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朗读是传统语文教学的精髓，它有助于学生领悟课文内容，增强语感，陶冶情操。《语文课程标准》中特别强调朗读，将其贯穿于各学段的目标之中，要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。但在平时的教学中，我发现学生，尤其是低年级学生在朗读课文时常常会像“小和尚念经”般的“唱读”，即不管一句话的长短，总是以词为单位，一词一顿。句末一字，不管是轻声还是第四声，一律拖得很长。重音出现在每句的相应位置，高低轮回，每句重复着同一腔调。“唱读”是一种很不好的习惯，它严重阻碍了学生朗读能力的发展。
为了从根本上杜绝“唱读”现象的发生，提高学生的语文朗读水平，促进学生正确理解、表达课文情感的能力，培养学生良好的语感，我尝试着对“唱读”进行一些有效的纠偏。
一、听比评赏。激发兴趣
(一) 听一听，比一比，了解“唱读”的危害
学生在朗读的时候，常常会陷入“当局者迷”的境况，就算教师给他指出多遍，他也未必能知道自己究竟错在哪儿，认识到自己朗读的不足。于是，我用MP3对学生的原始朗读进行了录音与播放，让学生听听自己的声音，并把自己的朗读和老师的朗读作对比与评价。比较之后，学生们都觉得自己读课文真是太难听了。我顺势告诉他们这样的朗读就叫“唱读”，“唱读”是一种很不好的习惯，会严重影响大家朗读能力的发展和语文能力的提高，所以应该努力把这个坏习惯改掉。
(二) 赏一赏，评一评，激发纠偏的热情
为了让学生能够自觉地进行“唱读”纠偏，我请学生们欣赏一些优美的散文诗朗读及朗读大赛视频，看完后让他们说说感受，体会朗读的美感，明白自己要想拥有这么“美丽”的朗读，首先必须纠正“唱读”的坏习惯。学生们的热情高涨，在自由朗读课文的时候，常常可以听见他们相互提醒，或者反复地读某个句子，只为了跟“唱读”划清界限。
二、示范朗读。教授技巧
教师声情并茂的朗读对学生的感染作用非常大，因此教师应不断地修炼自己的朗读基本功，准确把握课文的朗读基调和情感。示范朗读是对“唱读”纠偏最直接有效的一种方式。
对于一些长句，除了示范朗读之外，教师还要教给一些朗读的技巧，让学生懂得运用停顿、语气轻重、语速快慢等技法来较好地把握。具体操作时，我重点就以下两方面进行纠偏：
(一) 让节奏有变化
“唱读”最容易犯的毛病就是节奏雷同，比如，学生常常会按这样的节奏来读这句话——“学/一样/本领/腰/有耐心/没有/耐心/什么/也学不/成。”我就示范朗读，让学生模仿以下节奏读——”学一样，“本领/要有/耐心/没有/耐心/什么他学不成。”再配以语音的轻重、语速的快慢，这样一来，学生“唱读”的现象就不见了，学生自己也觉得非常神奇。把这个方法教给学生，让学生平时自己试着改变句子朗读的节奏，对“唱读”纠偏十分有效。
(二) 让尾音降下来
学生在朗读停顿时，特别容易把最末尾的字的读音上扬，这样“唱读”的感觉就特别重，尤其在“的、地、得”的后面，如学生在读“有的/像绽开的/花朵，有的/像分枝的/鹿角”一句时，将“的”字后面的音拖得很长，且都上扬，非常难听。如果把“的”的字音降下来，朗读效果要好得多。在这个方面，教师要多提醒，多范读，久而久之，学生也会对“尾音上扬”敏感起来，自觉地去纠偏，努力让尾音降下来。这样，拖腔拖调的情况就会明显有改观。
三、改变形式。杜绝唱读
教师在组织朗读教学时，应尽量丰富朗读的形式，使“唱读”无机可乘。
(一) 变“读两遍”为“读一遍”
这里的读，指的是读词语。很多语文教师在让学生读词语的时候，习惯于每个词语读两遍，追求读词语时声音的整齐划一，但笔者却深切地感受到，这样的读词要求正好助长了“唱读”习惯的形成。比如“呼唤”一词的朗读，要求学生读两遍的时候他们自然就读成了“呼唤一呼唤一”，而这样的腔调恰好暴露了“唱读”最明显的特征——一词一顿。于是，我把读两遍的要求改为读一遍，并强调要有感情地读词语，(后文有论述)还特别重视了词语之间的停顿，效果挺好。
(二) 变齐读为多种形式读
受“从众心理”驱使，学生在齐读时容易拖腔带调，因此我在组织学生朗读时，较少采用齐读的方式，而是努力丰富朗读的形式。我常用的朗读方式是个别朗读、小组朗读、同桌朗读、师生对读等等，以有效避免“唱读”现象的发生。
四、循序渐进，感情朗读
上面所讲的都是外在的纠偏方式，而努力培养学生良好的语感，才能真正让学生对“唱读”进行纠偏。
(一) 词语人手感情读
语文教师大多重视对课文的朗读指导，却很容易忽视对词语的朗读指导，其实文不离句，句不离词，词语的朗读指导非常重要。“唱读”的纠偏就应从词语的朗读人手，要求学生根据词语的意思来读词，表现词的感情色彩以及自己对词的理解。比如“兴高采烈”一词，就用高兴的语气、稍快的语速来读；“汹涌澎湃”一词，就要读出大海的气势等等。然后把词语放到具体的句子中进行朗读，学生既能联系上下文深入地体会词义，又能准确地用朗读来加以表现。
(二) 联系生活本色读
特级教师于永正的课炉火纯青，而他的朗读指导更显示出和谐本真、绿色天然之妙，他“纵容”学生“只需读得跟生活中说话一样自然”即可。这样的做法务实、本色和温润，在朗读课文的时候，我们可以联系生活来纠偏。比如，“你中饭吃过了吗”一问，可先请学生互相问问，生活中怎样询问别人有没有吃过中饭，然后将“你中饭吃过了吗”以书面方式呈现，再读读。通过联系生活，将口头说话与书面朗读相比较，以加强纠偏的有效性。
(三) 理解感悟个性读
只有在真正理解了课文、对课文有了自己的解读之后，学生才能对课文进行个性化的朗读，因此朗读不仅需要技法的支撑，更需要学生在悉心聆听文本之后作出自己的鉴赏与判定。比如，儿童诗《小雨和小草》的朗读指导，学生读“小雨，小雨，你真好”这一句时声音太响，说明他们尚未真正领会词句的意思，如果让学生结合“细细的小雨慢慢地飘，绿绿的小草轻轻地摇”来理解“亲一亲”“抱一抱”，领悟小草对小雨是在说“悄悄话”，他们读好课文自然就能水到渠成了。
(四) 创设情境想象读
引领学生进入课文描述的情境，或者饰演文中的角色，也是“唱读”纠偏的好方法。比如，学习《脚印》一文“你看，你看，我会画梅花(竹叶)”，可以请学生扮演小狗(小鸡)，教师引读“小狗(小鸡)在雪地里跑，雪上留下了小狗(小鸡)的脚印”“看到自己留下的脚印，高兴吗?”“看到自己的脚印像梅花(竹叶)，觉得神奇吗?”用这样充满情趣的诵读方式引导学生入情入境、深入细致地体味含在语言文字中的情感和节奏之美，必然会少了“唱读”的痕迹。
通过语文课堂上有意识地“唱读”纠偏，加上一些朗读实践活动，学生“唱读”的现象得到了很好的控制。学生的朗读兴趣也得到了明显激发，朗读水平有了很大提高，朗读品味有了一定的提升。
(浙江省绍兴市鹤池苑小学312000)
为了从根本上杜绝“唱读”现象的发生，提高学生的语文朗读水平，促进学生正确理解、表达课文情感的能力，培养学生良好的语感，我尝试着对“唱读”进行一些有效的纠偏。
一、听比评赏。激发兴趣
(一) 听一听，比一比，了解“唱读”的危害
学生在朗读的时候，常常会陷入“当局者迷”的境况，就算教师给他指出多遍，他也未必能知道自己究竟错在哪儿，认识到自己朗读的不足。于是，我用MP3对学生的原始朗读进行了录音与播放，让学生听听自己的声音，并把自己的朗读和老师的朗读作对比与评价。比较之后，学生们都觉得自己读课文真是太难听了。我顺势告诉他们这样的朗读就叫“唱读”，“唱读”是一种很不好的习惯，会严重影响大家朗读能力的发展和语文能力的提高，所以应该努力把这个坏习惯改掉。
(二) 赏一赏，评一评，激发纠偏的热情
为了让学生能够自觉地进行“唱读”纠偏，我请学生们欣赏一些优美的散文诗朗读及朗读大赛视频，看完后让他们说说感受，体会朗读的美感，明白自己要想拥有这么“美丽”的朗读，首先必须纠正“唱读”的坏习惯。学生们的热情高涨，在自由朗读课文的时候，常常可以听见他们相互提醒，或者反复地读某个句子，只为了跟“唱读”划清界限。
二、示范朗读。教授技巧
教师声情并茂的朗读对学生的感染作用非常大，因此教师应不断地修炼自己的朗读基本功，准确把握课文的朗读基调和情感。示范朗读是对“唱读”纠偏最直接有效的一种方式。
对于一些长句，除了示范朗读之外，教师还要教给一些朗读的技巧，让学生懂得运用停顿、语气轻重、语速快慢等技法来较好地把握。具体操作时，我重点就以下两方面进行纠偏：
(一) 让节奏有变化
“唱读”最容易犯的毛病就是节奏雷同，比如，学生常常会按这样的节奏来读这句话——“学/一样/本领/腰/有耐心/没有/耐心/什么/也学不/成。”我就示范朗读，让学生模仿以下节奏读——”学一样，“本领/要有/耐心/没有/耐心/什么他学不成。”再配以语音的轻重、语速的快慢，这样一来，学生“唱读”的现象就不见了，学生自己也觉得非常神奇。把这个方法教给学生，让学生平时自己试着改变句子朗读的节奏，对“唱读”纠偏十分有效。
(二) 让尾音降下来
学生在朗读停顿时，特别容易把最末尾的字的读音上扬，这样“唱读”的感觉就特别重，尤其在“的、地、得”的后面，如学生在读“有的/像绽开的/花朵，有的/像分枝的/鹿角”一句时，将“的”字后面的音拖得很长，且都上扬，非常难听。如果把“的”的字音降下来，朗读效果要好得多。在这个方面，教师要多提醒，多范读，久而久之，学生也会对“尾音上扬”敏感起来，自觉地去纠偏，努力让尾音降下来。这样，拖腔拖调的情况就会明显有改观。
三、改变形式。杜绝唱读
教师在组织朗读教学时，应尽量丰富朗读的形式，使“唱读”无机可乘。
(一) 变“读两遍”为“读一遍”
这里的读，指的是读词语。很多语文教师在让学生读词语的时候，习惯于每个词语读两遍，追求读词语时声音的整齐划一，但笔者却深切地感受到，这样的读词要求正好助长了“唱读”习惯的形成。比如“呼唤”一词的朗读，要求学生读两遍的时候他们自然就读成了“呼唤一呼唤一”，而这样的腔调恰好暴露了“唱读”最明显的特征——一词一顿。于是，我把读两遍的要求改为读一遍，并强调要有感情地读词语，(后文有论述)还特别重视了词语之间的停顿，效果挺好。
(二) 变齐读为多种形式读
受“从众心理”驱使，学生在齐读时容易拖腔带调，因此我在组织学生朗读时，较少采用齐读的方式，而是努力丰富朗读的形式。我常用的朗读方式是个别朗读、小组朗读、同桌朗读、师生对读等等，以有效避免“唱读”现象的发生。
四、循序渐进，感情朗读
上面所讲的都是外在的纠偏方式，而努力培养学生良好的语感，才能真正让学生对“唱读”进行纠偏。
(一) 词语人手感情读
语文教师大多重视对课文的朗读指导，却很容易忽视对词语的朗读指导，其实文不离句，句不离词，词语的朗读指导非常重要。“唱读”的纠偏就应从词语的朗读人手，要求学生根据词语的意思来读词，表现词的感情色彩以及自己对词的理解。比如“兴高采烈”一词，就用高兴的语气、稍快的语速来读；“汹涌澎湃”一词，就要读出大海的气势等等。然后把词语放到具体的句子中进行朗读，学生既能联系上下文深入地体会词义，又能准确地用朗读来加以表现。
(二) 联系生活本色读
特级教师于永正的课炉火纯青，而他的朗读指导更显示出和谐本真、绿色天然之妙，他“纵容”学生“只需读得跟生活中说话一样自然”即可。这样的做法务实、本色和温润，在朗读课文的时候，我们可以联系生活来纠偏。比如，“你中饭吃过了吗”一问，可先请学生互相问问，生活中怎样询问别人有没有吃过中饭，然后将“你中饭吃过了吗”以书面方式呈现，再读读。通过联系生活，将口头说话与书面朗读相比较，以加强纠偏的有效性。
(三) 理解感悟个性读
只有在真正理解了课文、对课文有了自己的解读之后，学生才能对课文进行个性化的朗读，因此朗读不仅需要技法的支撑，更需要学生在悉心聆听文本之后作出自己的鉴赏与判定。比如，儿童诗《小雨和小草》的朗读指导，学生读“小雨，小雨，你真好”这一句时声音太响，说明他们尚未真正领会词句的意思，如果让学生结合“细细的小雨慢慢地飘，绿绿的小草轻轻地摇”来理解“亲一亲”“抱一抱”，领悟小草对小雨是在说“悄悄话”，他们读好课文自然就能水到渠成了。
(四) 创设情境想象读
引领学生进入课文描述的情境，或者饰演文中的角色，也是“唱读”纠偏的好方法。比如，学习《脚印》一文“你看，你看，我会画梅花(竹叶)”，可以请学生扮演小狗(小鸡)，教师引读“小狗(小鸡)在雪地里跑，雪上留下了小狗(小鸡)的脚印”“看到自己留下的脚印，高兴吗?”“看到自己的脚印像梅花(竹叶)，觉得神奇吗?”用这样充满情趣的诵读方式引导学生入情入境、深入细致地体味含在语言文字中的情感和节奏之美，必然会少了“唱读”的痕迹。
通过语文课堂上有意识地“唱读”纠偏，加上一些朗读实践活动，学生“唱读”的现象得到了很好的控制。学生的朗读兴趣也得到了明显激发，朗读水平有了很大提高，朗读品味有了一定的提升。
(浙江省绍兴市鹤池苑小学312000)