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【摘 要】小学数学学科是我国小学教学计划的重要组成部分，其对于锻炼小学生逻辑思维及判断能力至关重要。我国在小学数学小数应用题教学方面取得了重大进展，但仍存在着各种各样的问题需要解决。在对小学数学小数应用题进行教学过程当中，应该重视学生审题能力的培养，训练学生抓住条件和问题的整体，不忽视条件和问题的关键，强化学生对小数应用题答题技巧与思维的锻炼，为小学生学习好小数应用题奠定基础。
【关键词】小学 五年级数学 应用题 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0038-02
在小学数学课程中，应用题一直是学生比较重视，也是比较难掌握的知识和内容，在小学五年级的数学课程中，应用题更是学习的重中之重。目前，在我国大部分学校的小学五年级数学应用题教学中普遍存在着“教师讲不通，学生听不懂”的问题，由于应用题的解题思路为逆向思维，因此，数学教师应该重视这一部分内容的教授，必须寻求一种新式的教学策略，来改变目前的这种令人担忧的教学状况，提高教学效率。所以，我们很有必要对小学五年级数学应用题教学策略进行深入的探讨。
一、分析当前小学五年级数学应用题教学策略中存在的问题
当前小学五年级数学应用题教学中的问题主要表现在下面几点：
1.教材方面的问题
自从新的课程改革及新的教学大纲颁布以来，新的小学五年级数学教材内容比较新颖，结构也比较多样，而应用题的内容就分散地分布在各章各节中，教师教授起来就比较困难，不能集中授课，也导致学生不能很好地理解。
2.教师方面的问题
目前，我国小学大部分仍以国立小学为主，而这些学校中的老师大多是通过政府机构编制上岗的教师，从教多年，经验丰富，但是教授课程的方式就显得比较传统，不能很好地适应新课程改革下新的教学大纲所要求的课程目标，使得他们的教学策略不能让学生很好地理解与接受。
3.学生方面的问题
学生普遍存在着这样一种固有的思想观念，认为应用题很难，学不会，有些学生甚至干脆放弃了应用题的学习，这种消极的学习态度非常不利于理解和掌握应用题的重点和难点，学生的学习积极性不高，会形成恶性循环。
二、小学生小数应用题出现错误解法的原因
1、小学生感知能力较差，审题不清
小学五年级学生大约在十岁左右，他们正处在身体发育和智力发育的特殊时期，智力发育不是很成熟，他们中的很多人对小数应用题抱着轻视的态度，思想上没有引起足够的重视。小学生感知能力较差，无法做到对小数应用题的认真细致解读，例如，有些小学生在审题时，会无意中将小数看错，把6.8看做8.6，最终导致学生因为审题不清而出现错误。
2、小学生逻辑推理及演绎能力较差
逻辑推理及演绎能力是小学数学学习的的最基本能力，由于有小学生逻辑推理及演绎能力较弱，造成其分析与综合思维能力较弱，这样就直接影响小数应用题计算技巧的掌握和运用。因此，小学生逻辑推理及演绎能力较差的问题直接影响小学生小数应用题的计算准确性，继而影响学生学习小数应用题的兴趣与能力。
3、缺乏必要的检查修改能力
检查修改是小数应用题计算过程中的重要环节，很多小学生由于浮躁，缺乏必要的耐心和细致，对计算结束的小数应用题几乎不再检查，缺乏必要的检查修改能力，对于隐藏在计算中的错误无法做到检查，导致整个小数应用题的失败，强化学生对于小数应用题的检查反思能力越来越重要。
三、提高小学五年级数学应用题教学策略的对策建议
1.新型教学策略的具体实施措施
（1）制订学生感兴趣的教学策略，在应用题的设计和编写中，注重与现实生活相联系，提高学生的学习兴趣，启发他们自己去思考问题，并引导他们想出解答应用题的具体方法。例如，在“我们学校要粉刷教室，教室长8米，宽7米，高3.5米，扣除门窗、黑板的面积13.8平方米，已知每平方米需要5元涂料费。粉刷一个教室需要多少钱？”这道题中，以我们学校教室为情境，容易被学生所接受。
（2）教师在教授应用题的过程中，要学会找出不同类型应用题中相同或相似的解题思路或方法，因为有些题只是换了一个情景或一种提问方式，例如，在“甲、乙两地相距300千米，一辆客车从甲地到乙地计劃行驶7小时。实际每小时比原计划多行駛10千米，实际几小时到达？”这道题和“小红从家回校上课，如果每分钟走50米，12分钟回到学校，如果每分钟多走10米，提前几分钟可以回到学校？”这道题的解题方法是一样的，要让学生明白其中的贯通之处，找到解答此类应用题的窍门。
（3）要鼓励学生发散思维，有些应用题的解题方法和步骤并不只有一种，可能也不是老师所讲的那一种答案就是唯一的正确的答案，例如，在“商店里卖出两筐柑橘，第一筐重26千克，第二筐重29千克，第二筐比第一筐多卖了9元钱，平均每千克柑橘多少元？（用两种方法解）”这道题中，就提示有两种解题方法，学生通过自己的思考，换一种角度想问题，就能找到更容易理解，更简便的方法，也会使学生的印象加深，达到令学生和教师都满意的结果。
2.提高小学五年级数学应用题教学策略的对策建议
（1）教师要灵活运用教材知识，在应用题的教学策略上，要学会创设不同的问题情境，尽可能地引发学生的好奇心，让他们很想去学习应用题，指导他们自己思考问题，想出解决问题的方法，活学活用，融会贯通。
（2）教师要在讲应用题的解题过程中，掌握这一类型题的核心，并围绕着解题的核心来教给学生方法，引导学生也要抓住问题的核心和要点，这样学生才能快速地掌握这一类型题的解题方法，达到较好的教学目标。
（3）教师要学会设计比较开放和新颖的应用题，通过多种情境的应用题来调动学生的积极性，并能让学生把理论知识与现实生活紧密结合，做到学以致用，同时，采用多种形式的应用题，如一些调查类，或一些实际操作的制作类应用题等，并通过分组、比赛等形式加强学生之间的交流与合作，共同进步。
总体来说，教师在教授应用题的过程中，要以小学五年级数学应用题在小学数学中的重要地位来指导自己制订合适的教学策略，认真分析目前应用题教学的现实情况，与时俱进，逐步改善传统的教学策略，培养学生独自思考问题的能力，并通过所学知识解决实际问题，让小学数学应用题教学能让学生和教师共同进步，让新课程的改革进程加快，跟上时代发展的步伐和要求。
参考文献：
[1]王晏宇；小学中年级数学教学方法的创新[J]；好家长；2014（39）
[2]张永红；小学高年级数学应用题教学方法探究[J]；新课程学习：上；2014（07）
【关键词】小学 五年级数学 应用题 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0038-02
在小学数学课程中，应用题一直是学生比较重视，也是比较难掌握的知识和内容，在小学五年级的数学课程中，应用题更是学习的重中之重。目前，在我国大部分学校的小学五年级数学应用题教学中普遍存在着“教师讲不通，学生听不懂”的问题，由于应用题的解题思路为逆向思维，因此，数学教师应该重视这一部分内容的教授，必须寻求一种新式的教学策略，来改变目前的这种令人担忧的教学状况，提高教学效率。所以，我们很有必要对小学五年级数学应用题教学策略进行深入的探讨。
一、分析当前小学五年级数学应用题教学策略中存在的问题
当前小学五年级数学应用题教学中的问题主要表现在下面几点：
1.教材方面的问题
自从新的课程改革及新的教学大纲颁布以来，新的小学五年级数学教材内容比较新颖，结构也比较多样，而应用题的内容就分散地分布在各章各节中，教师教授起来就比较困难，不能集中授课，也导致学生不能很好地理解。
2.教师方面的问题
目前，我国小学大部分仍以国立小学为主，而这些学校中的老师大多是通过政府机构编制上岗的教师，从教多年，经验丰富，但是教授课程的方式就显得比较传统，不能很好地适应新课程改革下新的教学大纲所要求的课程目标，使得他们的教学策略不能让学生很好地理解与接受。
3.学生方面的问题
学生普遍存在着这样一种固有的思想观念，认为应用题很难，学不会，有些学生甚至干脆放弃了应用题的学习，这种消极的学习态度非常不利于理解和掌握应用题的重点和难点，学生的学习积极性不高，会形成恶性循环。
二、小学生小数应用题出现错误解法的原因
1、小学生感知能力较差，审题不清
小学五年级学生大约在十岁左右，他们正处在身体发育和智力发育的特殊时期，智力发育不是很成熟，他们中的很多人对小数应用题抱着轻视的态度，思想上没有引起足够的重视。小学生感知能力较差，无法做到对小数应用题的认真细致解读，例如，有些小学生在审题时，会无意中将小数看错，把6.8看做8.6，最终导致学生因为审题不清而出现错误。
2、小学生逻辑推理及演绎能力较差
逻辑推理及演绎能力是小学数学学习的的最基本能力，由于有小学生逻辑推理及演绎能力较弱，造成其分析与综合思维能力较弱，这样就直接影响小数应用题计算技巧的掌握和运用。因此，小学生逻辑推理及演绎能力较差的问题直接影响小学生小数应用题的计算准确性，继而影响学生学习小数应用题的兴趣与能力。
3、缺乏必要的检查修改能力
检查修改是小数应用题计算过程中的重要环节，很多小学生由于浮躁，缺乏必要的耐心和细致，对计算结束的小数应用题几乎不再检查，缺乏必要的检查修改能力，对于隐藏在计算中的错误无法做到检查，导致整个小数应用题的失败，强化学生对于小数应用题的检查反思能力越来越重要。
三、提高小学五年级数学应用题教学策略的对策建议
1.新型教学策略的具体实施措施
（1）制订学生感兴趣的教学策略，在应用题的设计和编写中，注重与现实生活相联系，提高学生的学习兴趣，启发他们自己去思考问题，并引导他们想出解答应用题的具体方法。例如，在“我们学校要粉刷教室，教室长8米，宽7米，高3.5米，扣除门窗、黑板的面积13.8平方米，已知每平方米需要5元涂料费。粉刷一个教室需要多少钱？”这道题中，以我们学校教室为情境，容易被学生所接受。
（2）教师在教授应用题的过程中，要学会找出不同类型应用题中相同或相似的解题思路或方法，因为有些题只是换了一个情景或一种提问方式，例如，在“甲、乙两地相距300千米，一辆客车从甲地到乙地计劃行驶7小时。实际每小时比原计划多行駛10千米，实际几小时到达？”这道题和“小红从家回校上课，如果每分钟走50米，12分钟回到学校，如果每分钟多走10米，提前几分钟可以回到学校？”这道题的解题方法是一样的，要让学生明白其中的贯通之处，找到解答此类应用题的窍门。
（3）要鼓励学生发散思维，有些应用题的解题方法和步骤并不只有一种，可能也不是老师所讲的那一种答案就是唯一的正确的答案，例如，在“商店里卖出两筐柑橘，第一筐重26千克，第二筐重29千克，第二筐比第一筐多卖了9元钱，平均每千克柑橘多少元？（用两种方法解）”这道题中，就提示有两种解题方法，学生通过自己的思考，换一种角度想问题，就能找到更容易理解，更简便的方法，也会使学生的印象加深，达到令学生和教师都满意的结果。
2.提高小学五年级数学应用题教学策略的对策建议
（1）教师要灵活运用教材知识，在应用题的教学策略上，要学会创设不同的问题情境，尽可能地引发学生的好奇心，让他们很想去学习应用题，指导他们自己思考问题，想出解决问题的方法，活学活用，融会贯通。
（2）教师要在讲应用题的解题过程中，掌握这一类型题的核心，并围绕着解题的核心来教给学生方法，引导学生也要抓住问题的核心和要点，这样学生才能快速地掌握这一类型题的解题方法，达到较好的教学目标。
（3）教师要学会设计比较开放和新颖的应用题，通过多种情境的应用题来调动学生的积极性，并能让学生把理论知识与现实生活紧密结合，做到学以致用，同时，采用多种形式的应用题，如一些调查类，或一些实际操作的制作类应用题等，并通过分组、比赛等形式加强学生之间的交流与合作，共同进步。
总体来说，教师在教授应用题的过程中，要以小学五年级数学应用题在小学数学中的重要地位来指导自己制订合适的教学策略，认真分析目前应用题教学的现实情况，与时俱进，逐步改善传统的教学策略，培养学生独自思考问题的能力，并通过所学知识解决实际问题，让小学数学应用题教学能让学生和教师共同进步，让新课程的改革进程加快，跟上时代发展的步伐和要求。
参考文献：
[1]王晏宇；小学中年级数学教学方法的创新[J]；好家长；2014（39）
[2]张永红；小学高年级数学应用题教学方法探究[J]；新课程学习：上；2014（07）