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摘要：在地理教学中，不仅要完成知识、能力等方面的教育，还应完成德育教育。当前的初中地理教材中，与传统文化相关的内容也比较全面、丰富，这就需要教师掌握和学会分析地理事实和现象的内在联系和规律，将传统文化渗透至学生学习中，使学生综合发展得到有效的锻炼、培养，积极发挥地理学科对人才培养的重要作用。
关键词：初中地理;文化渗透;教学;文化素养
传统的初中地理教学在中学教育的不断发展，近年来，通过培养学生良好的学习习惯和方法、加强地理教师的专业水平和教学技能等手段提高课堂效果。初中地理教学实施素质教育中存在着诸多值得我们关注的问题，而中华传统文化在地理教学中的渗透则必然会在很大程度上推动初中地理教育的健康快速发展，更好地为初中学生的文化素养发展服务。
一、初中地理课堂教学渗透传统文化的必要性
在新的课程标准下，要求提高初中对传统文化的认知能力，因此在地理教学过程中帮助学生认识和了解民族文化精神，可以帮助学生了解我国博大精深的文化精髓，可以让学生对地理的学习不再认为是负担，而是成为一种兴趣。
地理学科中传统文化因素的层次也比较齐全，包括爱国主义、全球观念等，教学资源载有图片、文字、练习等内容，但是有时静态的图像和文字，一时的课堂教学无法让学生完全理解其中的规律，并且21世纪已进入信息时代，学生获得知识的途径已经大大地拓宽，可通过新闻媒体、互联网等获取信息，传统的教学内容及模式已经不能满足学生的求知要求。
在地理学习中，多数学生感到枯燥无味，常易表现出厌学的思想;这样的教学还要求学生的学习建立在具备一定的感性知识和具体经验的基础上，把抽象的文字材料转化成易于理解的内容，使学生对地理这门学科提不起更多的学习兴趣。而通过渗透传统文化内容，围绕教材进行文化内容的延伸拓展，通过实现多元化的教学方式，学生对地理学习不再只停留在地理知识上，而是更多地了解地理发展的由来，例如在地理交通中，通过将引入民族传统文化进行熏陶，能够激发不同程度对中华民族的归属意识，不仅完成了知识、能力等方面的教育，还应完成了素质教育。
二、传统文化渗透的初中地理教学策略
（一）树立正确的素质教学观
当前有一部分初中地理教师坚持传统的教学观念，固步自封，对文化渗透教学持摒弃态度。而在当前的素质教学实践中已经证明传统的传授式教学已经过时了，当前素质教育要求培养全面发展的学生，这就要求地理教师要转变传统的教学观念，树立正确的素质教学观，开展有关传统文化的渗透教学，调动学生的情感体验，了解地理知识中的文化内容，更直接的掌握地理知识。学校可以定期对教师开展一些相关培训，加强教师的相关地理人文素养学习。也可以提供一些学习机会，更新其他学校的教学经验，与本校的地理教学实践相结合，促进本校有关地理中传统文化的渗透，更促进学生的全面发展。
（二）落实情感教育功效
落实情感教育是地理教师必须具备的基本功，它不但是地理教师睿智、诙谐、准确的思维体现，而且可以激发学生的课堂情绪，对学生的性格形成和文化修养起着潜移默化的作用。如，教学中在学习新疆一节时，如果教师运用神情并茂、优美动听的语言灵活穿插“新疆民歌”、“天山景物记”的相关民族与地理文化思想内容，试想当吐鲁番葡萄熟了的时候，阿拉尔汗的心怎能不醉呢？其效果自然美不胜收。又如，教师要选用录像或VCD播放适当的地理教学片断，使学生能直观地认识地理现象。如讲授“季风的形成”时，首先播放有关的录像，充分发挥VCD的效能，向学生展现传统文化元素，如播放有关国家地震情况、火山喷发景象、滑坡、泥石流发生的实景，同时将抗震救灾的画面融入其中，汇成一部生动"电影"呈现于学生眼前，使学生"身临其境"地了解这些地质灾害景观及带来的危害，同时激发学生的社会责任意识，树立良好的人生价值观，使学生在充满情感氛围的课堂环境中掌握地理知识。
（三）注重教育资源整合的渗透功效
地理教材中，较多地体现全球观念、和谐理念的素材，者这无不体现优秀的可持续发展经济文化，如世界人口问题、国际合作、国际组织等等，在教学过程中可利用多媒体选用一些图片、影视录像来增加学生的理解，并用世界观与价值观的理念来正确看待社会发展问题;在谈到各大洲、各个区域、各国的人口、资源、粮食、环境等问题时，也应该选用一组合适的画面，指导学生用文化认知的观点去讲授，在潜移默化中引导学生启迪思维。由此可见，传统文化相关教学资源的整合，为学生提供了极其丰富的视野空间，从而培养了学生的各方面思想品德。
（四）开展地理实践活动进行渗透
实施地理活动教学离不开组织者与参与者本身地理素养基础。初中学段学生的地理学习能力本就良莠不齐，许多教师想进行活动教学也是心有余而力不足，这就制约了活动教学的开展。而且学生习惯了教师灌输式的教学方式，理论知识比较丰富，但是把所学知识与实践相结合的能力较为欠缺。将实践结合课本知识深化渗透吸收，才可以变成自己的东西。地理教师要为学生创造传统文化学习的条件，对于课本的一些社会性文化知识，应该交给学生。因此，教师应该把地理中的文化教育内容与教学实践相结合，提高自身的组织能力及学生的参与程度。在地理文化的实践活动中，设计一些学生更容易接收，更愿意参与的实践活动，适当开展课外地理活动，比如参观天文馆等，还可以几个学校合作，共同开展关于地理文化主题的活动教学，集中每个学校的优势条件，为传统文化的渗透创设有利的条件。
三、结束语
总而言之，在知识、信息快速发展的时代，初中地理教师未免会拔苗助长，将满堂彩的知识全部塞给学生，这是不被认可的。在渗透传统文化的教学中，教师要为学生创造文化熏陶的条件，在课堂上鄙弃传统的死记硬背，將枯燥的地理知识转化在文化元素里面，这更加方便学生的吸收，也对于学生对自我知识的更新有所帮助。
参考文献：
[1] 邓先武.构建地理文化氛围提升学生地理素养[J].中学地理教学参考，2018（3）：9-10.
[2] 吕建林.传统文化在初中地理教学中的应用[J].现代交际，2012（11）：146-146.
[3] 杨树青.论中学地理教育的文化自觉[J].高考，2015（11）.
（作者单位：新疆阿克苏市第六中学）
关键词：初中地理;文化渗透;教学;文化素养
传统的初中地理教学在中学教育的不断发展，近年来，通过培养学生良好的学习习惯和方法、加强地理教师的专业水平和教学技能等手段提高课堂效果。初中地理教学实施素质教育中存在着诸多值得我们关注的问题，而中华传统文化在地理教学中的渗透则必然会在很大程度上推动初中地理教育的健康快速发展，更好地为初中学生的文化素养发展服务。
一、初中地理课堂教学渗透传统文化的必要性
在新的课程标准下，要求提高初中对传统文化的认知能力，因此在地理教学过程中帮助学生认识和了解民族文化精神，可以帮助学生了解我国博大精深的文化精髓，可以让学生对地理的学习不再认为是负担，而是成为一种兴趣。
地理学科中传统文化因素的层次也比较齐全，包括爱国主义、全球观念等，教学资源载有图片、文字、练习等内容，但是有时静态的图像和文字，一时的课堂教学无法让学生完全理解其中的规律，并且21世纪已进入信息时代，学生获得知识的途径已经大大地拓宽，可通过新闻媒体、互联网等获取信息，传统的教学内容及模式已经不能满足学生的求知要求。
在地理学习中，多数学生感到枯燥无味，常易表现出厌学的思想;这样的教学还要求学生的学习建立在具备一定的感性知识和具体经验的基础上，把抽象的文字材料转化成易于理解的内容，使学生对地理这门学科提不起更多的学习兴趣。而通过渗透传统文化内容，围绕教材进行文化内容的延伸拓展，通过实现多元化的教学方式，学生对地理学习不再只停留在地理知识上，而是更多地了解地理发展的由来，例如在地理交通中，通过将引入民族传统文化进行熏陶，能够激发不同程度对中华民族的归属意识，不仅完成了知识、能力等方面的教育，还应完成了素质教育。
二、传统文化渗透的初中地理教学策略
（一）树立正确的素质教学观
当前有一部分初中地理教师坚持传统的教学观念，固步自封，对文化渗透教学持摒弃态度。而在当前的素质教学实践中已经证明传统的传授式教学已经过时了，当前素质教育要求培养全面发展的学生，这就要求地理教师要转变传统的教学观念，树立正确的素质教学观，开展有关传统文化的渗透教学，调动学生的情感体验，了解地理知识中的文化内容，更直接的掌握地理知识。学校可以定期对教师开展一些相关培训，加强教师的相关地理人文素养学习。也可以提供一些学习机会，更新其他学校的教学经验，与本校的地理教学实践相结合，促进本校有关地理中传统文化的渗透，更促进学生的全面发展。
（二）落实情感教育功效
落实情感教育是地理教师必须具备的基本功，它不但是地理教师睿智、诙谐、准确的思维体现，而且可以激发学生的课堂情绪，对学生的性格形成和文化修养起着潜移默化的作用。如，教学中在学习新疆一节时，如果教师运用神情并茂、优美动听的语言灵活穿插“新疆民歌”、“天山景物记”的相关民族与地理文化思想内容，试想当吐鲁番葡萄熟了的时候，阿拉尔汗的心怎能不醉呢？其效果自然美不胜收。又如，教师要选用录像或VCD播放适当的地理教学片断，使学生能直观地认识地理现象。如讲授“季风的形成”时，首先播放有关的录像，充分发挥VCD的效能，向学生展现传统文化元素，如播放有关国家地震情况、火山喷发景象、滑坡、泥石流发生的实景，同时将抗震救灾的画面融入其中，汇成一部生动"电影"呈现于学生眼前，使学生"身临其境"地了解这些地质灾害景观及带来的危害，同时激发学生的社会责任意识，树立良好的人生价值观，使学生在充满情感氛围的课堂环境中掌握地理知识。
（三）注重教育资源整合的渗透功效
地理教材中，较多地体现全球观念、和谐理念的素材，者这无不体现优秀的可持续发展经济文化，如世界人口问题、国际合作、国际组织等等，在教学过程中可利用多媒体选用一些图片、影视录像来增加学生的理解，并用世界观与价值观的理念来正确看待社会发展问题;在谈到各大洲、各个区域、各国的人口、资源、粮食、环境等问题时，也应该选用一组合适的画面，指导学生用文化认知的观点去讲授，在潜移默化中引导学生启迪思维。由此可见，传统文化相关教学资源的整合，为学生提供了极其丰富的视野空间，从而培养了学生的各方面思想品德。
（四）开展地理实践活动进行渗透
实施地理活动教学离不开组织者与参与者本身地理素养基础。初中学段学生的地理学习能力本就良莠不齐，许多教师想进行活动教学也是心有余而力不足，这就制约了活动教学的开展。而且学生习惯了教师灌输式的教学方式，理论知识比较丰富，但是把所学知识与实践相结合的能力较为欠缺。将实践结合课本知识深化渗透吸收，才可以变成自己的东西。地理教师要为学生创造传统文化学习的条件，对于课本的一些社会性文化知识，应该交给学生。因此，教师应该把地理中的文化教育内容与教学实践相结合，提高自身的组织能力及学生的参与程度。在地理文化的实践活动中，设计一些学生更容易接收，更愿意参与的实践活动，适当开展课外地理活动，比如参观天文馆等，还可以几个学校合作，共同开展关于地理文化主题的活动教学，集中每个学校的优势条件，为传统文化的渗透创设有利的条件。
三、结束语
总而言之，在知识、信息快速发展的时代，初中地理教师未免会拔苗助长，将满堂彩的知识全部塞给学生，这是不被认可的。在渗透传统文化的教学中，教师要为学生创造文化熏陶的条件，在课堂上鄙弃传统的死记硬背，將枯燥的地理知识转化在文化元素里面，这更加方便学生的吸收，也对于学生对自我知识的更新有所帮助。
参考文献：
[1] 邓先武.构建地理文化氛围提升学生地理素养[J].中学地理教学参考，2018（3）：9-10.
[2] 吕建林.传统文化在初中地理教学中的应用[J].现代交际，2012（11）：146-146.
[3] 杨树青.论中学地理教育的文化自觉[J].高考，2015（11）.
（作者单位：新疆阿克苏市第六中学）