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摘要：随着经济全球化趋势的不断增强，涉外商贸往来日益频繁，商务英语专业的谈判口语教学的重要性逐渐显现。本文简要的介绍了情境教学法和高校谈判口语教学的相关理论，分析了情境教学法应用于高职院校谈判口语教学的现状，并提出了具体的策略。
关键词：情境教学法；高职；谈判口语；教学
一、理论探源：情境教学法与高职院校谈判口语教学
1、情境教学法。情境教学法发展形成于二十世纪六十年代，是一种以创设情境、唤醒内心体验为主要手段，关注学生内心情感变化的教学方法，强调的核心理念是激发学生的情感。最早应用于心理学领域。目前，创设情境的途径主要包涵以下几种，即生活展示、实物演示、画面再现、音乐渲染、表演体会和语言描述。其主要功能是通过强化和适应来辅助认知，通过暗示和启迪锻炼创造性思维。
2、高职院校谈判口语教学。谈判口语是商务英语专业的学科主干课程之一。随着经济全球化趋势不断加强，世界各国的经济和贸易往来日益频繁，商务英语专业一度成为热门专业，而谈判口语也不断为现实所需要。为了培养既懂商务知识又有语言表达的实用型英语人才，各地高职院校陆续开设商务英语专业，并对谈判口语课程重视起来，以期培养出满足社会发展需要的技能型人才。谈判口语课程以培养学生在涉外商务活动中的的英语沟通和谈判能力为课程目标，学习内容设计访问、营销、交易、讨价还价、保险等诸多方面。
高职院校学生的语言基础薄弱，对学生而言专业性较强的谈判口语学习难度比较大，加之语言类课程本身难度就不小，使得高职院校谈判口语教学面临着严峻的挑战。
3、情境教学法应用于高职院校谈判口语教学中的意义。高职院校谈判口语具有鲜明的实用性特征，强调培养学生的实际运用能力。情境教学法能够打破“教师讲授、学生倾听”的常规教学模式，为学生营造积极的情感体验，将谈判口语的理论技巧具体化，不仅有利于充分发挥学生的课堂主体作用，提高课堂参与度，同时有利于通过情境模拟锻炼学生的实践能力，积极地为将来就业奠定基础，符合课程目标和专业发展的需要。
二、真实呈现：情境教学法应用于高职院校谈判口语教学的现状
1、学习兴趣缺失，组织活动難度大。在高职院校的谈判口语教学中，教师遇到的最大障碍是学生的被动学习。高职院校的大部分学生知识基础薄弱，学习能力不强，加之谈判口语的灵活性和专业性要求比较高，学生往往兴趣不足，教师在课堂上组织情境创设活动的难度比较大。导致学生兴趣缺失的另一个重要的原因是专业选择的随意性，一部分学生是在毫不了解专业特点和发展方向的情况下进入专业学习和技能训练的，不喜欢自然无兴趣，也就不愿意参与课程，缺乏主人翁意识。
2、能力水平欠缺，课堂教学效果差。
（1）高职院校的学生的能力水平与本科层次的存在一定的差距，学习能力限制了学生对于课堂内容的理解，不能够在教师设定的情境之中感受学习氛围、抓住重点知识。
（2）能力水平的不足表现在教师的教学实践之中，高职院校的专业课教师的流动性比较大，教师常常存在理论丰富、经验不足的状态。这在很大程度上限制了情境创设的真实度，渲染力不强，使情境英语现实的口语谈判场景不同。这些因素都影响着高职院校谈判口语教学的实际效果。
3、观念不断更新，努力追求创新。随着课程的深入发展和不断完善，高职院校师生对于谈判口语的认识不断深入，可以说观念上是不断更新的。首先，表现在学生对于学习的重视程度有所提高，虽然学习时依旧困难重重，但已经认识到谈判口语对于以后工作的重要性，认识到了需要不断提高自己的职业技能。其次，表现在授课教师的观念在不断更新，更加追求课堂教学所取得的实际成果，关注课堂学习的有用性。
三、放眼未来：情境教学法应用于高职院校谈判口语教学的具体策略
1、注重模拟实践，强化学习效果。高职院校的人才培养强调实用性，是培养技能型人才。谈判口语课程中学到的句子和短语将来都很可能会应用于实际的工作中去，在不同的场景，可能会需要不同的词语和情感表达，来恰当地反映谈判双方的意图和思想。所以，在具体教学中，要注重模拟实践，通过反复的练习来强化学习效果。在课程的设计上，教师要尽可能地还原和接近真实的谈判场景，在实践过程中，要提前布置任务，给学生一定的时间去思考和准备，课上还要强调学生的参与和训练。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有不断以学以致用的形式强化训练，让学生真正地表达和锻炼，才能使学生表达自如、提高技能。
2、运用现代科技，激发学习兴趣。随着互联网+与高职院校教育的深度融合，教师情境创设的方式更加多样化、形象化。例如，教师能够通过利用多媒体设备，播放音乐或者图片来渲染情感、奠定基础；教师可以通过播放谈判场景来激发学生的学习热情，使学生成为课堂活动的主要参加者，调动学生学习的积极性和主动性；可以帮助学生实现精准模仿，打破学习的时空限制，利用好碎片化的时间提高学生的实践能力。
3、发现教育时机，提高学习能力。教育只有实现“要学生学”到“学生要学”的转变，才能最大限度的发挥作用。一次恰当的生成教育胜过千百次的灌输。因此，在谈判口语教学中，教师要善于发现教育的时机，点燃学生的兴奋点，利用好学生的情感变化来组织课堂。同时，师生要注意提高学习能力，教师要兼顾理论学习与教学实践，提高自己的教学水平；学生则要不断地调整学习方法，选择适合自己的学习方法，真正做到学思结合，提高自己的专业技能。
参考文献
[1] 赵晓宁，夏立娟. 情境教学法在高职谈判口语课程教学中的应用[J].辽宁高职学报，2013.
[2] 卫景杰.情境教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2016.
[3] 徐启龙.情境教学法在中职体育中的应用[J].职业教育研究，2010 .
[4] 王红伟.浅谈情境教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2015.
关键词：情境教学法；高职；谈判口语；教学
一、理论探源：情境教学法与高职院校谈判口语教学
1、情境教学法。情境教学法发展形成于二十世纪六十年代，是一种以创设情境、唤醒内心体验为主要手段，关注学生内心情感变化的教学方法，强调的核心理念是激发学生的情感。最早应用于心理学领域。目前，创设情境的途径主要包涵以下几种，即生活展示、实物演示、画面再现、音乐渲染、表演体会和语言描述。其主要功能是通过强化和适应来辅助认知，通过暗示和启迪锻炼创造性思维。
2、高职院校谈判口语教学。谈判口语是商务英语专业的学科主干课程之一。随着经济全球化趋势不断加强，世界各国的经济和贸易往来日益频繁，商务英语专业一度成为热门专业，而谈判口语也不断为现实所需要。为了培养既懂商务知识又有语言表达的实用型英语人才，各地高职院校陆续开设商务英语专业，并对谈判口语课程重视起来，以期培养出满足社会发展需要的技能型人才。谈判口语课程以培养学生在涉外商务活动中的的英语沟通和谈判能力为课程目标，学习内容设计访问、营销、交易、讨价还价、保险等诸多方面。
高职院校学生的语言基础薄弱，对学生而言专业性较强的谈判口语学习难度比较大，加之语言类课程本身难度就不小，使得高职院校谈判口语教学面临着严峻的挑战。
3、情境教学法应用于高职院校谈判口语教学中的意义。高职院校谈判口语具有鲜明的实用性特征，强调培养学生的实际运用能力。情境教学法能够打破“教师讲授、学生倾听”的常规教学模式，为学生营造积极的情感体验，将谈判口语的理论技巧具体化，不仅有利于充分发挥学生的课堂主体作用，提高课堂参与度，同时有利于通过情境模拟锻炼学生的实践能力，积极地为将来就业奠定基础，符合课程目标和专业发展的需要。
二、真实呈现：情境教学法应用于高职院校谈判口语教学的现状
1、学习兴趣缺失，组织活动難度大。在高职院校的谈判口语教学中，教师遇到的最大障碍是学生的被动学习。高职院校的大部分学生知识基础薄弱，学习能力不强，加之谈判口语的灵活性和专业性要求比较高，学生往往兴趣不足，教师在课堂上组织情境创设活动的难度比较大。导致学生兴趣缺失的另一个重要的原因是专业选择的随意性，一部分学生是在毫不了解专业特点和发展方向的情况下进入专业学习和技能训练的，不喜欢自然无兴趣，也就不愿意参与课程，缺乏主人翁意识。
2、能力水平欠缺，课堂教学效果差。
（1）高职院校的学生的能力水平与本科层次的存在一定的差距，学习能力限制了学生对于课堂内容的理解，不能够在教师设定的情境之中感受学习氛围、抓住重点知识。
（2）能力水平的不足表现在教师的教学实践之中，高职院校的专业课教师的流动性比较大，教师常常存在理论丰富、经验不足的状态。这在很大程度上限制了情境创设的真实度，渲染力不强，使情境英语现实的口语谈判场景不同。这些因素都影响着高职院校谈判口语教学的实际效果。
3、观念不断更新，努力追求创新。随着课程的深入发展和不断完善，高职院校师生对于谈判口语的认识不断深入，可以说观念上是不断更新的。首先，表现在学生对于学习的重视程度有所提高，虽然学习时依旧困难重重，但已经认识到谈判口语对于以后工作的重要性，认识到了需要不断提高自己的职业技能。其次，表现在授课教师的观念在不断更新，更加追求课堂教学所取得的实际成果，关注课堂学习的有用性。
三、放眼未来：情境教学法应用于高职院校谈判口语教学的具体策略
1、注重模拟实践，强化学习效果。高职院校的人才培养强调实用性，是培养技能型人才。谈判口语课程中学到的句子和短语将来都很可能会应用于实际的工作中去，在不同的场景，可能会需要不同的词语和情感表达，来恰当地反映谈判双方的意图和思想。所以，在具体教学中，要注重模拟实践，通过反复的练习来强化学习效果。在课程的设计上，教师要尽可能地还原和接近真实的谈判场景，在实践过程中，要提前布置任务，给学生一定的时间去思考和准备，课上还要强调学生的参与和训练。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有不断以学以致用的形式强化训练，让学生真正地表达和锻炼，才能使学生表达自如、提高技能。
2、运用现代科技，激发学习兴趣。随着互联网+与高职院校教育的深度融合，教师情境创设的方式更加多样化、形象化。例如，教师能够通过利用多媒体设备，播放音乐或者图片来渲染情感、奠定基础；教师可以通过播放谈判场景来激发学生的学习热情，使学生成为课堂活动的主要参加者，调动学生学习的积极性和主动性；可以帮助学生实现精准模仿，打破学习的时空限制，利用好碎片化的时间提高学生的实践能力。
3、发现教育时机，提高学习能力。教育只有实现“要学生学”到“学生要学”的转变，才能最大限度的发挥作用。一次恰当的生成教育胜过千百次的灌输。因此，在谈判口语教学中，教师要善于发现教育的时机，点燃学生的兴奋点，利用好学生的情感变化来组织课堂。同时，师生要注意提高学习能力，教师要兼顾理论学习与教学实践，提高自己的教学水平；学生则要不断地调整学习方法，选择适合自己的学习方法，真正做到学思结合，提高自己的专业技能。
参考文献
[1] 赵晓宁，夏立娟. 情境教学法在高职谈判口语课程教学中的应用[J].辽宁高职学报，2013.
[2] 卫景杰.情境教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2016.
[3] 徐启龙.情境教学法在中职体育中的应用[J].职业教育研究，2010 .
[4] 王红伟.浅谈情境教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2015.