计算方法。
　　在这一过程中，学生被置于学习的主体地位，成为了自己学习的主人。而组间讨论环节的设置，还可以最大限度地发挥不同学生的优势，为提升学生整体的数据分析、合作探究以及抽象概括能力准备了条件。
　　在数学核心理念的指导下，中学教师实施课堂教学活动可以更加有针对性，课堂的效率和成效都将得到提升。因此，广大教师在初中数学的教学中，应该在课堂中渗透这一理念，创新教学手段，全面提升学生数学综合能力。
　　【参考文献】
　　[1]林志强.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].教育教学论坛，2018（44）.
　　[2]井澜.基于数学素养的初中数学教学设计案例研究[D].延边大学，2018.