前苏联苏姆霍林斯基说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”阅读教材处理的成败，关键在于能不能充分地激发起学生自学探究的兴趣。只有当意识到自己学有所得的时候，才能进一步增强求知欲望，并由此产生更加深厚的学习兴趣。这里谈谈自己体会最深的“阅读课文六步教学法”，以期与同行共勉。六步教学法六个步骤是：探、赛、议、辩、导、评。其特点是以竞赛这主线，以激发兴趣为手段，将课外训练与课内竞争结合起来，使学生从老师的讲读课中得到的学法，通过自读探究实践转化为智能技巧，达到培养人格开发智力增长能力的目的。
　　 一、探。这种教学，对教师的备课要求更高，分两步走：第一步，教师要深入研读教材研究学生，设计好用以检查自读预习成绩的竞赛题。竞赛题要做到“三对口”，要与模块教学目标对口，要与开发智力培养能力的总目标对口，要与学生的认知迁移能力对口。还必须让不同层次学生“跳一跳，够得着”，并力争做到富于趣味性和启发性。第二步，学生赛前自读探究初步总结，这是阅读竞赛能否收到实效的重点步骤之一。上新课前两三天，教师只宣布竞赛知识点的范围和竞赛组织形式（分为若干小组），赛题暂时保密。这样做能使学生在好胜心的驱使下产生紧迫感，最大限度地激发他们的求知兴趣，以饱满的精神状态进入自读、合作、探究活动。
　　 二、赛。课堂竞赛前，先让学生按参赛组坐在一起。各组基础分为100分，黑板就是亮分台，赛题分抢答题和必答题。抢答信号赛前规定，可以击掌可以举手可以吹哨子。必答题以抽签来定。答题限时，不准看书翻笔记，犯规扣分。抢答题根据难易赋分，有2分、5分、10分三个档次，答对的加分答错的倒扣。必答题分为15分、20分两个档次，限时内答不出的别组可以抢答得分。答不全者酌情给分。
　　 实践证明，将课堂老师指导下的阅读探究，变为学生的为竞赛而阅读探究的自觉活动，做为检查阅读效果的一种手段，能极大地激发起学生自觉阅读探究的兴趣，其优点远远大于课堂阅读训练和收阅自读作业、自读检测等督促手段。
　　 三、议。竞赛右都答不对或答不全的题，各参赛组可在限定时间内同时展开研讨，允许看书翻资料，最后由各组代表综合研讨结果，参加辩论。由于各参赛组相互保密，一切都在悄声耳语中时行，课堂秩序活而不乱。又由于研讨是组内全面展开的，每个学生都有说话的机会，这样每个学生的速读能力和说的能力都得到了锻炼，更有意义的是让每个学生都体会到了合作与探究的乐趣，提高了他们终身发展的人格素养。
　　 四、辩。各组研讨的结果，以辩论的形式展示出来。辩论是以抢答开始的，其它组可以反驳。对每个题的抢答或反驳，每个组可有两次或三次机会，且不得超过限时，超时扣分。抢先答对或反驳成功都暂不裁判，等该题辩论完毕，先答对都得分，有创见的再加奖励分。
　　 五、导。通过辩论仍解决不好的问题，一般只剩下教材难点了。教师不能简单地只将答案塞给学生就了事，而要巧施诱导，促发思考，导通思路，导出学法，使学生知其理又得其法，为学生自己形成排疑解难的知能技巧、优化思维品质，实现认知能力再迁移打好基础。
　　 六、评。评是在课外以书面的形式进行的，其目的是以评作结，以评促写。1.写学习方法技巧评论。评自己也评别人，评失误也评优点。将阅读探究过程中获得的信息加以整理，使其条理化，能帮助消化吸收，有利于优化知能结构。这种评论很适宜于学习基础差的学生。2.写阅读教材评论。就教材的炼字造句、谋篇修辞、主题表达等，选取一点或几点作以评论。
　　 可以一篇一评，可以是一个模块的多篇联评，还可以将学过的同一作者的作品，作以纵向比较，既可求同也可求异。这样的训练，既掌握了基础知识，又锻炼提高了写作技能。