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摘要：新课程实验教改阶段已经结束，伴随着基础教育深化改革的推进，教学环节已经较旧模式有了巨大的转变。课外作者的改革也逐渐纳入深化改革的视野，本文以多元智能理论为切入点，简要的论述了高中英语课外作业的设计，旨在探讨怎样在教学过程中保持学生个体的突出个性，在尊重学生个体差异的同时，让每个学生都能全面发展，自我升华。
关键词：多元智能；高中英语；个性化；课外设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0254-01
一、课外作业现状
传统基础教育最大的缺陷是无法兼顾学生的个性差异，无人敢于倡导个性化，讲究千篇一律的一刀切教学，即禁锢了学生的个性思维，又禁锢了老师的敢于创新的勇气，看似公平的教育下其实已经失去了公平。新课程改革无论是教材的编写以及教学环节的改革设计恰恰就是针对于这一点，课外作业的设计逐步被纳入改革的重点，是深化基础教育改革，培养学生个性以及发散思维的重点步骤。
高中英语本身对于学生来说是一门重要并且有难度的课程，鉴于我国英语教育整体水平较低，传统教育模式的课外作业死板，千篇一律且量大负重，给学生的学习生活带来不小的压力，课外作业的改革方向必定是以多元智能为方向的，培养学生的发散性思维和创新精神。
二、关于多元智能理论的概述
1983年美国学者，哈佛大学教授霍华德·加德纳提出多元智能理論，至今已经30多年，其理论至今不过时，多元智能理论的核心观点就是多元和智能，充分尊重每个人的特点和个性的基础上，培养其合理有效处理问题的能力。充分显示“以人为本”的教育理念。多元智能理论的具体含义包括：1.每一个体的智能各具特点；2.个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约；3.智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力；4.多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。每个个体的只能因人而异，但是不同环境和教育条件下个人智能发展的方向和程度有巨大区别。
三、课外作业的设计和实施
（一）要有个性化的作业观。在多元智能理论的指导下，兼顾每个学生的个性，因材施教，建立个性的课程观念，课外作业应当放弃以往的“题海战术”式的统一的模式，而是采取针对于每个学生的个性，进行分类、分层，兼顾到每个学生的个性，让学生自主选择自己擅长的类别和层别，即是合理的爱好类别的课外作业设计又是合理的难度层别的课外作业设计才符合新课改的方向。
传统教育观念下的高中课外英语作业无非是让学生把自己埋入“题海”和量大统一的抄写以及死记硬背。学生每天的课外作业除了完成必要的与教材同步的习题之外，还要花费大量的时间来抄写单词、词组，背诵对话、课文，练习用英语写日记，阅读英语课外作业，每天完成英语作业的时间往往不少于一个小时，有些甚至超过两个小时，这样的做法完全无法体现课外作业的价值，按照《英语课程标准》：作业是师生平等交互的对话，是提升英语素养的途径，是进行英语实践的经历，是生命成长的见证。传统的作业观念完全是背道而驰。
（二）多元化的作业形式。根据目前的调查情况来看，高中英语的课外作业形式单一，结构也不合理，学生日复一日的在完成老师布置的抄写、默写、背诵、阅读的作业，已经开始机械的有意识的这样自我约束了，缺少实践性的有趣味的课外作业，学生的个性无法展现出来，同时这些作业都是个人独立就可以完成的，无法让学生形成互助的作业习惯和氛围。多元智能理论指导下，我们应该倡导趣味性强、强调学生之间互助合作的作业形式，多制作型、趣味型、实践型的作业形式。
对于作业的评价，也呈现的是单一化的模式，按照英语课程标准，学生是作业的评价的主体，提倡的是学生、同伴、老师共同参与，做到评价主体的多元。评价内容也不应该以分数为主，而是形成性评价和终结性评价相结合，既关注学生的学习过程又关注学生的学习成果。
（三）学生学习方法间的差异。学生学习的方法的差异就是每个学生不同个性和不同教育程度的体现。每个学生的个性各有特点，都有自己习惯的学习方法和学习技巧，如果我们重视每个学生的差异，因人而异的对待，那么每个学生都可以取得最好的学习成果，高中英语课外作业的设计既要兼顾英语作业的共性，又要兼顾学生个体的个性差异，用类别差异和层级差异来让学生自由选择并且激励他们挑战自己，积极向前。
多元智能理念下的差异教学可以有效的兼顾到共性的同时还兼顾到学生的个性差异。教师可以利用身边的资源进行课外作业的设计，比如利用音乐，利用部分学生对音质、音律等的敏感来进行设计；或者利用电影，可以安排学生观看自己喜欢的电影，为经典的台词自己进行配音，或者共同爱好小组对电影中的经典场景再现，这样的设计既能体现课外作业设计的趣味性也体现制作性和实践性，同时让学生之间互助合作，增进同学感情。
四、结论
总之在高中英语课外设计的过程中，掘弃传统基础教育隐性的不公平，宣扬以“学生为本”，让老师和学生共同参与，注重学生的个性差异，正确领会多元智能理念的概念。课外设计的成果要体现类别和层级，让学生根据自己的个性和差异自由选择，充分发挥自己特长的同时能够学会团结互助的。
老师在评价学生课外设计的成果时，不用单一的评价，而是形成性评价和终结性评价相结合，既关注到学生的学习过程又关注到学生的学习成果。“以人为本”“以学生为中心”，把以多元智能为基础的高中英语课外设计当成一种新型的课外设计理念。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳，著.沈致隆，译.多元智能网.[M]北京：新华出版社，1999。
[2]刘化丽.基于多元智能理论为基础的高中英语课外作业的设计.教育教学论坛，[J]，2014（18）：236-237。
[3]李倩.高中英语课外作业设计与研究[D]山东师范大学.2011。
[4]刘徽.美国作业：令人着迷的游戏[N].中国教育报，2008-7-10（008）。
[5]宋斌华.高中英语课外作业改革研究[D].浙江师范大学，2009。
[6]宋鸿坤.多元理论指导下的高中英语口语教学.[D]天津师范大学，2009。
关键词：多元智能；高中英语；个性化；课外设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0254-01
一、课外作业现状
传统基础教育最大的缺陷是无法兼顾学生的个性差异，无人敢于倡导个性化，讲究千篇一律的一刀切教学，即禁锢了学生的个性思维，又禁锢了老师的敢于创新的勇气，看似公平的教育下其实已经失去了公平。新课程改革无论是教材的编写以及教学环节的改革设计恰恰就是针对于这一点，课外作业的设计逐步被纳入改革的重点，是深化基础教育改革，培养学生个性以及发散思维的重点步骤。
高中英语本身对于学生来说是一门重要并且有难度的课程，鉴于我国英语教育整体水平较低，传统教育模式的课外作业死板，千篇一律且量大负重，给学生的学习生活带来不小的压力，课外作业的改革方向必定是以多元智能为方向的，培养学生的发散性思维和创新精神。
二、关于多元智能理论的概述
1983年美国学者，哈佛大学教授霍华德·加德纳提出多元智能理論，至今已经30多年，其理论至今不过时，多元智能理论的核心观点就是多元和智能，充分尊重每个人的特点和个性的基础上，培养其合理有效处理问题的能力。充分显示“以人为本”的教育理念。多元智能理论的具体含义包括：1.每一个体的智能各具特点；2.个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约；3.智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力；4.多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。每个个体的只能因人而异，但是不同环境和教育条件下个人智能发展的方向和程度有巨大区别。
三、课外作业的设计和实施
（一）要有个性化的作业观。在多元智能理论的指导下，兼顾每个学生的个性，因材施教，建立个性的课程观念，课外作业应当放弃以往的“题海战术”式的统一的模式，而是采取针对于每个学生的个性，进行分类、分层，兼顾到每个学生的个性，让学生自主选择自己擅长的类别和层别，即是合理的爱好类别的课外作业设计又是合理的难度层别的课外作业设计才符合新课改的方向。
传统教育观念下的高中课外英语作业无非是让学生把自己埋入“题海”和量大统一的抄写以及死记硬背。学生每天的课外作业除了完成必要的与教材同步的习题之外，还要花费大量的时间来抄写单词、词组，背诵对话、课文，练习用英语写日记，阅读英语课外作业，每天完成英语作业的时间往往不少于一个小时，有些甚至超过两个小时，这样的做法完全无法体现课外作业的价值，按照《英语课程标准》：作业是师生平等交互的对话，是提升英语素养的途径，是进行英语实践的经历，是生命成长的见证。传统的作业观念完全是背道而驰。
（二）多元化的作业形式。根据目前的调查情况来看，高中英语的课外作业形式单一，结构也不合理，学生日复一日的在完成老师布置的抄写、默写、背诵、阅读的作业，已经开始机械的有意识的这样自我约束了，缺少实践性的有趣味的课外作业，学生的个性无法展现出来，同时这些作业都是个人独立就可以完成的，无法让学生形成互助的作业习惯和氛围。多元智能理论指导下，我们应该倡导趣味性强、强调学生之间互助合作的作业形式，多制作型、趣味型、实践型的作业形式。
对于作业的评价，也呈现的是单一化的模式，按照英语课程标准，学生是作业的评价的主体，提倡的是学生、同伴、老师共同参与，做到评价主体的多元。评价内容也不应该以分数为主，而是形成性评价和终结性评价相结合，既关注学生的学习过程又关注学生的学习成果。
（三）学生学习方法间的差异。学生学习的方法的差异就是每个学生不同个性和不同教育程度的体现。每个学生的个性各有特点，都有自己习惯的学习方法和学习技巧，如果我们重视每个学生的差异，因人而异的对待，那么每个学生都可以取得最好的学习成果，高中英语课外作业的设计既要兼顾英语作业的共性，又要兼顾学生个体的个性差异，用类别差异和层级差异来让学生自由选择并且激励他们挑战自己，积极向前。
多元智能理念下的差异教学可以有效的兼顾到共性的同时还兼顾到学生的个性差异。教师可以利用身边的资源进行课外作业的设计，比如利用音乐，利用部分学生对音质、音律等的敏感来进行设计；或者利用电影，可以安排学生观看自己喜欢的电影，为经典的台词自己进行配音，或者共同爱好小组对电影中的经典场景再现，这样的设计既能体现课外作业设计的趣味性也体现制作性和实践性，同时让学生之间互助合作，增进同学感情。
四、结论
总之在高中英语课外设计的过程中，掘弃传统基础教育隐性的不公平，宣扬以“学生为本”，让老师和学生共同参与，注重学生的个性差异，正确领会多元智能理念的概念。课外设计的成果要体现类别和层级，让学生根据自己的个性和差异自由选择，充分发挥自己特长的同时能够学会团结互助的。
老师在评价学生课外设计的成果时，不用单一的评价，而是形成性评价和终结性评价相结合，既关注到学生的学习过程又关注到学生的学习成果。“以人为本”“以学生为中心”，把以多元智能为基础的高中英语课外设计当成一种新型的课外设计理念。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳，著.沈致隆，译.多元智能网.[M]北京：新华出版社，1999。
[2]刘化丽.基于多元智能理论为基础的高中英语课外作业的设计.教育教学论坛，[J]，2014（18）：236-237。
[3]李倩.高中英语课外作业设计与研究[D]山东师范大学.2011。
[4]刘徽.美国作业：令人着迷的游戏[N].中国教育报，2008-7-10（008）。
[5]宋斌华.高中英语课外作业改革研究[D].浙江师范大学，2009。
[6]宋鸿坤.多元理论指导下的高中英语口语教学.[D]天津师范大学，2009。