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【摘要】课程和教学是教育活动开展中的两个重要组成部分，其中课程为教学内容，而教学活动则为教学方法，二者具有紧密的联系性，所以当前课程与教学一体化建设的研究也成为教育中的热门话题。课程教学一体化问题的提出可以从两个方面进行分析和假设，具体教师角色的多元化以及活动的持续性。本文主要对课程与教学一体化建设的方式进行分析。
【关键词】课程；教学；一体化建设
【作者简介】贺媛（1991-），女，陕西靖边人，延安大学，硕士研究生，研究方向：课程与教学论。
一直以来，我国在课程以及教学的研究中都是割裂研究的，二者分别在各自的领域中，甚至在研究的过程中没有意识到对方的存在。但是在实际的教学活动中，课程和教学本身具有很强的联系性，是难以分开的。同时从哲学的角度分析，二者属于内容和形式的关系，课程是教学的目的，而教学则是实现课程学习的手段，由于课程与教学间本身存在紧密的联系性，所以在研究的过程中理论界也开始注重课程与教学联系在一起，并试图开辟一条课程与教学一体化的研究途徑。
一、课程教学一体化的内涵
一体化指的是将独立的主权实体通过一定的方式将其结合成为一个实体。在课程教学一体化的过程中可以以教师角色多元化以及教师职业活动的阶段性、持续性为基础。教师的职业活动必须要贯穿于整个课程的革新、实施、反馈以及总结等。进而突出教学一体化的特点。在教学一体化中必须要保证教学的内容符合学生学习和未来发展的需求，并通过对各方资源的整合，保证课程的合理性，丰富课程的体系。同时通过课程教学一体化还有利于丰富教学内容和方法，使教师的执教、理论研究者的身份进行整合，保证课程教学的专业化，并寻求教学中的平衡点。
二、课程教学一体化的实施策略
1.课程设计采取原创策略。课程设计的原创策略需要基于课程的开发特点和需求，近年来随着我国教育的发展，在教学内容、方式等方面都做出了相应的改革，但是从当前的教学情况来看，还存在一个不可忽视的问题，课程开发比较滞后，在教学中缺乏真正的、具有指导意义的课程，所以各院校还需要注重对原创新课程内容的开发。原创课程的开发过程中需要以学生的兴趣以及实用性为导向，注重学生的能力培养。在课程设计中需要考虑到以下问题：当前教学阶段的主要需求是什么？课程的教学目标是什么？应该采用何种课程结构和类型？如何实现课程管理？师资队伍如何进行培训等，通过大力开展校本课程，为教学提供有效的指导和参考。而且在课程原创的过程中，必须要结合学校的实际教学情况，保证校本课程的合理性。
2.加强对课程改造。课程改造主要是基于课程实施来说的，可以视为课程教学的一种方式。在原创性校本教学的开发中，教师仅仅是参与者，但是在课程的改造方面，则对教师具有极强的依赖性。教师的教学行为是一种情景化的实践和教学模式，在课程方案的改造中必须要根据实际情况进行，通过课程教学一体化的提出，教师作为课程的开发者、实施者和组织者，不能再简单的将教材中的教学内容传达给学生，还需要确定这些知识内容的传达方法以及教学内容如何的编排等，实现对教学内容的二次开发。同时在建构主义教学理论中，还需要通过沟通和协作的方式实现重构。
3.开发隐性课程。课程教学一体化的研究中还需要注重隐性课程的开发。显性课程的开发是学校教学中计划性、组织性课程实施的重要方式也是官方课程。而隐性课程则是学生在学习的过程中通过环境中一些非预期、非计划性的知识、规范、价值观念等对学生的教育。在学校教育情境中，通过内隐的、间接的方式呈现课程，相对于显性的课程来说，隐性的课程涵盖的范围更广泛，涉及到的内容也更复杂，其中包括价值观、信念、道德观以及态度等意识形态的内容，是正规课程实施中产生的一种无意识和偶然性的影响元素。同时也包括学校的精神环境和物质环境对学生的影响。此外，学校管理、生活制度以及意识等也对师生的教育产生重要的影响。包括教师的人格，教学方式、行为等方面的影响。当前隐性课程已经被列入到课程计划中，同时通过潜移默化的方式影响学生的身心发展。显性教育课程为学生提供的是学习的骨架，而隐性课程则使教学的血肉更加丰满，更有利于将教学内容与现实生活进行结合，加强教学与现实的关联性，真正实现课程教学一体化发展。
三、结语
综上所述，课程与教学本身具有紧密的联系性，但是在传统的研究过程中，将课程和教学进行割裂研究，导致课程教学的效率难以提升。所以还需要认识到课程与教学间的关系，并将二者进行结合，实现课程教学的一体化发展，在课程与教学一体化发展的过程中，需要保证教师角色的多元化，既要参与到课程的开发和研究中，同时也需要扮演好教学的引导者、组织者和实施者的角色。同时保证课程教学结合的持续性，促进二者的共同发展。通过课程教学一体化的实施，改善教学质量，促进教学改革。
参考文献：
[1]朱德全，杨磊.职业教育课程与教学研究四十年：现状与走向[J].职教论坛，2018（3）：43-51.
[2]黄建民.教学做一体课程的“考教结合”模式探索[J].职业，2015 （17）：38-39.
【关键词】课程；教学；一体化建设
【作者简介】贺媛（1991-），女，陕西靖边人，延安大学，硕士研究生，研究方向：课程与教学论。
一直以来，我国在课程以及教学的研究中都是割裂研究的，二者分别在各自的领域中，甚至在研究的过程中没有意识到对方的存在。但是在实际的教学活动中，课程和教学本身具有很强的联系性，是难以分开的。同时从哲学的角度分析，二者属于内容和形式的关系，课程是教学的目的，而教学则是实现课程学习的手段，由于课程与教学间本身存在紧密的联系性，所以在研究的过程中理论界也开始注重课程与教学联系在一起，并试图开辟一条课程与教学一体化的研究途徑。
一、课程教学一体化的内涵
一体化指的是将独立的主权实体通过一定的方式将其结合成为一个实体。在课程教学一体化的过程中可以以教师角色多元化以及教师职业活动的阶段性、持续性为基础。教师的职业活动必须要贯穿于整个课程的革新、实施、反馈以及总结等。进而突出教学一体化的特点。在教学一体化中必须要保证教学的内容符合学生学习和未来发展的需求，并通过对各方资源的整合，保证课程的合理性，丰富课程的体系。同时通过课程教学一体化还有利于丰富教学内容和方法，使教师的执教、理论研究者的身份进行整合，保证课程教学的专业化，并寻求教学中的平衡点。
二、课程教学一体化的实施策略
1.课程设计采取原创策略。课程设计的原创策略需要基于课程的开发特点和需求，近年来随着我国教育的发展，在教学内容、方式等方面都做出了相应的改革，但是从当前的教学情况来看，还存在一个不可忽视的问题，课程开发比较滞后，在教学中缺乏真正的、具有指导意义的课程，所以各院校还需要注重对原创新课程内容的开发。原创课程的开发过程中需要以学生的兴趣以及实用性为导向，注重学生的能力培养。在课程设计中需要考虑到以下问题：当前教学阶段的主要需求是什么？课程的教学目标是什么？应该采用何种课程结构和类型？如何实现课程管理？师资队伍如何进行培训等，通过大力开展校本课程，为教学提供有效的指导和参考。而且在课程原创的过程中，必须要结合学校的实际教学情况，保证校本课程的合理性。
2.加强对课程改造。课程改造主要是基于课程实施来说的，可以视为课程教学的一种方式。在原创性校本教学的开发中，教师仅仅是参与者，但是在课程的改造方面，则对教师具有极强的依赖性。教师的教学行为是一种情景化的实践和教学模式，在课程方案的改造中必须要根据实际情况进行，通过课程教学一体化的提出，教师作为课程的开发者、实施者和组织者，不能再简单的将教材中的教学内容传达给学生，还需要确定这些知识内容的传达方法以及教学内容如何的编排等，实现对教学内容的二次开发。同时在建构主义教学理论中，还需要通过沟通和协作的方式实现重构。
3.开发隐性课程。课程教学一体化的研究中还需要注重隐性课程的开发。显性课程的开发是学校教学中计划性、组织性课程实施的重要方式也是官方课程。而隐性课程则是学生在学习的过程中通过环境中一些非预期、非计划性的知识、规范、价值观念等对学生的教育。在学校教育情境中，通过内隐的、间接的方式呈现课程，相对于显性的课程来说，隐性的课程涵盖的范围更广泛，涉及到的内容也更复杂，其中包括价值观、信念、道德观以及态度等意识形态的内容，是正规课程实施中产生的一种无意识和偶然性的影响元素。同时也包括学校的精神环境和物质环境对学生的影响。此外，学校管理、生活制度以及意识等也对师生的教育产生重要的影响。包括教师的人格，教学方式、行为等方面的影响。当前隐性课程已经被列入到课程计划中，同时通过潜移默化的方式影响学生的身心发展。显性教育课程为学生提供的是学习的骨架，而隐性课程则使教学的血肉更加丰满，更有利于将教学内容与现实生活进行结合，加强教学与现实的关联性，真正实现课程教学一体化发展。
三、结语
综上所述，课程与教学本身具有紧密的联系性，但是在传统的研究过程中，将课程和教学进行割裂研究，导致课程教学的效率难以提升。所以还需要认识到课程与教学间的关系，并将二者进行结合，实现课程教学的一体化发展，在课程与教学一体化发展的过程中，需要保证教师角色的多元化，既要参与到课程的开发和研究中，同时也需要扮演好教学的引导者、组织者和实施者的角色。同时保证课程教学结合的持续性，促进二者的共同发展。通过课程教学一体化的实施，改善教学质量，促进教学改革。
参考文献：
[1]朱德全，杨磊.职业教育课程与教学研究四十年：现状与走向[J].职教论坛，2018（3）：43-51.
[2]黄建民.教学做一体课程的“考教结合”模式探索[J].职业，2015 （17）：38-39.