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摘要：作业评价是教学的重要环节，也是学情诊断的主要途径。初中物理作业评价活动可为教师的教和学生的学提供及时的反馈信息，师生双方可以根据作业暴露出来的问题采取相应的改进措施，从而提高教学质量。本文从问卷调查、访谈等方式出发，结合一线教学实践，进行了不同的评价方式的适切性研究，并基于现状和分析，给出了相应的物理作业评价方式建议。
关键词：物理作业;评价方式
一、物理作业的不同评价方式综述
教师对作业的评价在教学中具有示范性、指导性和权威性。布鲁纳说过：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式。”初中物理课程标准倡导“立足过程，促进发展”的学生评价方式，提倡运用多样化的评价方法。课后作业作为一种重要的评价手段，在物理教学中被普遍采用。从学生角度而言，通过课后作业，可以帮助学生发现自己在掌握知识，加深对知识的理解。对于教师而言，通过作业评价，可以知晓学生对知识的掌握情况，检测教学效果，发现问题，改进教学。通过查阅文献，笔者梳理出了常见的作业评价方式有：
二、问题提出以及过程开展
一线教学过程中，笔者尝试过上面的每一种作业评价方式，根据所任教班级实际存在的问题，受到以上评价方式启发，总结出：“分数制”评价方式。“分数制”评价方式：将当天物理作业量化分数规定为100分，根据题目数量分配。假设当天物理作业有10道题，那每道题就是10分，错一道题扣10分，根据最后得分反馈学生当天所学知识的掌握情况。面对以上不同的作业评价方式和班里不同层次学生的作业，应该怎样选择使用合理的作业评价方式从而达到更高的效率成为笔者思考的问题。
结合以上不同的作业评价方式和本校学生的实际情况，笔者选择九年级1班和2班共104名学生作为研究对象，在两个月时间里，针对每天的物理作业分别采用：①分组互阅的评价方式②教师批阅和小组批阅相结合的评价方法③自我批阅评价④教师面批面改的评价方式⑤等级制评价方式⑥“分数制”评价方式等六种评价方式评价学生的作业，并通过开发问卷对不同学生偏好的不同作业评价方式进行调查（笔者将收集上来的问卷根据学生姓名按照量化分数排序为：1-10名、11-20名、21-30名、31-40名、41名以后五个等级）。通过问卷调查、访谈等研究方式，总结适合深圳市宝安文汇学校九年级不同层次学生的物理作业评价方式。
三、数据收集与分析
本次问卷面向深圳市宝安区文汇学校九年级1班和2班学生发放调查，发放问卷100份，回收问卷98分，有效问卷95份，有效率为96.94%.
3.1 物理作业对物理新知识的学习和巩固是否有促进作用调查
图1是调查关于物理作用对物理新知识的学习和巩固是否有促进作用，其中，98.95%的学生认为有必要布置物理作业，物理作业对学习物理有促进作用。也就是是物理教学过程中留适当的物理作业是非常必要的。
3.2 关于物理作业数量多少的合理性调查
我国教育部 2000 年颁布了《合理安排中小学课余生活加强中小学生安全保护通知》，该文件规定初中生各学科课后作业总和不得超过 1.5 小时，因此初中物理课后作业完成时间应该低于 30 分钟。调查时已跟学生说明，这些题目会根据当天物理课内容留相应的选择、实验、计算、综合开放等类型的题。
图2的调查结果显示：有57.89%的学生认为，物理课后作业留6-10道比较合理。27.37%的学生期望物理作业留5道以内。14.74%的学生认为要留11道以上物理习题。综合以上数据发现，物理作业留10道以内比较合适。
3.3 学生偏好的物理作业评价方式调查
图3是调查关于学生们喜欢并对自己学习有促进作用的物理作业评价方式，以多选题的形式出现，提供的選项有：分组互阅的评价方式、教师批阅和小组批阅相结合的评价方法、自我批阅评价、教师面批面改的评价方式、等级制评价方式、“分数制”评价方式，共六种评价方式。由以下调查结果可知：
（1）67.37%的学生选择了“分数制”评价方式，通过访谈这部分学生，总结他们偏好“分数制”评价方式的原因如下：“分数制”评价方式会将每天的作业以具体分数的形式最终呈现出来，每天的作业都像一场模拟考试，想要得到更高的分，就要认真地解答每一道题;会更期待作业发下来，想要知道自己当天作业的分数。如果分数比周围人低了，会主动反思，关注自己的错题，询问老师和学生，竭力把错题弄明白;每天作业就10道左右，一道题错了就会扣掉10分左右，重视每一道题;能激发胜负欲，不甘心自己比周围同学得分低，接下来的物理课会更认真，不愿意错过每一个知识点;课后会找时间积极完成当天的作业，抽空拿给老师批改，得到满分或者得到老师肯定，非常开心;长此以往，如果每天作业都高分，就会珍视物理作业册，每次翻开作业会感觉到很满足和充实，保持学习物理的内驱力。
（2）47.37%的学生选择了“教师批阅和小组批阅相结合”的评价方法。这种作业评价方式的操作过程如下：将全班学生分为九个小组，教师抽选4个小组批改，总结学生们的易错题。其余作业组内交换批改，批改完成之后，教师或者邀请“小老师”重点讲解错误率最高的那道题，其余错误的题目，限时三分钟，以小组为单位，六个人围坐，相互讨论解决。通过访谈这部分学生，总结出以下几点：小组讨论的过程中可以向组内其他学生请教具体不会的某个选项或者知识点，高效快捷;小组讨论过程中学生可以讲解某位学生具体不会的某道题，老师黑板上只讲重难点，可以提高课堂效率;小组讨论可以针对同学们有疑问的题目同时进行求解，效率高;以小组为单位进行评价和讨论，可以增强小组之间的凝聚力，形成互帮互助的良好学习氛围。
（3）46.32%的学生选择“等级制批改方式”。即根据作业完成情况给出给予A+、A、B+、B、C等级的反馈。选择“等级制批改方式”的这部分学生的理由是：等级制作业评价方式比较传统，很多科目老师都用“等级制”反馈作业，习惯了这样的评价方式，可以根据作业等级大概判断、了解自己的作业情况。 （4）44.21%的学生选择了“面批面改的形式”。认为这种评价方式便于自己第一时间清楚自己错在哪里、错误的原因、便于请教老师错误的题目，对自己的提升更大。但是由于老师要改几个班几百份作业、还要备课上课，没有足够多的时间每天面批面改每位学生的作业。同时，在当面批改过程中，粗心或者上课没认真听讲而出现作业失误的同学，在面对教师的面批面改过程中会产生内疚感。
（5）26.32%的学生选择自我批改的评价方式。理由是，自己参照课件上的答案进行自我批阅的过程可以仔细订正答案，找出自己的错误并立刻用红笔纠正。对于已经被老师批改过的作业，只是大致浏览自己错误的题目，不会再认真去对着正确答案纠正自己描述不甚准确的答案。
（6）4.21%的学生选择分组互阅的评价方式。选择这种评价方式的同学比较少，访谈班里其他同学不选择这种评价方式的原因得到的回答是：觉得让别的学生批改自己的作业时，只是对作业进行了正确错误的判断，不能根据参考答案及时纠错写解析，效率较低。同时，也会担心作业被改错。
3.4量化分排名与偏好的物理作业评价方式关联分析
图4是量化排名和偏好的作业评价方式交叉分析得到的数据。分析数据发现：
（1）量化分排名1-10名学生中，最喜欢的作业评价方式是：分数制评价方式，比例为90%。其次是面批面改的形式，比例为55%。再次是自我批阅的评价方式，比例为45%。
（2）量化分排名11-20名学生中，最喜欢的评价方式是：分数制评价方式，比例为80%;其次是面批面改的作业评价方式，比例为70%。再次是等级制评价方式，比例为55%。
（3）量化分排名21-30名学生中，最喜欢的评价方式是：分数制评价方式，比例为70%;其次是：教师批改和小组批改相结合的方式，比例为50%。再次是等级制评价方式，比例为45%。
（4）量化分排名31-40名学生中，喜欢的评价方式是：分数制评价方式，比例为65%，其次是：教师批改和小组批改相结合的方式，比例为59%。再次是等级制评价方式，比例为47%。
（5）量化分排名41名以后的学生最喜欢的评价方式是：等级制评价方式，比例为50%，其次是：教师批改和小组批改相结合的方式，比例为44%，再次是自我批阅评价方式，比例为：39%。
四、结论及建议
由上述数据分析可知，不同量化分数段的学生喜欢的作业评价方式不同。对不同层次的学生采用不同的物理作业评价方式可以促进学生的物理学习。因此，我们可以根据不同层次学生的物理作业，选择不同的评价方式，针对性的对其物理作业进行评价。这样可以保持学生们对物理作业的热忱度、激发和维持学生的物理学习内驱力。
4.1 使用“分数制”对量化分排名较前的学生进行作业评价有助于提高学业成绩
由上述的数据分析可以看出，成绩较为优异的学生比较喜欢“分数制”作业评价方式。“分数制”作业评价方式能较为客观公正地反映出学生每节课的知识掌握程度。也能让学生在独自完成物理作业的过程中保持细心严谨的做题态度。正如学生们所反馈的 “分数制”评价方式可以让自己把每一次的课后作业都当成一场小测验来认真完成，这样长期训练积累，可以在真正面对考试时保持稳定的状态，得到满意的结果。
4.2 使用教师批改和小组批改相结合评价方式对中层生个体学习方法形成有帮助
在上述调查中，各个成绩段的学生都有一定比例的学生选择：教师批改和小组批改相结合的评价方式。在给定时间内，以小组为单位讨论作业中不懂的题目时，不仅能让讲解题目的“小老师”得到学生的认可和尊重，在集体中展现自我价值，同时也使得“小老师”自身的逻辑思维得到梳理，有助于物理思维的培养和发展;提出疑问的学生，面对的是熟悉的小伙伴，相互之间的交流更畅通和容易理解。通过交流合作，也能加深学生们之间的友谊，形成友好互助的学习氛围;通过实践，笔者发现这种方式对中层学生形成个体化的学习方法有帮助。
4.3 使用面批面改的作業评价方式对各层次的学生都有正向激励作用
面批面改的作业评价方式适用性最广，可以用于各个量化分数段的学生。当一位学生拿着自己的作业给老师面对面批改时，教师会结合这位学生的作业情况对这位学生的课堂状态以及近来的学习状态及时反馈，全面剖析学生的问题，因材施教，提出针对性的解决办法帮助学生成长，因此，面批面改的评价方式对于全体学生都有积极的正向激励作用。
根据上述的调查结果，笔者在后续的物理作业评价过程中，根据不同学生选择不同的作业评价方式，通过设置实验组和对照组进行测试后，发现教学成绩显著提高。希望以上调查研究结果可以被更多的同行所知晓，根据不同学生、不同内容，灵活选择：分组互阅的评价方式、教师批阅和小组批阅相结合的评价方法、自我批阅评价、教师面批面改的评价方式、等级制评价方式、“分数制”评价方式等，重视作业评价方式的选择，提高教学效率和作业评价效率，实现作业评价的诊断、激励和发展功能，促进学生全面而有个性地发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012
[2]朱彦霖.核心素养下初中物理作业评价[J].中学物理，2019（2）：48-49
[3]张娜.高中物理综合探究类拓展性作业的是基于评价—以“设计三种方案测量四层教学楼”为例[J].中学物理，2020（5）：19-21
[4]何文娟，田成良.利用手机APP开展初中物理作业评价的案例研究[J].中学物理，2018（8）：63-65
[5]张睿.新课改下高中物理作业设计与评价[D]：[硕士学位论文].济南：山东师范大学，2011.
[6]张军朋.物理教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005.
[7]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.168.
作者简介：
樊聪聪 1991 女 陕西渭南 硕士研究生 中学二级教师 实验教学
曾清华 1982 男 湖南衡阳 本科 中学一级教师 实验教学
深圳市文汇学校 广东省深圳市 518100
关键词：物理作业;评价方式
一、物理作业的不同评价方式综述
教师对作业的评价在教学中具有示范性、指导性和权威性。布鲁纳说过：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式。”初中物理课程标准倡导“立足过程，促进发展”的学生评价方式，提倡运用多样化的评价方法。课后作业作为一种重要的评价手段，在物理教学中被普遍采用。从学生角度而言，通过课后作业，可以帮助学生发现自己在掌握知识，加深对知识的理解。对于教师而言，通过作业评价，可以知晓学生对知识的掌握情况，检测教学效果，发现问题，改进教学。通过查阅文献，笔者梳理出了常见的作业评价方式有：
二、问题提出以及过程开展
一线教学过程中，笔者尝试过上面的每一种作业评价方式，根据所任教班级实际存在的问题，受到以上评价方式启发，总结出：“分数制”评价方式。“分数制”评价方式：将当天物理作业量化分数规定为100分，根据题目数量分配。假设当天物理作业有10道题，那每道题就是10分，错一道题扣10分，根据最后得分反馈学生当天所学知识的掌握情况。面对以上不同的作业评价方式和班里不同层次学生的作业，应该怎样选择使用合理的作业评价方式从而达到更高的效率成为笔者思考的问题。
结合以上不同的作业评价方式和本校学生的实际情况，笔者选择九年级1班和2班共104名学生作为研究对象，在两个月时间里，针对每天的物理作业分别采用：①分组互阅的评价方式②教师批阅和小组批阅相结合的评价方法③自我批阅评价④教师面批面改的评价方式⑤等级制评价方式⑥“分数制”评价方式等六种评价方式评价学生的作业，并通过开发问卷对不同学生偏好的不同作业评价方式进行调查（笔者将收集上来的问卷根据学生姓名按照量化分数排序为：1-10名、11-20名、21-30名、31-40名、41名以后五个等级）。通过问卷调查、访谈等研究方式，总结适合深圳市宝安文汇学校九年级不同层次学生的物理作业评价方式。
三、数据收集与分析
本次问卷面向深圳市宝安区文汇学校九年级1班和2班学生发放调查，发放问卷100份，回收问卷98分，有效问卷95份，有效率为96.94%.
3.1 物理作业对物理新知识的学习和巩固是否有促进作用调查
图1是调查关于物理作用对物理新知识的学习和巩固是否有促进作用，其中，98.95%的学生认为有必要布置物理作业，物理作业对学习物理有促进作用。也就是是物理教学过程中留适当的物理作业是非常必要的。
3.2 关于物理作业数量多少的合理性调查
我国教育部 2000 年颁布了《合理安排中小学课余生活加强中小学生安全保护通知》，该文件规定初中生各学科课后作业总和不得超过 1.5 小时，因此初中物理课后作业完成时间应该低于 30 分钟。调查时已跟学生说明，这些题目会根据当天物理课内容留相应的选择、实验、计算、综合开放等类型的题。
图2的调查结果显示：有57.89%的学生认为，物理课后作业留6-10道比较合理。27.37%的学生期望物理作业留5道以内。14.74%的学生认为要留11道以上物理习题。综合以上数据发现，物理作业留10道以内比较合适。
3.3 学生偏好的物理作业评价方式调查
图3是调查关于学生们喜欢并对自己学习有促进作用的物理作业评价方式，以多选题的形式出现，提供的選项有：分组互阅的评价方式、教师批阅和小组批阅相结合的评价方法、自我批阅评价、教师面批面改的评价方式、等级制评价方式、“分数制”评价方式，共六种评价方式。由以下调查结果可知：
（1）67.37%的学生选择了“分数制”评价方式，通过访谈这部分学生，总结他们偏好“分数制”评价方式的原因如下：“分数制”评价方式会将每天的作业以具体分数的形式最终呈现出来，每天的作业都像一场模拟考试，想要得到更高的分，就要认真地解答每一道题;会更期待作业发下来，想要知道自己当天作业的分数。如果分数比周围人低了，会主动反思，关注自己的错题，询问老师和学生，竭力把错题弄明白;每天作业就10道左右，一道题错了就会扣掉10分左右，重视每一道题;能激发胜负欲，不甘心自己比周围同学得分低，接下来的物理课会更认真，不愿意错过每一个知识点;课后会找时间积极完成当天的作业，抽空拿给老师批改，得到满分或者得到老师肯定，非常开心;长此以往，如果每天作业都高分，就会珍视物理作业册，每次翻开作业会感觉到很满足和充实，保持学习物理的内驱力。
（2）47.37%的学生选择了“教师批阅和小组批阅相结合”的评价方法。这种作业评价方式的操作过程如下：将全班学生分为九个小组，教师抽选4个小组批改，总结学生们的易错题。其余作业组内交换批改，批改完成之后，教师或者邀请“小老师”重点讲解错误率最高的那道题，其余错误的题目，限时三分钟，以小组为单位，六个人围坐，相互讨论解决。通过访谈这部分学生，总结出以下几点：小组讨论的过程中可以向组内其他学生请教具体不会的某个选项或者知识点，高效快捷;小组讨论过程中学生可以讲解某位学生具体不会的某道题，老师黑板上只讲重难点，可以提高课堂效率;小组讨论可以针对同学们有疑问的题目同时进行求解，效率高;以小组为单位进行评价和讨论，可以增强小组之间的凝聚力，形成互帮互助的良好学习氛围。
（3）46.32%的学生选择“等级制批改方式”。即根据作业完成情况给出给予A+、A、B+、B、C等级的反馈。选择“等级制批改方式”的这部分学生的理由是：等级制作业评价方式比较传统，很多科目老师都用“等级制”反馈作业，习惯了这样的评价方式，可以根据作业等级大概判断、了解自己的作业情况。 （4）44.21%的学生选择了“面批面改的形式”。认为这种评价方式便于自己第一时间清楚自己错在哪里、错误的原因、便于请教老师错误的题目，对自己的提升更大。但是由于老师要改几个班几百份作业、还要备课上课，没有足够多的时间每天面批面改每位学生的作业。同时，在当面批改过程中，粗心或者上课没认真听讲而出现作业失误的同学，在面对教师的面批面改过程中会产生内疚感。
（5）26.32%的学生选择自我批改的评价方式。理由是，自己参照课件上的答案进行自我批阅的过程可以仔细订正答案，找出自己的错误并立刻用红笔纠正。对于已经被老师批改过的作业，只是大致浏览自己错误的题目，不会再认真去对着正确答案纠正自己描述不甚准确的答案。
（6）4.21%的学生选择分组互阅的评价方式。选择这种评价方式的同学比较少，访谈班里其他同学不选择这种评价方式的原因得到的回答是：觉得让别的学生批改自己的作业时，只是对作业进行了正确错误的判断，不能根据参考答案及时纠错写解析，效率较低。同时，也会担心作业被改错。
3.4量化分排名与偏好的物理作业评价方式关联分析
图4是量化排名和偏好的作业评价方式交叉分析得到的数据。分析数据发现：
（1）量化分排名1-10名学生中，最喜欢的作业评价方式是：分数制评价方式，比例为90%。其次是面批面改的形式，比例为55%。再次是自我批阅的评价方式，比例为45%。
（2）量化分排名11-20名学生中，最喜欢的评价方式是：分数制评价方式，比例为80%;其次是面批面改的作业评价方式，比例为70%。再次是等级制评价方式，比例为55%。
（3）量化分排名21-30名学生中，最喜欢的评价方式是：分数制评价方式，比例为70%;其次是：教师批改和小组批改相结合的方式，比例为50%。再次是等级制评价方式，比例为45%。
（4）量化分排名31-40名学生中，喜欢的评价方式是：分数制评价方式，比例为65%，其次是：教师批改和小组批改相结合的方式，比例为59%。再次是等级制评价方式，比例为47%。
（5）量化分排名41名以后的学生最喜欢的评价方式是：等级制评价方式，比例为50%，其次是：教师批改和小组批改相结合的方式，比例为44%，再次是自我批阅评价方式，比例为：39%。
四、结论及建议
由上述数据分析可知，不同量化分数段的学生喜欢的作业评价方式不同。对不同层次的学生采用不同的物理作业评价方式可以促进学生的物理学习。因此，我们可以根据不同层次学生的物理作业，选择不同的评价方式，针对性的对其物理作业进行评价。这样可以保持学生们对物理作业的热忱度、激发和维持学生的物理学习内驱力。
4.1 使用“分数制”对量化分排名较前的学生进行作业评价有助于提高学业成绩
由上述的数据分析可以看出，成绩较为优异的学生比较喜欢“分数制”作业评价方式。“分数制”作业评价方式能较为客观公正地反映出学生每节课的知识掌握程度。也能让学生在独自完成物理作业的过程中保持细心严谨的做题态度。正如学生们所反馈的 “分数制”评价方式可以让自己把每一次的课后作业都当成一场小测验来认真完成，这样长期训练积累，可以在真正面对考试时保持稳定的状态，得到满意的结果。
4.2 使用教师批改和小组批改相结合评价方式对中层生个体学习方法形成有帮助
在上述调查中，各个成绩段的学生都有一定比例的学生选择：教师批改和小组批改相结合的评价方式。在给定时间内，以小组为单位讨论作业中不懂的题目时，不仅能让讲解题目的“小老师”得到学生的认可和尊重，在集体中展现自我价值，同时也使得“小老师”自身的逻辑思维得到梳理，有助于物理思维的培养和发展;提出疑问的学生，面对的是熟悉的小伙伴，相互之间的交流更畅通和容易理解。通过交流合作，也能加深学生们之间的友谊，形成友好互助的学习氛围;通过实践，笔者发现这种方式对中层学生形成个体化的学习方法有帮助。
4.3 使用面批面改的作業评价方式对各层次的学生都有正向激励作用
面批面改的作业评价方式适用性最广，可以用于各个量化分数段的学生。当一位学生拿着自己的作业给老师面对面批改时，教师会结合这位学生的作业情况对这位学生的课堂状态以及近来的学习状态及时反馈，全面剖析学生的问题，因材施教，提出针对性的解决办法帮助学生成长，因此，面批面改的评价方式对于全体学生都有积极的正向激励作用。
根据上述的调查结果，笔者在后续的物理作业评价过程中，根据不同学生选择不同的作业评价方式，通过设置实验组和对照组进行测试后，发现教学成绩显著提高。希望以上调查研究结果可以被更多的同行所知晓，根据不同学生、不同内容，灵活选择：分组互阅的评价方式、教师批阅和小组批阅相结合的评价方法、自我批阅评价、教师面批面改的评价方式、等级制评价方式、“分数制”评价方式等，重视作业评价方式的选择，提高教学效率和作业评价效率，实现作业评价的诊断、激励和发展功能，促进学生全面而有个性地发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012
[2]朱彦霖.核心素养下初中物理作业评价[J].中学物理，2019（2）：48-49
[3]张娜.高中物理综合探究类拓展性作业的是基于评价—以“设计三种方案测量四层教学楼”为例[J].中学物理，2020（5）：19-21
[4]何文娟，田成良.利用手机APP开展初中物理作业评价的案例研究[J].中学物理，2018（8）：63-65
[5]张睿.新课改下高中物理作业设计与评价[D]：[硕士学位论文].济南：山东师范大学，2011.
[6]张军朋.物理教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005.
[7]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.168.
作者简介：
樊聪聪 1991 女 陕西渭南 硕士研究生 中学二级教师 实验教学
曾清华 1982 男 湖南衡阳 本科 中学一级教师 实验教学
深圳市文汇学校 广东省深圳市 518100