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摘要:评语是一种批阅作业的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生之间的交流,促进学生各方面和谐、统一。将评语引入数学作业的批改中,可指出其不足,肯定其成绩。教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励,这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识,从而做到胜不骄、败不馁。让学生从容地对待失败,树立必胜的信心。教师发自内心的话语,会给学生极大的鼓舞、莫大的勇气、巨大的力量。
关键词:评语 数学作业评语 鼓励 赞赏 反思
教育心理学认为:“正确评价,适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体荣誉感等等。”新课标也倡导我们对学生进行发展性评价,为了促进学生的全面发展,我们都应关注教与学的过程评价。
评语是一种批阅作业的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生之间的交流,促进学生各方面的进步。
对数学作业的批改,我们习惯于用“√”“×”来评判正误。这种方法对判断解题正误有一定的作用,但枯燥乏味、缺乏激励性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。单纯地用“√”和“×”来评价学习过程、学习成绩,会影响师生之间思想、情感的交流,进而直接影响学生的学习兴趣。通过学习和实验,我找到了既可以提高学生学习兴趣,又可以促进师生交流的办法——将“评语”引入数学作业的批改中。
在数学作业批改中巧用评语能收到“四两拔千斤”的效果,它能成为学生发展的“催化剂”。
一、利用评语指导方法,引导学生自我改错
当学生在作业中出现计算、观察、分析的错误时,可以利用评语进行方法性指导,让学生明白正确的解题思路。老师在错误的地方做上某种提示符号,让学生自己去思考、改正,也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查,写上“再想想”、“运算符号对吗”等话语。经过这种指导,学生不仅找到了错误的原因和正确方法,而且彻底掌握了自己的薄弱环节。特别是在学生对数量关系的理解不明确而产生错误,或用简便方法计算时,如果老师在边上写上“先找准数量关系式”、“第二步该干什么”、“你的算法的依据是什么呢”等评语,为学生指明思考的方向,学生就很容易自己找出错误并改正,从而真正掌握该类型的题目。
二、评语以鼓励、赞赏为主,激发学生的学习兴趣
英国历史学家卡莱尔说过:“知识总是从爱好开始,犹如光总是从火开始一样。”恰当的评语可以激发学生的学习兴趣。
学生作业做得又对又好,除了打上“优”外,还可加上各种评语展开竞赛。如:“你好棒!”“太妙了!”“very good!” “方法太好了!”“解得巧,真聪明!”“你肯定有高招,因为你是我的骄傲!”对字写得好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best”!对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然就使其学习数学的优势得到了顺势迁移。
在表扬、赞赏优质作业的同时,不责骂质量特别差的作业本,相反,教师更应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“这几天你进步真大,继续努力!”“看到你在进步,老师真为你高兴,加油小姑娘(小伙子)!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱和希望,从而会逐渐对数学产生浓厚的学习兴趣和动力。
三、严格要求,养成良好的学习习惯
对数学作业的批改不仅要求判断正误、了解学生的认知水平,还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础,符合当前课改的新形势。
教师对学生作业的书写、格式以及算理过程要严格把关,这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快地加以改正。例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”“结果正确,但格式有差异呦!”“聪明的你,一定能发现简便方法的!”等等。
对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强其自信,再提出殷励希望,帮助其改正缺点。如,“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友吧!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些,一定行!”这样,既指出他们的不足,又肯定了他们的成绩,会有效促使学生养成良好的学习习惯。
四、常做反思之语,让学生回神凝视,弥补缺憾
在新课程改革中,我们不断地提到“反思”这两个字,反思是对各项工作理性的思考,是创造性学习的一个重要组成部分。在为学生拟写评语时,我尝试用反思性评语引导学生对学习活动进行自我反思,这样不仅巩固了所学知识,也对学生的自我认知有了新的高度。反思性的批语我常常放在一个小节或一个单元结束后。例如:在结束《表内乘法(一)》这部分知识后,我对优等生写上:“学习了2～6乘法口诀后,你肯定意犹未尽,还想知道剩下的乘法口诀吧!自己快想想办法,肯定会有收获的!”我对后进生写上:“这部分知识你基本掌握了,想想你还有哪些欠缺,写在纸条上,我们会帮助你的。”通过对不同层次的学生提出不同要求的反思内容,使学生在自我分析、自我评价、自我调整中,正视自己的现状,回神凝视,弥补缺憾。除了针对独立个体的反思语言外,我还要求集体每天都要反思2条:(1)我今天收获了什么?(2)我今天的作业比昨天进步了吗?通过尝试,我发现学生的反思意识明显增强了,不再向以前一样,作业写完就拉倒,他们心中装上了事,学会了自己想自己的问题;精神头足了,明的暗的都在较劲,学习的效果自然也就不同往日了。
俗话说:“语言是打开心灵的金钥匙,是拨动心弦的纤纤玉指。”如果教师适时使用恰当的语言,定能为学生点燃心底的火种,激发他们深藏的情感,使之爆发出不可估量的潜能。這些教师发自内心的话语,能给学生极大的鼓舞和巨大的力量。在教师真情的感染下,学生的情弦也会打开,将会用真情回报在日常的学习中,会用更积极的态度和更认真的学习来对待自己。
当然,写评语时要简洁、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性,这样才能得到良好的教学效果。这也就需要一位数学老师具备比语文老师还要强的语言艺术。因为数学评语既要有数学的严密性,又要有语文语言的艺术性,更要有一位数学老师的人情。
参考文献:
[1] 卢万春,《中华教育科研文选(第五卷)》人民教育出版社,2008.7
[2] 黄森磊,《谈如何巧写数学作业评语》,《菏泽师专学报》,2002.02
关键词:评语 数学作业评语 鼓励 赞赏 反思
教育心理学认为:“正确评价,适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体荣誉感等等。”新课标也倡导我们对学生进行发展性评价,为了促进学生的全面发展,我们都应关注教与学的过程评价。
评语是一种批阅作业的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生之间的交流,促进学生各方面的进步。
对数学作业的批改,我们习惯于用“√”“×”来评判正误。这种方法对判断解题正误有一定的作用,但枯燥乏味、缺乏激励性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。单纯地用“√”和“×”来评价学习过程、学习成绩,会影响师生之间思想、情感的交流,进而直接影响学生的学习兴趣。通过学习和实验,我找到了既可以提高学生学习兴趣,又可以促进师生交流的办法——将“评语”引入数学作业的批改中。
在数学作业批改中巧用评语能收到“四两拔千斤”的效果,它能成为学生发展的“催化剂”。
一、利用评语指导方法,引导学生自我改错
当学生在作业中出现计算、观察、分析的错误时,可以利用评语进行方法性指导,让学生明白正确的解题思路。老师在错误的地方做上某种提示符号,让学生自己去思考、改正,也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查,写上“再想想”、“运算符号对吗”等话语。经过这种指导,学生不仅找到了错误的原因和正确方法,而且彻底掌握了自己的薄弱环节。特别是在学生对数量关系的理解不明确而产生错误,或用简便方法计算时,如果老师在边上写上“先找准数量关系式”、“第二步该干什么”、“你的算法的依据是什么呢”等评语,为学生指明思考的方向,学生就很容易自己找出错误并改正,从而真正掌握该类型的题目。
二、评语以鼓励、赞赏为主,激发学生的学习兴趣
英国历史学家卡莱尔说过:“知识总是从爱好开始,犹如光总是从火开始一样。”恰当的评语可以激发学生的学习兴趣。
学生作业做得又对又好,除了打上“优”外,还可加上各种评语展开竞赛。如:“你好棒!”“太妙了!”“very good!” “方法太好了!”“解得巧,真聪明!”“你肯定有高招,因为你是我的骄傲!”对字写得好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best”!对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然就使其学习数学的优势得到了顺势迁移。
在表扬、赞赏优质作业的同时,不责骂质量特别差的作业本,相反,教师更应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“这几天你进步真大,继续努力!”“看到你在进步,老师真为你高兴,加油小姑娘(小伙子)!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱和希望,从而会逐渐对数学产生浓厚的学习兴趣和动力。
三、严格要求,养成良好的学习习惯
对数学作业的批改不仅要求判断正误、了解学生的认知水平,还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础,符合当前课改的新形势。
教师对学生作业的书写、格式以及算理过程要严格把关,这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快地加以改正。例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”“结果正确,但格式有差异呦!”“聪明的你,一定能发现简便方法的!”等等。
对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强其自信,再提出殷励希望,帮助其改正缺点。如,“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友吧!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些,一定行!”这样,既指出他们的不足,又肯定了他们的成绩,会有效促使学生养成良好的学习习惯。
四、常做反思之语,让学生回神凝视,弥补缺憾
在新课程改革中,我们不断地提到“反思”这两个字,反思是对各项工作理性的思考,是创造性学习的一个重要组成部分。在为学生拟写评语时,我尝试用反思性评语引导学生对学习活动进行自我反思,这样不仅巩固了所学知识,也对学生的自我认知有了新的高度。反思性的批语我常常放在一个小节或一个单元结束后。例如:在结束《表内乘法(一)》这部分知识后,我对优等生写上:“学习了2～6乘法口诀后,你肯定意犹未尽,还想知道剩下的乘法口诀吧!自己快想想办法,肯定会有收获的!”我对后进生写上:“这部分知识你基本掌握了,想想你还有哪些欠缺,写在纸条上,我们会帮助你的。”通过对不同层次的学生提出不同要求的反思内容,使学生在自我分析、自我评价、自我调整中,正视自己的现状,回神凝视,弥补缺憾。除了针对独立个体的反思语言外,我还要求集体每天都要反思2条:(1)我今天收获了什么?(2)我今天的作业比昨天进步了吗?通过尝试,我发现学生的反思意识明显增强了,不再向以前一样,作业写完就拉倒,他们心中装上了事,学会了自己想自己的问题;精神头足了,明的暗的都在较劲,学习的效果自然也就不同往日了。
俗话说:“语言是打开心灵的金钥匙,是拨动心弦的纤纤玉指。”如果教师适时使用恰当的语言,定能为学生点燃心底的火种,激发他们深藏的情感,使之爆发出不可估量的潜能。這些教师发自内心的话语,能给学生极大的鼓舞和巨大的力量。在教师真情的感染下,学生的情弦也会打开,将会用真情回报在日常的学习中,会用更积极的态度和更认真的学习来对待自己。
当然,写评语时要简洁、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性,这样才能得到良好的教学效果。这也就需要一位数学老师具备比语文老师还要强的语言艺术。因为数学评语既要有数学的严密性,又要有语文语言的艺术性,更要有一位数学老师的人情。
参考文献:
[1] 卢万春,《中华教育科研文选(第五卷)》人民教育出版社,2008.7
[2] 黄森磊,《谈如何巧写数学作业评语》,《菏泽师专学报》,2002.02