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摘 要：国内外教育改革的发展趋势、政策要求和实践需求，均呼唤义务教育质量标准和监测制度的建立以及教育教学标准和学生学业标准的研制。基于学生发展核心素养的北京市初中英语学科学业标准研究，以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据，吸收和借鉴了国内外外语学习能力评价标准和外语测试框架体系，同时结合了北京市初中英语教学实际和近年来北京市初中英语教学研究的相关成果，全面阐述了义务教育阶段英语学科对中国学生发展核心素养和英语学科核心素养的认识，并从核心素养发展的角度进一步梳理和整合了先期研究开发的学业标准框架。
关键词：学生发展核心素养；初中英语；学业标准
1.学生学业标准的研究背景与当前面临的问题
自二十世纪九十年代以来，核心素养已成为国际共同关注的议题。国际组织与许多教育发达国家或地区相继建立核心素养模型，对各国教育质量观、课程方案设计、质量标准开发、教师专业化发展、学校教育改革、教育质量评价产生了深刻的影响，推进了教育目标的贯彻与落实。
从国内政策看，党的十八大报告提出了“立德树人”的教育目标，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确要求培养学生的学习能力、创新能力和实践能力。北师大核心素养课题研究组颁布的《中国学生发展核心素养》（以下简称“国核”）详细阐明了学生发展核心素养的总体框架、基本内涵以及主要表现，寄托了国家对教育未来发展的期望。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）指出了在高中英语课程中培养学生学科核心素养，即“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的课程目标。上述研究为义务教育阶段展开核心素养的培养提供了政策层面的引导与参照。
从国内实践看，《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《义教课标》）还未全面、完整地体现学生发展核心素养的理念，但是北京市的学校教育实践已经在积极探索学生核心素养的培养，教育实践层面迫切需要自上而下研制基于核心素养的学业标准，以指导教师教与学生学，探讨核心素养背景下的课堂教学改革。2.基于核心素养开发学业标准的目的和意义
综上所述，依据《中国学生发展核心素养》，基于《义教课标》，研制义务教育阶段基于核心素养的学科学生学业标准，将核心素养渗透至学科载体上，推进其在实践层面的落实，是对义务教育阶段课程标准内涵的丰富、细化与完善。项目组通过确定学科层面的学生发展核心素养的要点与内涵，并落实、体现在学生学业标准之中，指导教师在教学过程中科学、精确地理解和执行核心素养的学业标准，指导学生在学习过程中科学地达到标准，从而促进教与学质量的全面提高。
3.基于核心素养研制学业标准的原则和研究设计
依据整合性原则和实证性原则，在确定领域、学科层面核心素养要点的基础上，以现有测量评价技术和已开发的北京市义务教育阶段初中英语学科学业标准为基础，基于实证数据，项目组采用问卷调查法、数据分析法和多级编码的方式，分四个阶段（学习与研讨学生核心素养的国内外相关理论；确定中学英语学科承载的国核要点；升级形成基于核心素养的北京市义务教育阶段中学英语学科学业标准；开展基于核心素养的中学英语学科学业标准的效度研究）探索基于核心素养的学业标准建构模式。
1.研究目的和方法
研发初中英语学科承载国核的要点及内涵。采用调查研究法，尝试将中国学生发展核心素养渗透在义务教育学业标准的研究中，遵循“开发调查工具—实施网上调查—分析调查结果—确定要点内涵”的研究步骤，调查了19名国内英语课程教学专家和194名一线教师，经过学科项目组成员的多轮讨论，初步确定了北京市义务教育阶段初中英语学科重点承载的学生发展核心素养的要点及内涵。
2.研究结果与结论
（1）学科承载中国学生发展核心素养的状况
根据专家和教师对国核的18个要点的重要性排序统计结果，初中英语学科涵盖了三个领域（文化基础、自主发展、社会参与）的六大素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）。总体来看，专家和教师对于初中英语学科承载核心素养要点的重要性认同较一致，排名前10的要点为健全人格、乐学善学、人文积淀、人文情怀、批判质疑、国家认同、理性思维、勤于反思、社会责任、国际理解，表明他们对该问题有较高的一致性认同。
在关于“如果研制北京市义务教育阶段学科核心素养，您认为是否有必要借鉴高中学科核心素养要素？”的调查中，94.7%的专家和96.4%的教师认为研制北京市义务教育阶段初中英语学科核心素养时有必要借鉴高中学科核心素养要素。
（2）初中英语学科核心素养的建构与形成
第一，确定承载的核心素养要点。
首先，学科项目组认真学习了国内外有关核心素养的研究文献、各版本课程标准以及涉及教育心理学、教育测量学和外语教学方面的文献，并分别确定了各自认为重要的六项学科承载的核心素养要点。学科项目组成员一致认为健全人格、乐学善学、人文积淀和国际理解这四个要点很重要，应被采纳，但在理性思维、批判质疑、国家认同和问题解决这四个要点方面存在分歧。随后，学科项目组深入分析了问卷数据，结合对英语学科课程和教学的理解对每个部分中的要点进行反复斟酌；同时，将专家问卷中提出的关于英语学科特点的原始主观意见和建议作为选定具体要点的小型资源库，经过组内反复研讨，选择了在本学科中更有学科价值、更有利于体现学习过程和教学增量的“批判质疑”。最终初中英语学科确定了重点承载的三大领域五大素养中的五个要点，即人文积淀、批判质疑、乐学善学、健全人格和国际理解。
第二，撰写核心素养要点的学科内涵。
为了把宏观的核心素养体系和学科教学做有效关联，首先，学科项目组共同研读和讨论了国核的描述角度、行文思路和语言风格以及各版本课标和《欧洲共同语言框架》等英语语言标准中对“能用语言做事情”的描述；随后，学科项目组采用“个人思考独立撰写—同伴互助结对修改—集体讨论达成共识”的路径，通过合理补充、适当删减、调整顺序、打磨语言来细化政策描述，使初中英语学科内涵描述更加关注学科特点（例如：在人文积淀中突出聽、说、读、看、写的英语学习方式），体现学段特点（例如：在国际理解中突出初中英语实践活动的要求），并且和学生认知以及学科教学形成对接，具有可操作性和可观测性。在历经七次修改后，最终形成了初中英语学科核心素养要点和内涵描述。以批判质疑的内涵描述为例，重点是：能在英语学习中分析、判断、诠释所学内容的真实性、逻辑性、意义和价值等；能在语言交际和运用中多角度发现并提出问题、整合运用信息、独立思考，推理论证、做出决策，表明自己的观点和态度，提出建议和新的解决方案，逐步形成探究问题的策略和方法等。 3.讨论
（1）以核心素养统领课程目标和学业标准是开展初中英语教学和评价的必然趋势
从两个核心素养框架体系的横向比较来看，无论是国核还是英语学科核心素养，其实质都聚焦于个体在现实情境中解决复杂真实问题的过程中表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。国核的颁布是落实立德树人根本任务的一项重要举措，目标是培养全面发展的人；而英语学科核心素养则是英语学科育人價值的具体体现，是在语言学习过程中逐步形成的。
从英语学科课程目标发展的纵向比较来看，《高中课标》中促进学生英语学科核心素养发展的课程总目标传承和延续了《义教课标》中培养学生综合语言运用能力的课程总目标。实际上，英语学科核心素养的四个要素（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）是对综合语言运用能力五个部分（语言技能、语言知识、情感态度、文化意识和学习策略）的调整、融合、拓展和延伸，涵盖了知识、能力和态度，四个要素相互渗透、协同发展。彼时，尽管义务教育课程标准的修订工作尚未启动，但英语学科课程目标在基础教育阶段必然是一脉相承的。因此，以核心素养的五个要点代替综合语言运用能力的五个部分统领学业标准是在北京市开展初中英语教学和评价工作的必然趋势。
（2）学生发展核心素养和英语学科核心素养的研制呼唤学业表现性标准的更新和升级
在研制基础版学业标准的过程中，学科项目组已经认识到课程标准主要是“内容标准”，而学业评价标准则为“表现标准”，即对学生运用《义教课标》中语言学习内容时达到的不同水平表现进行相对具体的描述，以便评价学生对内容标准掌握的结果或质量。因此，学业评价标准必然是一个完善的课程标准中不可或缺的重要组成部分。同时，课程目标已经完成了升级转型，从课程实施与评价的角度来说，与之对应的学业评价标准也必须实现质的提升。
（3）力求在核心素养要点的内涵描述中融入英语学科核心素养的要素并体现初中学段的教学特点
语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个英语学科核心素养的构成要素是落实立德树人和学科育人的四个重要方面，《高中课标》对其进行了具体精准的阐述。但是，由于初、高中学生在身心发展特别是认知水平上存在差异，四个素养对高中学生的具体要求未必完全适用于初中学生。此次研制的初中英语学科核心素养要点及其内涵描述旨在将学科核心素养内涵与国核内涵进行关联和融合，并且从更加贴近初中生学习实际的层面培育学生的学科核心素养。例如：思维品质是英语学科全新提出的素养要素，包含逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。针对初中学生高阶思维能力普遍薄弱的问题，本研究中“批判质疑”的内涵描述着重突出了独立思考、辩证分析、缜密推断和自主抉择的思维要点。
1.研究目的与问题
通过四轮编码，将国核与学科核心素养相结合，找出其在教与学实践中落实的可行路径。确定组内专家之间的分歧点和组外专家的分歧点并剖析原因和寻求解决办法。在厘清对学生发展核心素养、英语学科核心素养要点内涵统一认识的基础上，加强内涵描述的准确性，逐步对编码形成共识，确定学业标准内容标准的编码初稿。
2.研究方法与对象
采用编码法、研讨法，对学业标准中的内容标准进行学生发展核心素养的编码与标定。学科项目组对现有学业标准中的384条内容标准逐一进行独立编码，共计3轮次；学科项目组外学科专家对现有学业标准384条内容标准逐一进行1轮次的独立编码；学科项目组对各次编码结果进行研讨。
3.研究结果与结论
（1）学科组编码的整体结果——其与框架的承载关系及内涵界定
基础版学业标准的内容领域分为语言能力、情感态度、学习策略、文化意识四个领域，其中对语言能力的描述分七、八、九三个年级分别进行，其他三个领域则不分年级，进行整体描述。为保障框架整体的稳定性和延续性，升级版学业标准仍然沿用了四个领域不分年级（语言能力领域除外）描述的基本框架结构。
（2）升级版学业标准的编码的四个阶段
①试编码阶段，初中英语学科核心素养的内涵描述与基础版学业标准的内涵描述一致性不高，对接困难。学科项目组再次研讨并修订了核心素养要点内涵的部分描述。
②第一次编码阶段，学科项目组成员在理解基础版学业水平各条标准描述时分歧较大。采取的跟进应对措施如下：第一，针对存在不一致的内容标准，逐条对其意义和表述进行研讨并达成理解上的共识；第二，基于编码结果调整初中英语学科核心素养的要点和内涵描述，丰富了不同内涵描述的组成要点和动词表述。
③第二次编码阶段，学科项目组成员对基础版学业标准条目的组成要点存在争议。采取的跟进应对措施如下：第一，进一步校准核心素养内涵和学业标准的表述，对标准进行了标注动词和依据动词分类的修改完善工作，使标准和核心素养内涵更趋于一致，减少具有争议性和不确定性的表述；第二，为每条标准标定了一个最主要的关键词，使每条标准的内涵更加清晰，以便与核心素养内涵更自然地对接，避免了某些条目的内容指向多于一个方面和单编码之间的矛盾。
④第三次编码阶段（组外专家编码阶段），组外5位专家对升级版学业标准内涵的标定给项目组带来新的启发和思考。基于其编码的反馈结果，学科项目组成员再次进行了深度的研讨和交流，逐一厘清和优化存在争议和歧义的标准条目，并最终共同确认了初中英语学科组的学标编码结果（见下表）。
4.讨论
学业标准和核心素养内涵要点的对接工作主要呈现以下特点：
（1）由于初中英语学科核心素养框架的五个要点与《义教课标》的五个部分在要点和内涵上存在不完全匹配和一致的情况，导致以《义教课标》分级目标和分级标准为基础衍生和编写的学业标准与初中英语学科核心素养要点之间无法达成精准对接。 （2）由于初中英语学科核心素养框架中学科重点承载的核心素养要点的内涵表述较为抽象和概括，而学业标准中的要点表述则学科特点鲜明，比较具象，导致学科项目组成员之间对内涵和学科表现理解存在差异。
（3）由于基础版学业标准旨在细化和丰富《义教课标》相对中观的分级目标、分级标准和内容标准，多条学业标准包含不止一个内容要点，导致学科项目组成员在编码的过程中就聚焦哪一个要点存在异议。
（4）由于组外专家仅能通过文字说明了解整个项目的研究背景和前期工作，缺乏深入的参与式的研究体验，导致其和学科项目组成員在理解和确定每一条学业标准的要点和内涵方面存在分歧。
1.研究目的与问题
当前，北京市的初中英语教学主要依据《义教课标》展开，只有简要的分级目标和简略的分级标准，缺乏相对细化的学生学业标准，且已有分级标准不能完全适应基础教育英语课程改革背景下立德树人、全面发展学生核心素养的学科育人要求。教学实践中，教师缺乏指向核心素养培养的可量化的教学指导依据，难以落实和保障发展学生英语学科核心素养的课程目标，教师在进行教学设计和课堂实施中普遍存在盲目和随意的情况，急需教研部分搭建核心素养和英语教学之间的桥梁。
基于升级版学业标准研发教学和评价示例，有助于指导教师和学生科学精准地开展教与学，从而提升教学质量和教学效益，落实对学生核心素养的培养。
2.研究方法与对象
采用研讨法、实证研究的方法，对初中英语学科的教学与评价示例开展研讨。通过学科项目组成员的研讨，体现教学与评价示例在基于核心素养培养方面的系统化（不同领域、不同年级、不同课型、不同国核要点、不同主题意义）和结构化（语言能力、文化意识、学习策略、情感态度）。一方面，教学及评价示例要有整体设计思路，考虑领域内的统筹；另一方面，教学及评价示例要能兼顾体现学科重点承载的学生发展核心素养的所有要点。
3.研究结果与结论
（1）教学设计案例的呈现是对以学生核心素养发展为中心的教学理念的有效诠释。以学生发展核心素养为主线，典型案例着重突出基于国核要点的升级版学业标准具体条目在教学中的落实，兼顾英语学科核心素养要点、课程目标、课程内容、实施途径和教学评价，提供系统化和结构化的教学示范案例。
（2）教学评价案例的选择是对基础版学业标准中评价理念的丰富和优化。教学评价案例遵循形成性评价和终结性评价适度结合的原则，在评价主体、方式和内容等方面都较之前的基础版有所扩充，旨在突出以下评价理念：第一，评价主体多元化；第二，评价工具科学化；第三，评价方式多样化。
本研究初步构建了北京市初中英语学科基于核心素养的学业标准，为北京市初中英语学科科学实施教学和评价教学提供了重要的依据和参考，探索了在省级教研层面整合国核要点、英语学科核心素养、教师教学实践和学生学习实际的可能性，其研究过程和方法具有一定的可操作性和推广价值。
1.以学科重点承载的核心素养为主线修订学业标准，并关注学生发展核心素养与英语学科核心素养的衔接与转化，加强对教学的指导，确保教学的前瞻性和方向性。
国核的目标是培养全面发展的人，英语学科核心素养的目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于核心素养的学生学业标准较好地促进了两者的衔接、融合和转化，在学生达成发展目标的过程中同步实现了教师职业价值的追求和专业素养的提升，确保了教育教学始终符合时代的发展需求。
指向学生核心素养发展的英语教学，兼顾宏观的教育政策和微观的教学行为和学习行为。核心素养既是课程内容的纲要，也是教学过程的主线，引导教师从意义探究出发，提高课堂效率，推动深度学习，帮助学生理解分析、整合加工、运用评价、转化创造学习内容，从而达到解决问题和建构世界的目的。
2.依托实证研究，结合教学实际，基于核心素养，进一步拓展和细化基础版学业标准的描述，满足教师的个性化教学需求。
指向学生核心素养发展的升级版学业标准仍然沿用基础版的框架结构和标准描述，这对于确保其作为一线教学参考依据的稳定性和延续性非常有益。但是原有部分条目涵盖内容的指向涉及多个方面，为满足单编码的要求，必须要从中确定一个最突出、最主要的方面和核心素养的内涵对接。因此，升级版学业标准进一步拓展和细化了标准条目的文字表述，并逐条对其核心动词和重点内容进行标定，为教师在日常教学中准确理解和落实学业标准、评价和促进学生指向核心素养发展的英语学习结果提供了有力的保障。
3.教学评价示例凸显教—学—评一体化的原则，兼顾形成性评价与终结性评价的有机结合。
课堂教学是一个师生、生生、生本多元相互作用的过程。每个学生都会在课堂上体验学习与交往。对升级版学业标准的研制旨在落实学生的主体地位，构建学习中心课堂。突出以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心，以学生主动、自主、合作、探究等学习方式占据主要的课堂教学时空。课堂上，发挥形成性评价的积极促进作用。学生在一系列相互关联的语言与思维活动中，在理解和表达相结合的活动中，与文本对话、与自己对话、与他人对话、与外界对话，建构、内化和运用新知识结构，确保教—学—评一体化。以师生互动、生本互动和生生互动构建对话式课堂，促进学生核心素养的发展。
4.基于系统化、结构化的案例设计与分析，为教师教学提供可操作、可借鉴的教学蓝本和评价形式。
所提供的典型案例既关注和反映了在教学中如何着重培育学生某方面素养，又研究和体现了在教学中如何整体推进学生各方面素养的综合发展，便于教师学习和借鉴，以开阔教师的视野，激发教师的潜能，引导教师多角度、多层次解读教学文本，结合学情分析研究如何制定和调整教学目标，并将文本解读的结果转化为课堂学习活动，通过落实核心素养的策略方法和英语学习活动观，引领学生以对所学内容的已知为起点，以探究文本的主题意义为主线，以形成新的结构化知识为途径，以运用所学在新情境中解决问题为目的。
当前，在立德树人和落实社会主义核心价值观等教育思想的引领和指导下，基础教育已经进入了全面提高质量的内涵式发展新阶段——培育和发展学生的核心素养。在深化英语课程改革的过程中，学校和广大一线教师更加关注核心素养与英语学科教学的关系。作为省级教研部门，我们有必要帮助教师厘清对上述名词的认识，并研发学生学业质量标准来指导实践和保障质量。
本研究注重理论联系实践，既深入贯彻学生发展核心素养的内涵要求，又高度关注英语学科和初中学段的突出特点，在标准的确定和等级的描述中力求实现国家政策和教学实际的精准对接。通过参加本项目的研究，我们也在不断学习和探讨的过程中形成了对上述名词内涵一致性的基本理解和共识，即着眼于“促进人的全面发展”。我们希望在后期使用标准指导教学的过程中进一步与一线教师共同学习、实践和反思，协同做好从英语教学到英语教育的转型和提升。
参考文献
林崇德.2016. 21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社.
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
蒋京丽，特级教师，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中小学外语教研室主任、英语教研员，教育部义务教育英语课程标准修订工作组成员。
关键词：学生发展核心素养；初中英语；学业标准
研究背景和开发设计
1.学生学业标准的研究背景与当前面临的问题
自二十世纪九十年代以来，核心素养已成为国际共同关注的议题。国际组织与许多教育发达国家或地区相继建立核心素养模型，对各国教育质量观、课程方案设计、质量标准开发、教师专业化发展、学校教育改革、教育质量评价产生了深刻的影响，推进了教育目标的贯彻与落实。
从国内政策看，党的十八大报告提出了“立德树人”的教育目标，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确要求培养学生的学习能力、创新能力和实践能力。北师大核心素养课题研究组颁布的《中国学生发展核心素养》（以下简称“国核”）详细阐明了学生发展核心素养的总体框架、基本内涵以及主要表现，寄托了国家对教育未来发展的期望。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）指出了在高中英语课程中培养学生学科核心素养，即“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的课程目标。上述研究为义务教育阶段展开核心素养的培养提供了政策层面的引导与参照。
从国内实践看，《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《义教课标》）还未全面、完整地体现学生发展核心素养的理念，但是北京市的学校教育实践已经在积极探索学生核心素养的培养，教育实践层面迫切需要自上而下研制基于核心素养的学业标准，以指导教师教与学生学，探讨核心素养背景下的课堂教学改革。2.基于核心素养开发学业标准的目的和意义
综上所述，依据《中国学生发展核心素养》，基于《义教课标》，研制义务教育阶段基于核心素养的学科学生学业标准，将核心素养渗透至学科载体上，推进其在实践层面的落实，是对义务教育阶段课程标准内涵的丰富、细化与完善。项目组通过确定学科层面的学生发展核心素养的要点与内涵，并落实、体现在学生学业标准之中，指导教师在教学过程中科学、精确地理解和执行核心素养的学业标准，指导学生在学习过程中科学地达到标准，从而促进教与学质量的全面提高。
3.基于核心素养研制学业标准的原则和研究设计
依据整合性原则和实证性原则，在确定领域、学科层面核心素养要点的基础上，以现有测量评价技术和已开发的北京市义务教育阶段初中英语学科学业标准为基础，基于实证数据，项目组采用问卷调查法、数据分析法和多级编码的方式，分四个阶段（学习与研讨学生核心素养的国内外相关理论；确定中学英语学科承载的国核要点；升级形成基于核心素养的北京市义务教育阶段中学英语学科学业标准；开展基于核心素养的中学英语学科学业标准的效度研究）探索基于核心素养的学业标准建构模式。
英语学科核心素养框架研究
1.研究目的和方法
研发初中英语学科承载国核的要点及内涵。采用调查研究法，尝试将中国学生发展核心素养渗透在义务教育学业标准的研究中，遵循“开发调查工具—实施网上调查—分析调查结果—确定要点内涵”的研究步骤，调查了19名国内英语课程教学专家和194名一线教师，经过学科项目组成员的多轮讨论，初步确定了北京市义务教育阶段初中英语学科重点承载的学生发展核心素养的要点及内涵。
2.研究结果与结论
（1）学科承载中国学生发展核心素养的状况
根据专家和教师对国核的18个要点的重要性排序统计结果，初中英语学科涵盖了三个领域（文化基础、自主发展、社会参与）的六大素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）。总体来看，专家和教师对于初中英语学科承载核心素养要点的重要性认同较一致，排名前10的要点为健全人格、乐学善学、人文积淀、人文情怀、批判质疑、国家认同、理性思维、勤于反思、社会责任、国际理解，表明他们对该问题有较高的一致性认同。
在关于“如果研制北京市义务教育阶段学科核心素养，您认为是否有必要借鉴高中学科核心素养要素？”的调查中，94.7%的专家和96.4%的教师认为研制北京市义务教育阶段初中英语学科核心素养时有必要借鉴高中学科核心素养要素。
（2）初中英语学科核心素养的建构与形成
第一，确定承载的核心素养要点。
首先，学科项目组认真学习了国内外有关核心素养的研究文献、各版本课程标准以及涉及教育心理学、教育测量学和外语教学方面的文献，并分别确定了各自认为重要的六项学科承载的核心素养要点。学科项目组成员一致认为健全人格、乐学善学、人文积淀和国际理解这四个要点很重要，应被采纳，但在理性思维、批判质疑、国家认同和问题解决这四个要点方面存在分歧。随后，学科项目组深入分析了问卷数据，结合对英语学科课程和教学的理解对每个部分中的要点进行反复斟酌；同时，将专家问卷中提出的关于英语学科特点的原始主观意见和建议作为选定具体要点的小型资源库，经过组内反复研讨，选择了在本学科中更有学科价值、更有利于体现学习过程和教学增量的“批判质疑”。最终初中英语学科确定了重点承载的三大领域五大素养中的五个要点，即人文积淀、批判质疑、乐学善学、健全人格和国际理解。
第二，撰写核心素养要点的学科内涵。
为了把宏观的核心素养体系和学科教学做有效关联，首先，学科项目组共同研读和讨论了国核的描述角度、行文思路和语言风格以及各版本课标和《欧洲共同语言框架》等英语语言标准中对“能用语言做事情”的描述；随后，学科项目组采用“个人思考独立撰写—同伴互助结对修改—集体讨论达成共识”的路径，通过合理补充、适当删减、调整顺序、打磨语言来细化政策描述，使初中英语学科内涵描述更加关注学科特点（例如：在人文积淀中突出聽、说、读、看、写的英语学习方式），体现学段特点（例如：在国际理解中突出初中英语实践活动的要求），并且和学生认知以及学科教学形成对接，具有可操作性和可观测性。在历经七次修改后，最终形成了初中英语学科核心素养要点和内涵描述。以批判质疑的内涵描述为例，重点是：能在英语学习中分析、判断、诠释所学内容的真实性、逻辑性、意义和价值等；能在语言交际和运用中多角度发现并提出问题、整合运用信息、独立思考，推理论证、做出决策，表明自己的观点和态度，提出建议和新的解决方案，逐步形成探究问题的策略和方法等。 3.讨论
（1）以核心素养统领课程目标和学业标准是开展初中英语教学和评价的必然趋势
从两个核心素养框架体系的横向比较来看，无论是国核还是英语学科核心素养，其实质都聚焦于个体在现实情境中解决复杂真实问题的过程中表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。国核的颁布是落实立德树人根本任务的一项重要举措，目标是培养全面发展的人；而英语学科核心素养则是英语学科育人價值的具体体现，是在语言学习过程中逐步形成的。
从英语学科课程目标发展的纵向比较来看，《高中课标》中促进学生英语学科核心素养发展的课程总目标传承和延续了《义教课标》中培养学生综合语言运用能力的课程总目标。实际上，英语学科核心素养的四个要素（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）是对综合语言运用能力五个部分（语言技能、语言知识、情感态度、文化意识和学习策略）的调整、融合、拓展和延伸，涵盖了知识、能力和态度，四个要素相互渗透、协同发展。彼时，尽管义务教育课程标准的修订工作尚未启动，但英语学科课程目标在基础教育阶段必然是一脉相承的。因此，以核心素养的五个要点代替综合语言运用能力的五个部分统领学业标准是在北京市开展初中英语教学和评价工作的必然趋势。
（2）学生发展核心素养和英语学科核心素养的研制呼唤学业表现性标准的更新和升级
在研制基础版学业标准的过程中，学科项目组已经认识到课程标准主要是“内容标准”，而学业评价标准则为“表现标准”，即对学生运用《义教课标》中语言学习内容时达到的不同水平表现进行相对具体的描述，以便评价学生对内容标准掌握的结果或质量。因此，学业评价标准必然是一个完善的课程标准中不可或缺的重要组成部分。同时，课程目标已经完成了升级转型，从课程实施与评价的角度来说，与之对应的学业评价标准也必须实现质的提升。
（3）力求在核心素养要点的内涵描述中融入英语学科核心素养的要素并体现初中学段的教学特点
语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个英语学科核心素养的构成要素是落实立德树人和学科育人的四个重要方面，《高中课标》对其进行了具体精准的阐述。但是，由于初、高中学生在身心发展特别是认知水平上存在差异，四个素养对高中学生的具体要求未必完全适用于初中学生。此次研制的初中英语学科核心素养要点及其内涵描述旨在将学科核心素养内涵与国核内涵进行关联和融合，并且从更加贴近初中生学习实际的层面培育学生的学科核心素养。例如：思维品质是英语学科全新提出的素养要素，包含逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。针对初中学生高阶思维能力普遍薄弱的问题，本研究中“批判质疑”的内涵描述着重突出了独立思考、辩证分析、缜密推断和自主抉择的思维要点。
基于核心素养的初中英语学科学业标准开发研究
1.研究目的与问题
通过四轮编码，将国核与学科核心素养相结合，找出其在教与学实践中落实的可行路径。确定组内专家之间的分歧点和组外专家的分歧点并剖析原因和寻求解决办法。在厘清对学生发展核心素养、英语学科核心素养要点内涵统一认识的基础上，加强内涵描述的准确性，逐步对编码形成共识，确定学业标准内容标准的编码初稿。
2.研究方法与对象
采用编码法、研讨法，对学业标准中的内容标准进行学生发展核心素养的编码与标定。学科项目组对现有学业标准中的384条内容标准逐一进行独立编码，共计3轮次；学科项目组外学科专家对现有学业标准384条内容标准逐一进行1轮次的独立编码；学科项目组对各次编码结果进行研讨。
3.研究结果与结论
（1）学科组编码的整体结果——其与框架的承载关系及内涵界定
基础版学业标准的内容领域分为语言能力、情感态度、学习策略、文化意识四个领域，其中对语言能力的描述分七、八、九三个年级分别进行，其他三个领域则不分年级，进行整体描述。为保障框架整体的稳定性和延续性，升级版学业标准仍然沿用了四个领域不分年级（语言能力领域除外）描述的基本框架结构。
（2）升级版学业标准的编码的四个阶段
①试编码阶段，初中英语学科核心素养的内涵描述与基础版学业标准的内涵描述一致性不高，对接困难。学科项目组再次研讨并修订了核心素养要点内涵的部分描述。
②第一次编码阶段，学科项目组成员在理解基础版学业水平各条标准描述时分歧较大。采取的跟进应对措施如下：第一，针对存在不一致的内容标准，逐条对其意义和表述进行研讨并达成理解上的共识；第二，基于编码结果调整初中英语学科核心素养的要点和内涵描述，丰富了不同内涵描述的组成要点和动词表述。
③第二次编码阶段，学科项目组成员对基础版学业标准条目的组成要点存在争议。采取的跟进应对措施如下：第一，进一步校准核心素养内涵和学业标准的表述，对标准进行了标注动词和依据动词分类的修改完善工作，使标准和核心素养内涵更趋于一致，减少具有争议性和不确定性的表述；第二，为每条标准标定了一个最主要的关键词，使每条标准的内涵更加清晰，以便与核心素养内涵更自然地对接，避免了某些条目的内容指向多于一个方面和单编码之间的矛盾。
④第三次编码阶段（组外专家编码阶段），组外5位专家对升级版学业标准内涵的标定给项目组带来新的启发和思考。基于其编码的反馈结果，学科项目组成员再次进行了深度的研讨和交流，逐一厘清和优化存在争议和歧义的标准条目，并最终共同确认了初中英语学科组的学标编码结果（见下表）。
4.讨论
学业标准和核心素养内涵要点的对接工作主要呈现以下特点：
（1）由于初中英语学科核心素养框架的五个要点与《义教课标》的五个部分在要点和内涵上存在不完全匹配和一致的情况，导致以《义教课标》分级目标和分级标准为基础衍生和编写的学业标准与初中英语学科核心素养要点之间无法达成精准对接。 （2）由于初中英语学科核心素养框架中学科重点承载的核心素养要点的内涵表述较为抽象和概括，而学业标准中的要点表述则学科特点鲜明，比较具象，导致学科项目组成员之间对内涵和学科表现理解存在差异。
（3）由于基础版学业标准旨在细化和丰富《义教课标》相对中观的分级目标、分级标准和内容标准，多条学业标准包含不止一个内容要点，导致学科项目组成员在编码的过程中就聚焦哪一个要点存在异议。
（4）由于组外专家仅能通过文字说明了解整个项目的研究背景和前期工作，缺乏深入的参与式的研究体验，导致其和学科项目组成員在理解和确定每一条学业标准的要点和内涵方面存在分歧。
基于核心素养的初中英语学科学业标准的教学与评价示例研究
1.研究目的与问题
当前，北京市的初中英语教学主要依据《义教课标》展开，只有简要的分级目标和简略的分级标准，缺乏相对细化的学生学业标准，且已有分级标准不能完全适应基础教育英语课程改革背景下立德树人、全面发展学生核心素养的学科育人要求。教学实践中，教师缺乏指向核心素养培养的可量化的教学指导依据，难以落实和保障发展学生英语学科核心素养的课程目标，教师在进行教学设计和课堂实施中普遍存在盲目和随意的情况，急需教研部分搭建核心素养和英语教学之间的桥梁。
基于升级版学业标准研发教学和评价示例，有助于指导教师和学生科学精准地开展教与学，从而提升教学质量和教学效益，落实对学生核心素养的培养。
2.研究方法与对象
采用研讨法、实证研究的方法，对初中英语学科的教学与评价示例开展研讨。通过学科项目组成员的研讨，体现教学与评价示例在基于核心素养培养方面的系统化（不同领域、不同年级、不同课型、不同国核要点、不同主题意义）和结构化（语言能力、文化意识、学习策略、情感态度）。一方面，教学及评价示例要有整体设计思路，考虑领域内的统筹；另一方面，教学及评价示例要能兼顾体现学科重点承载的学生发展核心素养的所有要点。
3.研究结果与结论
（1）教学设计案例的呈现是对以学生核心素养发展为中心的教学理念的有效诠释。以学生发展核心素养为主线，典型案例着重突出基于国核要点的升级版学业标准具体条目在教学中的落实，兼顾英语学科核心素养要点、课程目标、课程内容、实施途径和教学评价，提供系统化和结构化的教学示范案例。
（2）教学评价案例的选择是对基础版学业标准中评价理念的丰富和优化。教学评价案例遵循形成性评价和终结性评价适度结合的原则，在评价主体、方式和内容等方面都较之前的基础版有所扩充，旨在突出以下评价理念：第一，评价主体多元化；第二，评价工具科学化；第三，评价方式多样化。
基于核心素养的初中英语学科学业标准的典型特征
本研究初步构建了北京市初中英语学科基于核心素养的学业标准，为北京市初中英语学科科学实施教学和评价教学提供了重要的依据和参考，探索了在省级教研层面整合国核要点、英语学科核心素养、教师教学实践和学生学习实际的可能性，其研究过程和方法具有一定的可操作性和推广价值。
1.以学科重点承载的核心素养为主线修订学业标准，并关注学生发展核心素养与英语学科核心素养的衔接与转化，加强对教学的指导，确保教学的前瞻性和方向性。
国核的目标是培养全面发展的人，英语学科核心素养的目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于核心素养的学生学业标准较好地促进了两者的衔接、融合和转化，在学生达成发展目标的过程中同步实现了教师职业价值的追求和专业素养的提升，确保了教育教学始终符合时代的发展需求。
指向学生核心素养发展的英语教学，兼顾宏观的教育政策和微观的教学行为和学习行为。核心素养既是课程内容的纲要，也是教学过程的主线，引导教师从意义探究出发，提高课堂效率，推动深度学习，帮助学生理解分析、整合加工、运用评价、转化创造学习内容，从而达到解决问题和建构世界的目的。
2.依托实证研究，结合教学实际，基于核心素养，进一步拓展和细化基础版学业标准的描述，满足教师的个性化教学需求。
指向学生核心素养发展的升级版学业标准仍然沿用基础版的框架结构和标准描述，这对于确保其作为一线教学参考依据的稳定性和延续性非常有益。但是原有部分条目涵盖内容的指向涉及多个方面，为满足单编码的要求，必须要从中确定一个最突出、最主要的方面和核心素养的内涵对接。因此，升级版学业标准进一步拓展和细化了标准条目的文字表述，并逐条对其核心动词和重点内容进行标定，为教师在日常教学中准确理解和落实学业标准、评价和促进学生指向核心素养发展的英语学习结果提供了有力的保障。
3.教学评价示例凸显教—学—评一体化的原则，兼顾形成性评价与终结性评价的有机结合。
课堂教学是一个师生、生生、生本多元相互作用的过程。每个学生都会在课堂上体验学习与交往。对升级版学业标准的研制旨在落实学生的主体地位，构建学习中心课堂。突出以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心，以学生主动、自主、合作、探究等学习方式占据主要的课堂教学时空。课堂上，发挥形成性评价的积极促进作用。学生在一系列相互关联的语言与思维活动中，在理解和表达相结合的活动中，与文本对话、与自己对话、与他人对话、与外界对话，建构、内化和运用新知识结构，确保教—学—评一体化。以师生互动、生本互动和生生互动构建对话式课堂，促进学生核心素养的发展。
4.基于系统化、结构化的案例设计与分析，为教师教学提供可操作、可借鉴的教学蓝本和评价形式。
所提供的典型案例既关注和反映了在教学中如何着重培育学生某方面素养，又研究和体现了在教学中如何整体推进学生各方面素养的综合发展，便于教师学习和借鉴，以开阔教师的视野，激发教师的潜能，引导教师多角度、多层次解读教学文本，结合学情分析研究如何制定和调整教学目标，并将文本解读的结果转化为课堂学习活动，通过落实核心素养的策略方法和英语学习活动观，引领学生以对所学内容的已知为起点，以探究文本的主题意义为主线，以形成新的结构化知识为途径，以运用所学在新情境中解决问题为目的。
研究的启示
当前，在立德树人和落实社会主义核心价值观等教育思想的引领和指导下，基础教育已经进入了全面提高质量的内涵式发展新阶段——培育和发展学生的核心素养。在深化英语课程改革的过程中，学校和广大一线教师更加关注核心素养与英语学科教学的关系。作为省级教研部门，我们有必要帮助教师厘清对上述名词的认识，并研发学生学业质量标准来指导实践和保障质量。
本研究注重理论联系实践，既深入贯彻学生发展核心素养的内涵要求，又高度关注英语学科和初中学段的突出特点，在标准的确定和等级的描述中力求实现国家政策和教学实际的精准对接。通过参加本项目的研究，我们也在不断学习和探讨的过程中形成了对上述名词内涵一致性的基本理解和共识，即着眼于“促进人的全面发展”。我们希望在后期使用标准指导教学的过程中进一步与一线教师共同学习、实践和反思，协同做好从英语教学到英语教育的转型和提升。
参考文献
林崇德.2016. 21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社.
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
蒋京丽，特级教师，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中小学外语教研室主任、英语教研员，教育部义务教育英语课程标准修订工作组成员。