摘要本文从创造力教育的三个基本途径来找寻农村创造力教育的不足及出路。首先提创造力水平的高低与智力的高低相关不大。再从将创造力培养有机渗透到各科学教学之中;将创造力培养贯穿到可谓活动之中;开设专门的创造力教育课程三方面进行讨论。从而得出农村创造力教育要走符合本地实际的路。
　　关键词创造力农村智力
　　中图分类号:G63文献标识码:A
　　
　　创造力与智力的关系是一个比较复杂且有争议的问题。有的心理学家认为智力和创造力是高相关的;有的则认为两者的相关很低;有的研究发现创造力和智力虽然有相关,但是两者的发展并不同步。有学者研究得出,创造力和一般意义上的智力并不是同一种能力,智力高并不是同一种能力,智力高并不保证创造力也高。创造力高度发展除了需以一定的智力水平作为必要条件外,还需依赖其它许多条件,仅仅具有一般意义上的高智力,创造力不可能得到高度发展。地域、性别都不是衡量和影响智力高低的条件和尺码,因而更不是影响创造力水平的问题关键。我们要想探究农村学生创造力水平滞后的原因,我们就先从农村中创造力教育的现状研究开始。
　　创造力教育的基本途径有三种:一是将创造力培养有机渗透到各科学教学之中;二是将创造力培养贯穿到可谓活动之中;三是开设专门的创造力教育课程。这三条途径应相互配合、互相促进,形成合力。
　　第一种途径是现在学科教育的重要课题。将创造力培养有机渗透到各科教学之中,能更多的培养各学科的创造力,如语言、数理、技术、艺术等。这条途径在农村教育中是最容易做到的。但是对教师素质就有了更高的要求了。实践证明,创造力教育需要创造型教师,他们需要足够的创造力知识和较高的创造力,要善于营造创造气氛能正确评价学生及其创造成果。由于农村教师各项考核任务重,经济、思想负担重,年轻人不愿意到农村去,有经验的教师争着跳出农村,农村有素质高素质的教师力量储备不足。要想改善农村的创造力教育,培养学生的创造力首先就要培养农村自己的创造型教师。要采用多种方法,通过多种途径,优化教师的只是结构和能力结构,转变传统的教育思想和教育观念。
　　第二种途径一般多体现在开展课外活动中。在课外活动中以某一项活动为中心进行点式培养学生的创造力。学生在课外日常生活中获得各种技术知识的经验。研究表明,学生日常各种活动经验和学生创造力有一定关系。学生的创造力和他们的日常哪个活动及知识经验之间有很高的相关,知识、经验和操作三部分和学生创造力的各个相关也十分显著。长期以来,我国中等教育结构单一,受到片面追求升学率等因素的影响,农村教育的目标主要是在培养升学人才,目标过分的单一化和具体化。当学生的智力及知识结构达到一定水平的时候,其日常技术活动经验却得不到增加,从而削弱了他们的创造力。因此,学校教师和家长应该通过各种方式和途径丰富学生的日常课外活动和经验,创造各种条件让他们接触各种事物,参与到活动中,从事操作,并培养他们这方面的兴趣,帮助他们创造力的发展。
　　前面两种途径是以渗透的方式进行培养和教育,它们并不是以发展创造力为主要的目标,其主要目标是传授知识,因此受到学科逻辑体系及其发展顺序的限制,致使创造力教育带有零散性、局部性的特征。而开设专门的创造力培养课程则能够促进学生一般创造力的发展,通过系统的创造力培养,是学生能在更高的水平上自觉运用各种创造激发、审视创造过程、评价创造成果。如果说前面两种途径的培养是点式培养的话,那么专业课程的设置就是一条线,把这些点串成了线。
　　创造力是多维结构,是许多要素的综合,这就要求我们在设计创造力课程时,必须贯彻全面性原则,致力于创造性思维和创造个性的共同提高。但是农村教育在基础设施的缺乏也就造就了在建设创造力培养课程上的乏力,甚至有的学校根本无力在基础课的基础上设立更多的创造力课程。我们应当认识到,各学科知识与生活实际应用情境之间存在较大差距,日常生活中的问题则更模糊、更隐蔽,解决它往往需要几门学科知识的综合。创造力培养课程的设计并不局限于课程这个形式。问题的本质更接近生活实际的应用情境,这样不仅能极大激发学生创造的热情,更能锻炼学生通过现象本身认识问题的能力。
　　由于条件有限在农村一些基础教育都不一定能够保证,创造力教育能怎样更加有序有效的进行呢?
　　我们可以看到农村的师资力量严重缺乏,教育理念相对的落后这些不足的方面。但是我们也应该看到,在创造力教育方面,农村有着更加丰厚的后台。创造力教育是生活智慧的教育,是实际的技能,农村就更需要这种技能。我们在当代创造力教育理念的基础上,我们要开发出自己的属于农村的创造力教育理念。培养能用热情点燃学生,有创造力激发学生的优秀农村教师。开展属于农村自己的课外活动,指导和激励学生参与符合农村实际的活动。创立结合农村实际的创造力专业课程。