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摘 要：小学美术课程是学校进行美育的主要途径，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。《义务教育小学美术新课程标准》将美术课程划分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域，其中“设计·应用”多次提及要在教学过程中注意安全地使用材料和工具，这其实反映了美术学科的实践性和特殊性。为此“设计·应用”的教学需要在规范的操作环境中进行美术自由思想的培育。本文就小学美术“设计·应用”领域教学过程的现场管理为切入口，以市十小美术课堂为例进行研究，以期为此类课程的现场管理提供参考。
关键词：设计应用 运用“4S” 技法的研究
一、小学美术“设计·应用”领域教学内容。
小学美术“设计·应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。本学习领域中“设计”一词包括与学生生活有关的现代设计基础和传统工艺。在义务教育阶段设置“设计·应用”学习领域的主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。
二、研究对象情况概述。
攀枝花市第十小学校（以下简称十小）位于美丽的阳光花城攀枝花，始建于1985年，学校占地面积11248平方米。现有教学班26个，设专业教室15间，其中美术活动室1间，现学校有美术教师4名，平均年龄37岁。由于教学班与活动室的数量冲突，导致有些时候美术课无法到专业活动室教学。学生在教学班上美术课时一是携带的美术用具未分类摆放，特别是在上“设计·应用”领域类课程时，剪刀、刻刀等尖锐的美术工具存在安全隐患，偶尔也会发生意外刮擦事件，给正常的教学带来困难。二是美术课结束后，教室卫生的清扫工作量很大，会占用学生正常的课间休息时间，是虽然想过许多办法，却未能从根本解决美术课遗留的卫生问题。三是学生购置的美术用具缺乏正确的引导，加上保管不善，存在浪费现象严重。
三、小学美术“设计·应用”类课堂中的“4S”现场管理技法。
（一）整理（Seiri）
整理是指在课堂教学过程中区分本节课要用和不用的美术用品，为安全使用美术工具营造安全的教学环境。根据高效课堂理论的阐述，高效课堂是在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。从这个层面来说，美术“设计·应用”类课堂中对美术用品的整理就显得尤其重要。
（二）清扫（Seiso）
清扫是指学生在课堂之中和课后的教师环境清洁工作。一是设置班级垃圾箱和小组垃圾箱，对垃圾源进行控制和类，不能二次利用的直接进入班级垃圾箱或者小组垃圾箱；二是要对垃圾进行袋装，为后续清扫工作提供便利；三是要对垃圾进行分类处理，由于美术教学的特殊性，美术用品种类较多，垃圾的形态也是个不形同，特殊垃圾要分类堆放；四是要根据学段和班级情况对设定小组卫生负责人并进行适当的奖惩措施；五是要将清扫相关的要求制度化，并且和学校德育工作相配合，做到习惯教育的联合培育。
（三）节约（Save）
建设节约型社会已作为我国的基本国策，其意义极其重大而深远，而节约型课堂对于教学管理同样具有重要的意义。
在小学美术“设计·应用”领域的教学过程中，一是要引导学生购买价格适宜的美术用品，切勿追求价格上的高昂，尤其要抑制攀比心理，崇尚节约；二是要在课堂中规范美术用品的使用，教会学生正确的使用各类用具，避免浪费；三是要学会二次利用和分类回收，在体会美的同时合理使用美术用品；四是要在课堂中践行绿色教育的理念，发挥教师的教学智慧，让学生在节约与教学质量中找到平衡点；五是教师要准备一些用量较少、使用期限较短的美术用品供学生集体使用，避免不必要的浪费。
本部分着重引导崇尚节约，在具体教学过程中，教师可以在给学生规定美术用品的品质的同时给出参考价格。
（四）安全（Safe）
马斯洛在其提的需求层次理论中提到：安全需求是对安全、稳定、依赖、免受恐吓、焦虑和折磨的追求。儿童属于完整的个体，在安全感的需求上要远远强于成人，只有当这种安全需要得到满足时才会产生安全感，否则将会在整个教学过程中处于强烈的不安中，从而影响教学质量也会给还带来安全隐患。
四、小学美术“设计·应用”课“4S”现场管理技法评价方法。
将“4S”现场管理技法纳入课堂教学评价之中。采用评价表的方式，现场管理量化成分值，使课堂管理可比较、可改进。
五、小学美术“设计·应用”领域课的“4S”现场管理技法建设策略。
小学美术“设计·应用”课“4S”现场管理技法的建设与实现需要学校各级的配合。该技法具体的操作和实施大部分是由美术教师承担，但还是需要学校领导的支持和其他部门的紧密米配合。
班主任是改技法顺利实施的又一主要力量，班主任拥有日常班级事務管理的时间优势，该技法中许多层面也同样适合班主任的班级建设，如果能和班主任形成合力，那么该技法的效果将会更加明显。
该技法的实施还需要后勤方面的支持，比如应急安全事故的协调处理、整理过程中需要的各类器具等都需要后勤部门的协助。
参考文献：
【1】金洁. 小学美术课程中“设计·应用”学习领域的运用——以苏教版为例[J]. 美术教育研究， 2017（16）：106-107.
【2】杨健. 小学美术"设计·应用"新思考与教学策略的选择[J]. 中国教师， 2015（24）.
关键词：设计应用 运用“4S” 技法的研究
一、小学美术“设计·应用”领域教学内容。
小学美术“设计·应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。本学习领域中“设计”一词包括与学生生活有关的现代设计基础和传统工艺。在义务教育阶段设置“设计·应用”学习领域的主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。
二、研究对象情况概述。
攀枝花市第十小学校（以下简称十小）位于美丽的阳光花城攀枝花，始建于1985年，学校占地面积11248平方米。现有教学班26个，设专业教室15间，其中美术活动室1间，现学校有美术教师4名，平均年龄37岁。由于教学班与活动室的数量冲突，导致有些时候美术课无法到专业活动室教学。学生在教学班上美术课时一是携带的美术用具未分类摆放，特别是在上“设计·应用”领域类课程时，剪刀、刻刀等尖锐的美术工具存在安全隐患，偶尔也会发生意外刮擦事件，给正常的教学带来困难。二是美术课结束后，教室卫生的清扫工作量很大，会占用学生正常的课间休息时间，是虽然想过许多办法，却未能从根本解决美术课遗留的卫生问题。三是学生购置的美术用具缺乏正确的引导，加上保管不善，存在浪费现象严重。
三、小学美术“设计·应用”类课堂中的“4S”现场管理技法。
（一）整理（Seiri）
整理是指在课堂教学过程中区分本节课要用和不用的美术用品，为安全使用美术工具营造安全的教学环境。根据高效课堂理论的阐述，高效课堂是在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。从这个层面来说，美术“设计·应用”类课堂中对美术用品的整理就显得尤其重要。
（二）清扫（Seiso）
清扫是指学生在课堂之中和课后的教师环境清洁工作。一是设置班级垃圾箱和小组垃圾箱，对垃圾源进行控制和类，不能二次利用的直接进入班级垃圾箱或者小组垃圾箱；二是要对垃圾进行袋装，为后续清扫工作提供便利；三是要对垃圾进行分类处理，由于美术教学的特殊性，美术用品种类较多，垃圾的形态也是个不形同，特殊垃圾要分类堆放；四是要根据学段和班级情况对设定小组卫生负责人并进行适当的奖惩措施；五是要将清扫相关的要求制度化，并且和学校德育工作相配合，做到习惯教育的联合培育。
（三）节约（Save）
建设节约型社会已作为我国的基本国策，其意义极其重大而深远，而节约型课堂对于教学管理同样具有重要的意义。
在小学美术“设计·应用”领域的教学过程中，一是要引导学生购买价格适宜的美术用品，切勿追求价格上的高昂，尤其要抑制攀比心理，崇尚节约；二是要在课堂中规范美术用品的使用，教会学生正确的使用各类用具，避免浪费；三是要学会二次利用和分类回收，在体会美的同时合理使用美术用品；四是要在课堂中践行绿色教育的理念，发挥教师的教学智慧，让学生在节约与教学质量中找到平衡点；五是教师要准备一些用量较少、使用期限较短的美术用品供学生集体使用，避免不必要的浪费。
本部分着重引导崇尚节约，在具体教学过程中，教师可以在给学生规定美术用品的品质的同时给出参考价格。
（四）安全（Safe）
马斯洛在其提的需求层次理论中提到：安全需求是对安全、稳定、依赖、免受恐吓、焦虑和折磨的追求。儿童属于完整的个体，在安全感的需求上要远远强于成人，只有当这种安全需要得到满足时才会产生安全感，否则将会在整个教学过程中处于强烈的不安中，从而影响教学质量也会给还带来安全隐患。
四、小学美术“设计·应用”课“4S”现场管理技法评价方法。
将“4S”现场管理技法纳入课堂教学评价之中。采用评价表的方式，现场管理量化成分值，使课堂管理可比较、可改进。
五、小学美术“设计·应用”领域课的“4S”现场管理技法建设策略。
小学美术“设计·应用”课“4S”现场管理技法的建设与实现需要学校各级的配合。该技法具体的操作和实施大部分是由美术教师承担，但还是需要学校领导的支持和其他部门的紧密米配合。
班主任是改技法顺利实施的又一主要力量，班主任拥有日常班级事務管理的时间优势，该技法中许多层面也同样适合班主任的班级建设，如果能和班主任形成合力，那么该技法的效果将会更加明显。
该技法的实施还需要后勤方面的支持，比如应急安全事故的协调处理、整理过程中需要的各类器具等都需要后勤部门的协助。
参考文献：
【1】金洁. 小学美术课程中“设计·应用”学习领域的运用——以苏教版为例[J]. 美术教育研究， 2017（16）：106-107.
【2】杨健. 小学美术"设计·应用"新思考与教学策略的选择[J]. 中国教师， 2015（24）.