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摘要： 高职心理健康教育应采用与时俱进的方法，激起学生的学习热情，本文基于新课改中“以生为本”的目标要求展开论述，提出从资源建设、翻转课堂、渗透式教学以及评价四个角度进行《心理健康教育》课堂教学改革，形成信息化教学模式，提高教学效率。
关键词： 高职；心理健康教育；信息化教学
【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）19-0269-01
在教学改革的影响下，高职院校《心理健康教育》课程教学的开展逐渐被重视，为了提高学生的学习兴趣，充分发挥心理健康教育的作用，教师有必要充分利用信息技术的优势，构建信息化教学模式。
一、基于网络资源，打造校内MOOC平台
当前“互联网+”的教育环境下，高职院校开展心理健康教育应更加重视资源建设，形成“互联网+教育资源”的MOOC教学平台，让心理健康教育更加具有信服力。MOOC教学平台的关键在于教学资源的共享，结合心理健康教育的课堂教学要求来看，教师一方面可从教育类网站上寻找相应的教学资源，形成资源链接，另一方面可自己整理制作教学资源，并且上传资源，以便学生登录MOOC平台完成自主学习。MOOC教学平台可充分应用于心理健康教育的课前及课后教学中，符合95后乃至00后学生的学习趋势。以“大学生职业生涯规划及择业心理”的教学为例，教材中的内容比较笼统，没有专门针对高职学生做出论述，教师可对此进行有针对性的资料补充，将高职教育的人才培养目标以及学生的专业发展目标进行细化，为不同专业的学生提供职业生涯规划指导，教师可以上传制作好的PPT导学课件，让学生对自己的专业、对未来的发展进行预先思考，初步列出发展规划，然后再结合相关案例展开理论教学，让学生在学习的过程中修改完善自己的职业规划，纠正自己的择业心理，形成良好端正的就业心态。在这一单元的教学结束后，教师可从网上搜集更多励志的高职毕业生就业案例，并陆续将其上传到MOOC平台，学生可自由查阅，从而为学生形成“精神加油站”。
二、利用信息技术，构建O2O翻转课堂
新时期我国对高职教育非常重视，高职专业人才直接影响着社会发展，为了培养更多优秀的、技能突出的应用型人才，高职心理健康教育也应充分利用现代信息技术，赶上教育潮流趋势，构建O2O翻转课堂，形成“以生为本”的科学教学流程。传统的心理健康教育都是教师基于教学大纲展开教学，学生的思路跟着教师走，教学效果不佳，而翻转课堂的优势是课堂教学以学生的学习思路为主，教师教学为学生发展而服务，学生能够受益更多。O2O翻转课堂则是基于互联网信息技术形成的“线上线下”相融合的翻转课堂模式，教师可充分利用互联网信息技术，丰富课堂教学形式。以“大学生学习心理与创造性思维培养”教学为例，教师可以先利用多媒体设备播放网络微课，激发学生的学习和参与兴趣，让学生对要学习的重点内容有所了解，然后抛出一系列相关的思考问题，让学生以小组合作的形式进行思考和总结，比如提问“创造性思维在学习中能够发挥怎样的作用？”“如何克服学习中的倦怠情绪？”“怎样改变懒于思考的大脑模式？”“你认为应该具备怎样的学习心理？”等，在学生对这些问题进行回答时，教师可以就学生的表现随时调整教学思路，以解决学生的“疑难杂症”为目标，完成该单元的课堂教学。
三、应用交流软件，实现网络渗透式教学
高职心理健康教育应是一个完整的教育体系，不应仅仅局限于课堂教学，因此在课下教师仍有必要与学生进行定期的互动交流，教师可以借助一些现成的交流软件，实施网络渗透式教学。在心理健康教育中，有一些教学主题可能会贯穿学生学习的全过程，比如“学习压力的处理”、“挫折的应对”等问题，有时候学生出现此类心理问题时并不能很好地处理，即便是进行过理论知识的学习，在生活经验以及思维局限下，学生不能直接做出妥善的处理，而是需要一些专业的指导，因而高职心理健康教育的任课教师、班主任教师等应构建起微信群、QQ群，在日常状态下，可以在群里分享一些心理健康方面的小知识，缓解学生的压力、提高学生的学习动力，学生遇到问题也可以随时向教师进行咨询，教师便可及时了解学生的问题，帮助学生走出心理困境，避免学生形成心理疾病。有些学生害怕自己的个人信息被暴露，因此在建群時可以采取微信群实名制、qq群非实名制的特点，这样便于学生开口咨询问题。另外，相关的教师还可适时在群里发放心理健康测试问卷，定期对学生的心理状态进行摸底，问卷调查也可以用匿名的方式进行，这样学生不会有压力，教师可在问卷数据分析后适当调整教学内容。
四、加强网络监测，改革教学评价体系
心理健康教育过程中，教师采取了特定的网络教学模式，虽然无法直接看到学生的学习过程，但是可以通过浏览量、签到率、留言情况等来监测学生的学习情况，了解学生的学习频率、学习态度等。以MOOC平台学习为例，学生需提交自己的姓名和学号进入平台，这样学生的在线情况和学习记录就有迹可循，教师可以将学生的在线学习也作为期末成绩的一部分，从而加强学生对线上学习的重视。与此同时，教师还应对传统的“教师评价模式”加以改革创新，将学生自评、学生相互评价、小组评价、任务完成评价等纳入到评价体系中，形成多元特色评价体系，让学生在学习过程中能够得到更多的客观评价，也增加了学生获得积极评价的概率，以便于增强学生的学习自信。而且这种评价模式也可以激发学生形成更加积极的课堂表现，比如加强组内合作、提高责任心等等。
综上所述，高职学生未来需要面对的社会压力较大，学生必须加强专业技能学习才能提高自己的核心竞争力，因此高职心理健康教育应抓住高职教育特色，“以生为本”，采取信息化教学模式，形成开放式的教学，加强教学渗透，增强学生的学习体验。基于信息化教学，教师还可及时了解学生的心理动向和行为状态，解决学生心理问题，保障高职教学的正常开展。
参考文献
[1]基于CIPP的翻转课堂教学评价体系构建[J]. 谢娟，张婷，程凤农.现代远程教育研究.2017（05）
[2]基于CIPP模式的学校心理健康教育评价指标构建[J]. 江光荣，任志洪.教育研究与实验.2016（04）
关键词： 高职；心理健康教育；信息化教学
【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）19-0269-01
在教学改革的影响下，高职院校《心理健康教育》课程教学的开展逐渐被重视，为了提高学生的学习兴趣，充分发挥心理健康教育的作用，教师有必要充分利用信息技术的优势，构建信息化教学模式。
一、基于网络资源，打造校内MOOC平台
当前“互联网+”的教育环境下，高职院校开展心理健康教育应更加重视资源建设，形成“互联网+教育资源”的MOOC教学平台，让心理健康教育更加具有信服力。MOOC教学平台的关键在于教学资源的共享，结合心理健康教育的课堂教学要求来看，教师一方面可从教育类网站上寻找相应的教学资源，形成资源链接，另一方面可自己整理制作教学资源，并且上传资源，以便学生登录MOOC平台完成自主学习。MOOC教学平台可充分应用于心理健康教育的课前及课后教学中，符合95后乃至00后学生的学习趋势。以“大学生职业生涯规划及择业心理”的教学为例，教材中的内容比较笼统，没有专门针对高职学生做出论述，教师可对此进行有针对性的资料补充，将高职教育的人才培养目标以及学生的专业发展目标进行细化，为不同专业的学生提供职业生涯规划指导，教师可以上传制作好的PPT导学课件，让学生对自己的专业、对未来的发展进行预先思考，初步列出发展规划，然后再结合相关案例展开理论教学，让学生在学习的过程中修改完善自己的职业规划，纠正自己的择业心理，形成良好端正的就业心态。在这一单元的教学结束后，教师可从网上搜集更多励志的高职毕业生就业案例，并陆续将其上传到MOOC平台，学生可自由查阅，从而为学生形成“精神加油站”。
二、利用信息技术，构建O2O翻转课堂
新时期我国对高职教育非常重视，高职专业人才直接影响着社会发展，为了培养更多优秀的、技能突出的应用型人才，高职心理健康教育也应充分利用现代信息技术，赶上教育潮流趋势，构建O2O翻转课堂，形成“以生为本”的科学教学流程。传统的心理健康教育都是教师基于教学大纲展开教学，学生的思路跟着教师走，教学效果不佳，而翻转课堂的优势是课堂教学以学生的学习思路为主，教师教学为学生发展而服务，学生能够受益更多。O2O翻转课堂则是基于互联网信息技术形成的“线上线下”相融合的翻转课堂模式，教师可充分利用互联网信息技术，丰富课堂教学形式。以“大学生学习心理与创造性思维培养”教学为例，教师可以先利用多媒体设备播放网络微课，激发学生的学习和参与兴趣，让学生对要学习的重点内容有所了解，然后抛出一系列相关的思考问题，让学生以小组合作的形式进行思考和总结，比如提问“创造性思维在学习中能够发挥怎样的作用？”“如何克服学习中的倦怠情绪？”“怎样改变懒于思考的大脑模式？”“你认为应该具备怎样的学习心理？”等，在学生对这些问题进行回答时，教师可以就学生的表现随时调整教学思路，以解决学生的“疑难杂症”为目标，完成该单元的课堂教学。
三、应用交流软件，实现网络渗透式教学
高职心理健康教育应是一个完整的教育体系，不应仅仅局限于课堂教学，因此在课下教师仍有必要与学生进行定期的互动交流，教师可以借助一些现成的交流软件，实施网络渗透式教学。在心理健康教育中，有一些教学主题可能会贯穿学生学习的全过程，比如“学习压力的处理”、“挫折的应对”等问题，有时候学生出现此类心理问题时并不能很好地处理，即便是进行过理论知识的学习，在生活经验以及思维局限下，学生不能直接做出妥善的处理，而是需要一些专业的指导，因而高职心理健康教育的任课教师、班主任教师等应构建起微信群、QQ群，在日常状态下，可以在群里分享一些心理健康方面的小知识，缓解学生的压力、提高学生的学习动力，学生遇到问题也可以随时向教师进行咨询，教师便可及时了解学生的问题，帮助学生走出心理困境，避免学生形成心理疾病。有些学生害怕自己的个人信息被暴露，因此在建群時可以采取微信群实名制、qq群非实名制的特点，这样便于学生开口咨询问题。另外，相关的教师还可适时在群里发放心理健康测试问卷，定期对学生的心理状态进行摸底，问卷调查也可以用匿名的方式进行，这样学生不会有压力，教师可在问卷数据分析后适当调整教学内容。
四、加强网络监测，改革教学评价体系
心理健康教育过程中，教师采取了特定的网络教学模式，虽然无法直接看到学生的学习过程，但是可以通过浏览量、签到率、留言情况等来监测学生的学习情况，了解学生的学习频率、学习态度等。以MOOC平台学习为例，学生需提交自己的姓名和学号进入平台，这样学生的在线情况和学习记录就有迹可循，教师可以将学生的在线学习也作为期末成绩的一部分，从而加强学生对线上学习的重视。与此同时，教师还应对传统的“教师评价模式”加以改革创新，将学生自评、学生相互评价、小组评价、任务完成评价等纳入到评价体系中，形成多元特色评价体系，让学生在学习过程中能够得到更多的客观评价，也增加了学生获得积极评价的概率，以便于增强学生的学习自信。而且这种评价模式也可以激发学生形成更加积极的课堂表现，比如加强组内合作、提高责任心等等。
综上所述，高职学生未来需要面对的社会压力较大，学生必须加强专业技能学习才能提高自己的核心竞争力，因此高职心理健康教育应抓住高职教育特色，“以生为本”，采取信息化教学模式，形成开放式的教学，加强教学渗透，增强学生的学习体验。基于信息化教学，教师还可及时了解学生的心理动向和行为状态，解决学生心理问题，保障高职教学的正常开展。
参考文献
[1]基于CIPP的翻转课堂教学评价体系构建[J]. 谢娟，张婷，程凤农.现代远程教育研究.2017（05）
[2]基于CIPP模式的学校心理健康教育评价指标构建[J]. 江光荣，任志洪.教育研究与实验.2016（04）