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摘 要：当今，小学信息技术教学评价手段各式各样，但更多的评价形同虚设。大多数信息技术教师对于学生的学习评价基本着眼点仍是学生对于该科目知识和技能的掌握，和其他科目一样，通过笔试、机试、竞赛等形式来体现，忽视了学生信息技术素养的培养。本文结合教学实践经历，分析当前小学信息技术课堂教学中学生评价存在的问题，提出有效性评价策略，优化小学信息技术课堂效果。
关键词：信息技术;有效性;教学评价
随着当今信息现代化进程的进步和社会的发展，信息技术这一门课程愈显重要。信息技术作为一门课程已经深入开展在小学课程中，这对于让小学生初次接触信息世界起到铺垫作用，同时对于培养小学生信息技术操作技能和信息素养同等重要。在小学信息技术教学中，有效评价对于学生进一步学习信息技术起着事半功倍的作用。因此，如何提高小学信息技术教育评价的有效性，是值得深入实践和探索的。下面就小学信息技术的有效评价进行探讨。
一、小学信息技术有效性评价的现状
随着新课程的改革，越来越多的小学信息技术教师在教学过程中开始重视评价有效性的方法。但由于对课标解读不一，对学生的评价多种多样，致使在小学信息技术课堂教学中的有效性评价仍存在很多问题。不难发现，多数评价是为了完成任务而设计的，失去了评价的内涵、意义。具体表现为以下几个方面。
1.教学评价如同摆设，重视力度较小
一些教师认为只要完成教学内容的传授，让学生学有所得就是成功的教学，致使在教学评价中多是以画蛇添足的方式结束，从而忽略了评价的真正意义。例如：授完一节课，匆忙让学生填写书本的评价表，教师匆忙点评课堂，这种没有反思的评价形同虚设;教学中设计了小组评价，虽然在黑板上给小组加了分，但却为了完成教学任务而往往忘记评价，或者还未来得及评价就下课了，使得评价失去了反馈的意义，在促进小组竞争与合作方面没有起到真正的作用。所有这些形式化评价，往往是由于教师缺乏主动评价的意识而没有正视有效性评价给课堂所带来的高效作用和促进效果。
2.评价注重课堂表现，忽略课外表现
信息技术课作为一门操作性很强的特殊课程，学生课外使用网络的人数和时间都日益增多。目前，不少教师对学生信息技术能力的评价只注重课堂内容的掌握和课堂学习这两方面，而对于学生课外应用信息技术却没有列入到学生信息技术评价中加以规范与约束。例如：教师无法在课外监督每一个学生，致使很多学生在课外沉迷网络游戏，专注社交网站，查看不良信息。这一系列行为在没有教师的正确引导、缺乏家庭监督监管的情况下，使学生对计算机网络的使用朝着不良方向发展。但是，教师却可以在课堂上引导学生正确使用互联网搜索有关信息，引导培养学生良好的信息素养。因此，仅从信息技术课堂的学习情况来评价学生是片面的。导致这个问题的原因是，多数信息技术教师无心顾及学生课外的信息技术行为，对学生信息素养的培养意识不强，对学校信息技术氛围的营造责任意识不够。
二、小学信息技术有效性评价的策略
1.评价方式多元化，构建多维度、多层面评价体系
教学评价是教学过程的重要环节。多元化的评价方式，有利于发展学生个性，鼓励创新精神，使学生在多维度、多层面的不同角度的评价中得到促进发展。
首先，评价的内容需要全面化。对一个学生的各种智力因素全面评价，如探索的积极性、操作技能掌握程度、创新的设计能力、语言组织能力、信息素养，等等。其次，评价的形式需要多次化。由于每次课程学习的内容不同，每次课的项目设计计划不同，学生智力因素的不同，再加上学生主观上的因素，那么每个学生在每个活动项目上的表现不会完全一致。所以，为了让每个学生都有充分的机会表现其各自的学习方式和学习能力，应增加评价的次数。最后，评价的方式需要多样化。对学生学习过程中的实践作业、合作讨论、小型调查研究等各种形式进行考评。总之，在进行教学评价时充分重视对学生多元化的考核，可为教师提供较为客观的反馈信息。
2.让学生成为评价的主人，提高评价的便捷性和高效性
小学信息技术课评价中需充分发挥学生的主动性，鼓励学生积极参与到评价中并反思自己能力，不仅有利于提高学生的积极性，同时有利于课堂教学高效进行。例如在课堂上，分发一张评价积分表给每位学生，对课堂发言精彩的、展现创新思想回答的、操作步骤熟练的、课堂任务顺利完成的或小组团结合作的等情况进行记录评分。教师要在评价中随时肯定学生，及时告知加分，让这样高效的评价方式真正落实到位，使课堂评价不是形同虚设。课外，要适时鼓励学生及时通过微博分享、网上作品展示或QQ群交流等形式，向教师和同学展示课外学习和应用信息技术的收获，并在积分表上及时记录。
3.充分考虑学生的个体差异，关注学生的动态发展
教师对学生评价必须充分考虑学生的个体差异，了解学生的学习和发展情况，及达到学习目标的程度;判断学生学习中的不足和原因，以便改进教学;发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生进步与发展;培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力，确保每个学生受益。例如，在教学中往往会遇到一些家庭条件较好的学生，从小就接触计算机，对计算机操作技能有一定的基础，而有的学生却很少机会接触计算机，所以在教学中会存在很大的差异。因此对于基础相对较差、操作速度慢的学生，应当降低要求，及时抓住闪光点，关注学生的动态发展，经常给予鼓励，以增强这部分学生的自信心。
总而言之，小学信息技术课堂的有效性很大程度上取决于有效评价的实现。结合目前小学信息技术有效评价的现状，采取评价方式多元化、评价主体灵活化、评价内容丰富化等措施来实现有效評价，对促进课堂的有效教学，促进学生信息素养的提高，具有深远作用。
参考文献：
[1]刘东升.小学信息技术课程评价的思考[J].实验教学与仪器，2010，27（Z1）：81-82.
[2]郑雅芬.小学信息技术教育的有效评价策略[J].中小学信息技术教育，2013（06）：52-54.
关键词：信息技术;有效性;教学评价
随着当今信息现代化进程的进步和社会的发展，信息技术这一门课程愈显重要。信息技术作为一门课程已经深入开展在小学课程中，这对于让小学生初次接触信息世界起到铺垫作用，同时对于培养小学生信息技术操作技能和信息素养同等重要。在小学信息技术教学中，有效评价对于学生进一步学习信息技术起着事半功倍的作用。因此，如何提高小学信息技术教育评价的有效性，是值得深入实践和探索的。下面就小学信息技术的有效评价进行探讨。
一、小学信息技术有效性评价的现状
随着新课程的改革，越来越多的小学信息技术教师在教学过程中开始重视评价有效性的方法。但由于对课标解读不一，对学生的评价多种多样，致使在小学信息技术课堂教学中的有效性评价仍存在很多问题。不难发现，多数评价是为了完成任务而设计的，失去了评价的内涵、意义。具体表现为以下几个方面。
1.教学评价如同摆设，重视力度较小
一些教师认为只要完成教学内容的传授，让学生学有所得就是成功的教学，致使在教学评价中多是以画蛇添足的方式结束，从而忽略了评价的真正意义。例如：授完一节课，匆忙让学生填写书本的评价表，教师匆忙点评课堂，这种没有反思的评价形同虚设;教学中设计了小组评价，虽然在黑板上给小组加了分，但却为了完成教学任务而往往忘记评价，或者还未来得及评价就下课了，使得评价失去了反馈的意义，在促进小组竞争与合作方面没有起到真正的作用。所有这些形式化评价，往往是由于教师缺乏主动评价的意识而没有正视有效性评价给课堂所带来的高效作用和促进效果。
2.评价注重课堂表现，忽略课外表现
信息技术课作为一门操作性很强的特殊课程，学生课外使用网络的人数和时间都日益增多。目前，不少教师对学生信息技术能力的评价只注重课堂内容的掌握和课堂学习这两方面，而对于学生课外应用信息技术却没有列入到学生信息技术评价中加以规范与约束。例如：教师无法在课外监督每一个学生，致使很多学生在课外沉迷网络游戏，专注社交网站，查看不良信息。这一系列行为在没有教师的正确引导、缺乏家庭监督监管的情况下，使学生对计算机网络的使用朝着不良方向发展。但是，教师却可以在课堂上引导学生正确使用互联网搜索有关信息，引导培养学生良好的信息素养。因此，仅从信息技术课堂的学习情况来评价学生是片面的。导致这个问题的原因是，多数信息技术教师无心顾及学生课外的信息技术行为，对学生信息素养的培养意识不强，对学校信息技术氛围的营造责任意识不够。
二、小学信息技术有效性评价的策略
1.评价方式多元化，构建多维度、多层面评价体系
教学评价是教学过程的重要环节。多元化的评价方式，有利于发展学生个性，鼓励创新精神，使学生在多维度、多层面的不同角度的评价中得到促进发展。
首先，评价的内容需要全面化。对一个学生的各种智力因素全面评价，如探索的积极性、操作技能掌握程度、创新的设计能力、语言组织能力、信息素养，等等。其次，评价的形式需要多次化。由于每次课程学习的内容不同，每次课的项目设计计划不同，学生智力因素的不同，再加上学生主观上的因素，那么每个学生在每个活动项目上的表现不会完全一致。所以，为了让每个学生都有充分的机会表现其各自的学习方式和学习能力，应增加评价的次数。最后，评价的方式需要多样化。对学生学习过程中的实践作业、合作讨论、小型调查研究等各种形式进行考评。总之，在进行教学评价时充分重视对学生多元化的考核，可为教师提供较为客观的反馈信息。
2.让学生成为评价的主人，提高评价的便捷性和高效性
小学信息技术课评价中需充分发挥学生的主动性，鼓励学生积极参与到评价中并反思自己能力，不仅有利于提高学生的积极性，同时有利于课堂教学高效进行。例如在课堂上，分发一张评价积分表给每位学生，对课堂发言精彩的、展现创新思想回答的、操作步骤熟练的、课堂任务顺利完成的或小组团结合作的等情况进行记录评分。教师要在评价中随时肯定学生，及时告知加分，让这样高效的评价方式真正落实到位，使课堂评价不是形同虚设。课外，要适时鼓励学生及时通过微博分享、网上作品展示或QQ群交流等形式，向教师和同学展示课外学习和应用信息技术的收获，并在积分表上及时记录。
3.充分考虑学生的个体差异，关注学生的动态发展
教师对学生评价必须充分考虑学生的个体差异，了解学生的学习和发展情况，及达到学习目标的程度;判断学生学习中的不足和原因，以便改进教学;发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生进步与发展;培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力，确保每个学生受益。例如，在教学中往往会遇到一些家庭条件较好的学生，从小就接触计算机，对计算机操作技能有一定的基础，而有的学生却很少机会接触计算机，所以在教学中会存在很大的差异。因此对于基础相对较差、操作速度慢的学生，应当降低要求，及时抓住闪光点，关注学生的动态发展，经常给予鼓励，以增强这部分学生的自信心。
总而言之，小学信息技术课堂的有效性很大程度上取决于有效评价的实现。结合目前小学信息技术有效评价的现状，采取评价方式多元化、评价主体灵活化、评价内容丰富化等措施来实现有效評价，对促进课堂的有效教学，促进学生信息素养的提高，具有深远作用。
参考文献：
[1]刘东升.小学信息技术课程评价的思考[J].实验教学与仪器，2010，27（Z1）：81-82.
[2]郑雅芬.小学信息技术教育的有效评价策略[J].中小学信息技术教育，2013（06）：52-54.